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一、自主文化——为城中村学校崛起奠定根基
1.自主文化的战略部署
文化是一所学校的灵魂。要让学校获得新生，就要赋予学校鲜明的文化内涵，获得发展的内在动力。在客观地认识到制约学校发展的根本性问题后，福南小学认定，只有唤醒内心的自觉才能实现教育发展的加速度。因此，构建自主文化，用自主文化理念引领办学行为，使之成为学校的文化基因和价值追求。2015年，深圳市福田区福南小学分析发展历史，梳理办学经验，结合未来教育发展趋势制定了《福南小学文化战略纲要》;2016年，学校制定了《福南小学“十三五”发展规划》;2017年，加入福田区城中村品牌创建联盟后，学校进一步完善文化体系和办学理念内涵;2018年，以《福南小学办学章程》的形式固定下来，并成为学校的办学指南。
2.环境文化的重建升级
为缓解教学空间严重不足的问题，2015年学校进行了改扩建主体工程，完工后校园使用面积增加了近9000平方米。学校充分利用一馆多用、“上天入地”的理念提升了教学空间的利用率，学校的办学条件得到极大的改善。
学校也借此之机将自主文化揉入校园的硬件环境建设中，提升文化育人的效果。学校非常注重校园环境的育人功能。首先，学校设计了富有中国篆刻艺术特色的校徽，整体以橙色为主，寓意希望;外圆内方是个性与规范概念的完美融合;整体形状紧扣“指南针”的意象。校园一楼建有“圣贤广场”“书香广场”和“伟人广场”，分别矗立了孔子像、“书香”两字篆刻石和毛泽东像。孔子像身后的国学及学校荣誉展示板块，充分体现了学校“文化修身”的育人目标。学校在校园的多个教学楼墙面分别绘制“日晷”“指南针”和“风车”等交通元素的图案，校园通道的地面上设计了过道和斑马线，不仅有助于学生自主管理，还隐喻了“立德远行”。校园内绿化墙上的太阳能“风车”不停转动，呈现学校文化体系中的内容，寓意“知行合一”。学校主干道和校史室大门上的指南针图案是学校办学目标的形象表现。围栏上设计24节气课程内容的展示区，这是“指南针”课程体系中准备开发的一种人文类新课程，圣贤广场上保留了旧校舍的芒果树是对“福南历史”的缅怀，是对学生爱校情怀的熏陶。学校通过班级的外墙、遍布校园的宣传栏，以及活跃的学校公众号，展现师生风采，体现“自主理念”，提升校园文化品格。
二、课堂变革——为城中村学校发展更换引擎
2009～2013年，福南小学以“教与学方式的转变”为抓手，重新定义学习，全面改革课堂教学。变革以“自主、高效、扎实、灵活”为价值取向，以“教学中心向学习中心转变”为核心，进行了扎实的课堂教学角色研究、课堂教学策略研究，提炼出了课堂教学的“福南模式”，并在全校各学科进行普及推广，学校称此变革为“新方式·新课堂”改革。
从课堂教学的发展变化来看，学校的课堂研究和教学转变经历了转型到定型，再从定型到发展的变化。自主课堂的实验最初提出教与学方式的转变，主要是学生课堂方式的变化和教师思想的转变，在教学过程中大胆开展实验与改变，“英语三段式模式”“语文四段式教学”“三点一线模式”应运而生，高效自主的课堂模式追求成为这个阶段的特点。
自主课堂改革推进三年后，福南小学的第一本自主教育实践著作——《新方式·新课堂》出版。2015年学校又加入了“全国自主教育联盟”，自此福南小学翻开了“自主教育的2.0”篇章。这一阶段我们发现课堂的自主不仅表现在教师、学生的自主发展，课堂的价值和追求方向也有所改变，着力从以下四大方面进行研究：1.从高效课堂向对话式学习转变;2.从有效教学向情景自主学习转变;3.从小组建设到学习共同体的构建;4.从课堂案例研究向课堂志的尝试。
总结教学改革过程中的成果，2018年，我们又出版了一本近30万字的著作——《构建最美同心圆—行走在自主发展的路上》，该书从自主预习、小组合作、评价引领、主题探究、特色作业、课堂案例六个纬度全面总结了相关经验和成果，为福南小学自主教育2.0时代画上了一个圆满的句号。
三、课程构建——为城中村学校提升注入动力
福南小学把课堂变革专注在了校本课程体系的建构上。学校以马斯洛需求理论为依据，建构了以“多元、丰富、适性”为价值取向，围绕六大核心素养（即人文素养、身心素养、艺术素养、道德素养、科学素养和国际素养），构建起福南小学的“指南针课程体系”。
由课堂改革走向课程改革，不仅仅是办学理念的变革，更是对传统教学的目标价值、教学内容、管理体系发出了一系列挑战。在“顺天之木，以致其性”价值理念指导之下，福南小学一方面挖掘校本资源，一方面发掘家长资源，另一方面广泛寻找社会优质资源，力图让全校每一个学生在国家基础课程之外找到自己的兴趣课程，让每一个生命个体在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到尊重与发掘。在内容上实现了“三级递进”，分别以“指”“南”“针”命名，这三级课程分别是以“立足根本”为价值取向的基础普及课程;以“尊重兴趣”为价值取向的兴趣选修课程;以“成就自我”为价值取向的天赋特长课程。
