摘要：当前部分农村小学的班级自主管理方面存在主观性、随意性等问题，对此，小学班主任应采用更多的自主策略，建立融洽良好的师生关系，走出以往的管理误区，切实提高小学的班级管理水平。
　　关键词：城镇化;农村;小学;班级;自主管理
　　一、 农村小学班级管理现状
　　一是受家庭教育的消极影响，当前农村存在较多留守儿童，很多学生由隔辈老人看管，由于老人的骄纵使得很多学生养成了不爱劳动、纪律涣散等不良行为，增大了班级的管理难度。二是班主任的管理理论较为薄弱，当前多数小学班主任缺乏完善的班级专业理论，掌握的专业知识无法满足现代教育的实际需求。三是班主任的日常管理方法有待改善，当前部分班主任在小学班级管理中依然采用传统的管理方法，并未遵循以学生为本的教育理念，班级管理中依然存在惩戒、打骂等批评教育方法，影响了正常的师生关系，也降低了学生的学习积极性。四是班级管理中学生的主体地位有待提升，当前多数班主任在管理期间采用高压手段，并未将学生看作管理主体，不能调动学生的参与积极性。五是小学班级管理缺乏民主性与平等性，部分班主任在班级管理期间往往按照自己的意愿行事，学生只是被动的听从安排，无法通过班级日常管理体现学生的思想，缺乏平等性与民主性。
　　二、 新城镇背景下农村小学班级自主管理策略
　　（一） 走出自主管理误区
　　当前部分小学班主任在管理班级方面存在一定的错误思想，应及时改进。一方面自主管理并非放手管理，小学生的自主教育水平分为自觉水平、自理水平以及自卫水平等三个阶段，每个阶段均需要班主任的宏观指导，班主任应结合班级的实际情况合理选择目标，有效完成自主管理活动，不能讲自主管理当作放手管理。另一方面，自主管理不等同于班干部的自主管理，部分班主任认为自主管理便是让班委管理班级，这种观点存在一定的误区。自主管理指的是人人都参与的班级管理，对此，在班级管理活动中，班主任应设定具体岗位，确保每位学生都可以参与班级的管理过程，在发挥个人主观能动性的基础上切实体会到班级管理的价值与意义，并增强参与班级管理的主动性。
　　（二） 建立良好的师生关系
　　农村小学班级自主管理的关键在于融洽的师生关系，期间教师与学生既属于管理与被管理的关系，且也属于朋友关系，两者在班级管理活动中是平等的。同时，在教学过程中，班主任应主动了解学生，用温暖感化学生，使学生产生尊重教师、敬爱教师的情感，激发班级自主管理的参与积极性。除此之外，班主任还应有效发挥自身的主导作用，当班干部在管理中遇到难题时应适当点拨，与学生一起商讨解决办法。且还应经常鼓励学生，避免随意批评责怪，在分析原因的基础上拟定补救措施，使其增强管理信心。
　　（三） 加强班级文化、习惯养成的自主管理
　　外部推力与内部动力均属于人的前进动力，农村小学班级在自主管理期间应形成积极的班级文化，使其随时可以转换为进取精神，形成内在动力。班主任应为学生提供丰富的精神食粮，促进其身心健康发展。除此之外，还应安排学生自主设计并美化教室，在提升其创新思维的基础上，增强实践操作能力，养成良好的学习习惯，使其具备主人翁意识。
　　（四） 塑造有型的农村小学自主管理班集体
　　为了充分调动学生参与班级自主管理的积极性，班主任应将班级自主管理分为若干个维度，建立自主的管理班集体。一是班务管理，及时总结一天的管理情况;二是学习管理，包括收发作业、组织学习困难生帮教以及协助科任老师工作等方面;三是生活管理，包括班级的值日、安全工作等方面;四是人际关系管理，及时处理学生之间的纠纷，协调各方的人际关系，或者开展兴趣小组自主管理模式，比如书画组、值日组以及运动队等。为了确保每位学生都可以参与班级的自主管理过程，班主任应为全体同学设定具体岗位，包括花长：负责浇花、换土工作;桌长：负责监督同桌的卫生以及学习情况;桶长：负责班级室内外垃圾桶的倾倒与维护;窗长：负责定时开关窗户，维护窗帘工作;路长：负责班级学生上下楼的排队秩序等方面，确保班级内形成人人有事做的管理格局，充分发挥每位学生的管理主体性与积极性。
　　（五） 组织选拔好管理者
　　首先应做好班干部的竞选工作，以往班干部由班主任指定，缺乏公平性。对此，应采用学生竞选模式，使每位学生都可以通过竞选具备自我表现的机会，增强其参与管理的积极习惯。其次应做到班长轮流执政，班级内需要相对稳定的班干部组织，且其应处于动态变化的过程中，以促進学生全面发展，为每位学生都提供成为班干部的机会，从而促使每位学生都可以参与自主管理过程。期间班级竞选干部的落选者可以成为值周班长，负责本周的日常事务，原来正式的班委成员进行监督指导，为每个人都提供参与班级自主管理的机会，增强学生的自我约束力与主人翁意识。最后应通过优进生带动后进生，增强班级管理效果。比如自习课以及阅读课等被老师看着会形成心理压力，此时教师应实行学生自主管理策略，要求优生监督指导后进生，增强后进生的学习积极性，使得每位学生都处于被管理与管理的地位，带动全班学生的进步。
　　（六） 加强“优生”和“后进生”的阳光学习互助的自主管理
　　班级管理中，后进生属于必须面对的问题，此时教师应将优生与后进生组建为互帮小组，促使其互相帮助，后进生可以在优生的指导下获得学习信心，优生也可以在帮助他人的基础上找到自身的不足之处，形成强烈的团结意识，提升学习效果，从而促使班级达到学习互助的自主管理模式。
　　（七） 加强青春期心理健康教育、阳光少年及安全方面的自主管理
　　教师应在班级管理中进一步落实《加强中小学心理健康教育工作的安排意见》，尤其应针对留守儿童、贫困学生进行针对性的心理干预活动。且学校也应建立心理咨询小组，完善心理辅导室，及时排除学生自卑、厌学以及焦虑等不良情绪，促进其身心健康成长。
　　三、 结束语
　　在小学班级自主管理过程中，教师应为学生提供交互碰撞的学习氛围，通过师生合作提升学生的语言表达能力，构建和谐的班级文化，从而切实实现班级的自主化管理。
　　参考文献：
　　[1]张玲.新时期农村小学班级管理问题浅谈[J].课程教育研究，2018（28）：181-182.
　　作者简介：
　　王云，贵州省毕节市，贵州省赫章县水塘堡彝族苗族乡田坝小学。