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摘 要：阅读和写作之间以语言文字为载体架起紧密联系的桥梁，两者相辅相成、密不可分，共同促进学生语文素养的发展。纵观教学实践，当前小学生的语文写作水平普遍不佳，其主要原因便是教师将阅读教学与写作教学看作两个独立的个体，忽略了两者相互促进的作用，且学生的文字组织能力和语言表达水平受到限制，致使他们无法写出可读性较高的文章。为此，本文主要探究了“读写结合”在小学语文写作教学中的应用策略。
关键词：小学语文;读写结合;写作教学;策略
语文阅读是学生获取语言信息、进行知识输入的重要途径，写作则是让他们将语言知识输出运用的主要方式，两者存在相互制约、相互促进的关系。对于语文综合运用能力较薄弱的小学生来说，他们在写作中常常出现逻辑结构混乱、内容单调空洞的问题，且教师传统固定的教学方式更是难以使学生的写作能力得到实质提升，严重阻碍了他们语文素养的综合发展。鉴于此，教师可运用“读写结合”教学模式来培养小学生的语文写作能力，让学生在阅读理解中吸收知识、感悟文学，再于写作中将所学知识进行实践运用，由此来促使他们逐渐掌握写作技巧、提高写作能力。
一、结合课文内容进行续写练习，促使学生拓展写作思维
语文写作不仅是学生语言表达能力的体现方式，更是培养他们逻辑思维能力、想象力与创造力的主要途径，目前小学生的语文写作水平普遍不佳便是因为他们的创造思维还未得到开发与拓展，以至于写作灵感匮乏，出现写作困难的现象。教师若想解决这一问题，可通过开展续写训练来拓展学生的写作思维，即让他们根据课文内容展开创造性联想，这种指向明确的写作训练模式可以帮助学生打开思路，进而写出符合逻辑、内容新颖的语文作文。
在学习《巨人的花园》这篇课文时，笔者在讲授完基础知识与课文内容后，让学生结合故事情节展开续写，大家已经通过课文内容学习了解这篇文章的故事背景与情感主旨，便可让他们发挥想象力与创造力续写接下来的故事。这时让学生进行课文续写练习可以让其在巩固课文知识的基础上产生写作灵感，进而形成创造性思维。通过续写练习，学生能够进一步感受到与别人分享快乐的重要性，从而促使他们树立正确的友情观与价值观。
二、根据课文结构进行仿写练习，提高学生谋篇布局能力
写作结构混乱是当前小学生在语文写作中最容易出现的问题之一，由于他们的逻辑意识较差，为了完成写作任务常常以“想到什么写什么”的方式拼凑字数，这是阻碍学生写作水平提升的重要因素，切实为教师在写作教学中亟须解决的问题。针对这一现象，教师可让学生根据课文结构进行仿写练习，即在讲授完课文内容后，利用思维导图将文章结构列为层次分明的树状图，让学生更直观地看到文章结构顺序，这不仅能够提高他们在写作中的谋篇布局能力，还能促进其逻辑思维的良性发展，可谓是一举两得。
在教学《记金华的双龙洞》这篇文章时，笔者在阅读教学中引导学生梳理文章结构、探究作者的记叙顺序，通过结构分析可知这篇文章是按游览顺序记叙的，由外到内地描写了洞口、外洞、空隙到内洞中的景色，全文共分为三部分，分别是“表明游览的时间和地点”“描写路上景物，引出本文重点”“详细描写游览时的情景”。随后，笔者让学生以此为结构参照进行仿写练习，书写一篇游记心得，由此来提升他们的景物描写能力和有条理的叙事能力。
三、整合单元内容进行主题训练，增强学生写作主题意识
高质量的语文作文应是主题明确、内容饱满且意蕴深厚的，教师在帮助学生拓展写作思维、提高布局能力之后，应注重增强他们的写作主题意识。小学语文教材中的单元划分依据为文章主题的相似度，其“专题式”的单元特性便于教师开展主题写作训练，教师通过整合单元主题、教学目标与课文内容来开展写作教学，可以使学生在写作时“有章可循”，由此来避免他们出现写作偏离主题的现象，进一步提高写作效率与质量，从而实现课内资源的最大化利用。
例如：部编版小学语文六年级下册第一单元的主题为传统节日和风俗特色，笔者在带领学生复习完课文后，利用多媒体设备引入网络资源帮助学生拓展视野见闻，让他们认识我国各具特色的传统民俗，随后让大家在小组中讨论自己的家乡有哪些特色风俗习惯，或是自己在生活中听闻过哪些特殊的传统民俗，最后将讨论结果凝练为语言文字，以“家乡的风俗”为主题展开写作练习。这种突出针对性的主题写作训练可以提高学生的文字整合能力，且在课外资源的补充下，写作教学显得更加丰富多彩。
讀写结合在小学语文教学中具有重要的意义和价值，既是促进阅读与写作良性互动的桥梁，又是训练学生语言运用能力的有效手段，切实为提高他们语文综合素养的极佳方式。针对目前小学生语文写作能力普遍不尽人意的现状，教师应充分发挥“读写结合”在写作教学中的潜在作用，帮助学生拓展写作思维、提高布局能力以及增强主题意识，由此来全面提升他们的语言组织与运用能力，从而使语文教学向着更科学、高效的方向发展。
参考文献
[1]薛凤鹏.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：185.