“指南针”课程体系中的“指”，代表了明确的“指导性”和“指向性”，指的是国家和地方提供的基础课程，学校“八大主题月课程”，以及
1.自主文化的战略部署
文化是一所学校的灵魂。要让学校获得新生，就要赋予学校鲜明的文化内涵，获得发展的内在动力。在客观地认识到制约学校发展的根本性问题后，福南小学认定，只有唤醒内心的自觉才能实现教育发展的加速度。因此，构建自主文化，用自主文化理念引领办学行为，使之成为学校的文化基因和价值追求。2015年，深圳市福田区福南小学分析发展历史，梳理办学经验，结合未来教育发展趋势制定了《福南小学文化战略纲要》;2016年，学校制定了《福南小学“十三五”发展规划》;2017年，加入福田区城中村品牌创建联盟后，学校进一步完善文化体系和办学理念内涵;2018年，以《福南小学办学章程》的形式固定下来，并成为学校的办学指南。
2.环境文化的重建升级
为缓解教学空间严重不足的问题，2015年学校进行了改扩建主体工程，完工后校园使用面积增加了近9000平方米。学校充分利用一馆多用、“上天入地”的理念提升了教学空间的利用率，学校的办学条件得到极大的改善。
学校也借此之机将自主文化揉入校园的硬件环境建设中，提升文化育人的效果。学校非常注重校园环境的育人功能。首先，学校设计了富有中国篆刻艺术特色的校徽，整体以橙色为主，寓意希望;外圆内方是个性与规范概念的完美融合;整体形状紧扣“指南针”的意象。校园一楼建有“圣贤广场”“书香广场”和“伟人广场”，分别矗立了孔子像、“书香”两字篆刻石和毛泽东像。孔子像身后的国学及学校荣誉展示板块，充分体现了学校“文化修身”的育人目标。学校在校园的多个教学楼墙面分别绘制“日晷”“指南针”和“风车”等交通元素的图案，校园通道的地面上设计了过道和斑马线，不仅有助于学生自主管理，还隐喻了“立德远行”。校园内绿化墙上的太阳能“风车”不停转动，呈现学校文化体系中的内容，寓意“知行合一”。学校主干道和校史室大门上的指南针图案是学校办学目标的形象表现。围栏上设计24节气课程内容的展示区，这是“指南针”课程体系中准备开发的一种人文类新课程，圣贤广场上保留了旧校舍的芒果树是对“福南历史”的缅怀，是对学生爱校情怀的熏陶。学校通过班级的外墙、遍布校园的宣传栏，以及活跃的学校公众号，展现师生风采，体现“自主理念”，提升校园文化品格。
二、课堂变革——为城中村学校发展更换引擎
2009～2013年，福南小学以“教与学方式的转变”为抓手，重新定义学习，全面改革课堂教学。变革以“自主、高效、扎实、灵活”为价值取向，以“教学中心向学习中心转变”为核心，进行了扎实的课堂教学角色研究、课堂教学策略研究，提炼出了课堂教学的“福南模式”，并在全校各学科进行普及推广，学校称此变革为“新方式·新课堂”改革。
从课堂教学的发展变化来看，学校的课堂研究和教学转变经历了转型到定型，再从定型到发展的变化。自主课堂的实验最初提出教与学方式的转变，主要是学生课堂方式的变化和教师思想的转变，在教学过程中大胆开展实验与改变，“英语三段式模式”“语文四段式教学”“三点一线模式”应运而生，高效自主的课堂模式追求成为这个阶段的特点。
自主课堂改革推进三年后，福南小学的第一本自主教育实践著作——《新方式·新课堂》出版。2015年学校又加入了“全国自主教育联盟”，自此福南小学翻开了“自主教育的2.0”篇章。这一阶段我们发现课堂的自主不仅表现在教师、学生的自主发展，课堂的价值和追求方向也有所改变，着力从以下四大方面进行研究：1.从高效课堂向对话式学习转变;2.从有效教学向情景自主学习转变;3.从小组建设到学习共同体的构建;4.从课堂案例研究向课堂志的尝试。
总结教学改革过程中的成果，2018年，我们又出版了一本近30万字的著作——《构建最美同心圆—行走在自主发展的路上》，该书从自主预习、小组合作、评价引领、主题探究、特色作业、课堂案例六个纬度全面总结了相关经验和成果，为福南小学自主教育2.0时代画上了一个圆满的句号。
三、课程构建——为城中村学校提升注入动力
福南小学把课堂变革专注在了校本课程体系的建构上。学校以马斯洛需求理论为依据，建构了以“多元、丰富、适性”为价值取向，围绕六大核心素养（即人文素养、身心素养、艺术素养、道德素养、科学素养和国际素养），构建起福南小学的“指南针课程体系”。
由课堂改革走向课程改革，不仅仅是办学理念的变革，更是对传统教学的目标价值、教学内容、管理体系发出了一系列挑战。在“顺天之木，以致其性”价值理念指导之下，福南小学一方面挖掘校本资源，一方面发掘家长资源，另一方面广泛寻找社会优质资源，力图让全校每一个学生在国家基础课程之外找到自己的兴趣课程，让每一个生命个体在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到尊重与发掘。在内容上实现了“三级递进”，分别以“指”“南”“针”命名，这三级课程分别是以“立足根本”为价值取向的基础普及课程;以“尊重兴趣”为价值取向的兴趣选修课程;以“成就自我”为价值取向的天赋特长课程。
“指南针”课程体系中的“指”，代表了明确的“指导性”和“指向性”，指的是国家和地方提供的基础课程，学校“八大主题月课程”，以及