[2]康蕾.读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局[J].中国校外教育，2017（35）：61.
关键词：小学语文;读写结合;写作教学;策略
语文阅读是学生获取语言信息、进行知识输入的重要途径，写作则是让他们将语言知识输出运用的主要方式，两者存在相互制约、相互促进的关系。对于语文综合运用能力较薄弱的小学生来说，他们在写作中常常出现逻辑结构混乱、内容单调空洞的问题，且教师传统固定的教学方式更是难以使学生的写作能力得到实质提升，严重阻碍了他们语文素养的综合发展。鉴于此，教师可运用“读写结合”教学模式来培养小学生的语文写作能力，让学生在阅读理解中吸收知识、感悟文学，再于写作中将所学知识进行实践运用，由此来促使他们逐渐掌握写作技巧、提高写作能力。
一、结合课文内容进行续写练习，促使学生拓展写作思维
语文写作不仅是学生语言表达能力的体现方式，更是培养他们逻辑思维能力、想象力与创造力的主要途径，目前小学生的语文写作水平普遍不佳便是因为他们的创造思维还未得到开发与拓展，以至于写作灵感匮乏，出现写作困难的现象。教师若想解决这一问题，可通过开展续写训练来拓展学生的写作思维，即让他们根据课文内容展开创造性联想，这种指向明确的写作训练模式可以帮助学生打开思路，进而写出符合逻辑、内容新颖的语文作文。
在学习《巨人的花园》这篇课文时，笔者在讲授完基础知识与课文内容后，让学生结合故事情节展开续写，大家已经通过课文内容学习了解这篇文章的故事背景与情感主旨，便可让他们发挥想象力与创造力续写接下来的故事。这时让学生进行课文续写练习可以让其在巩固课文知识的基础上产生写作灵感，进而形成创造性思维。通过续写练习，学生能够进一步感受到与别人分享快乐的重要性，从而促使他们树立正确的友情观与价值观。
二、根据课文结构进行仿写练习，提高学生谋篇布局能力
写作结构混乱是当前小学生在语文写作中最容易出现的问题之一，由于他们的逻辑意识较差，为了完成写作任务常常以“想到什么写什么”的方式拼凑字数，这是阻碍学生写作水平提升的重要因素，切实为教师在写作教学中亟须解决的问题。针对这一现象，教师可让学生根据课文结构进行仿写练习，即在讲授完课文内容后，利用思维导图将文章结构列为层次分明的树状图，让学生更直观地看到文章结构顺序，这不仅能够提高他们在写作中的谋篇布局能力，还能促进其逻辑思维的良性发展，可谓是一举两得。
在教学《记金华的双龙洞》这篇文章时，笔者在阅读教学中引导学生梳理文章结构、探究作者的记叙顺序，通过结构分析可知这篇文章是按游览顺序记叙的，由外到内地描写了洞口、外洞、空隙到内洞中的景色，全文共分为三部分，分别是“表明游览的时间和地点”“描写路上景物，引出本文重点”“详细描写游览时的情景”。随后，笔者让学生以此为结构参照进行仿写练习，书写一篇游记心得，由此来提升他们的景物描写能力和有条理的叙事能力。
三、整合单元内容进行主题训练，增强学生写作主题意识
高质量的语文作文应是主题明确、内容饱满且意蕴深厚的，教师在帮助学生拓展写作思维、提高布局能力之后，应注重增强他们的写作主题意识。小学语文教材中的单元划分依据为文章主题的相似度，其“专题式”的单元特性便于教师开展主题写作训练，教师通过整合单元主题、教学目标与课文内容来开展写作教学，可以使学生在写作时“有章可循”，由此来避免他们出现写作偏离主题的现象，进一步提高写作效率与质量，从而实现课内资源的最大化利用。
例如：部编版小学语文六年级下册第一单元的主题为传统节日和风俗特色，笔者在带领学生复习完课文后，利用多媒体设备引入网络资源帮助学生拓展视野见闻，让他们认识我国各具特色的传统民俗，随后让大家在小组中讨论自己的家乡有哪些特色风俗习惯，或是自己在生活中听闻过哪些特殊的传统民俗，最后将讨论结果凝练为语言文字，以“家乡的风俗”为主题展开写作练习。这种突出针对性的主题写作训练可以提高学生的文字整合能力，且在课外资源的补充下，写作教学显得更加丰富多彩。
讀写结合在小学语文教学中具有重要的意义和价值，既是促进阅读与写作良性互动的桥梁，又是训练学生语言运用能力的有效手段，切实为提高他们语文综合素养的极佳方式。针对目前小学生语文写作能力普遍不尽人意的现状，教师应充分发挥“读写结合”在写作教学中的潜在作用，帮助学生拓展写作思维、提高布局能力以及增强主题意识，由此来全面提升他们的语言组织与运用能力，从而使语文教学向着更科学、高效的方向发展。
参考文献
[1]薛凤鹏.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：185.
[2]康蕾.读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局[J].中国校外教育，2017（35）：61.