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[摘要]受到种种条件的制约及单一的教学模式影响，传统的大学英语视听说课教学很难激发学生的学习积极性与学习动机、实现学生自主个性化学习、有效提升学生听说交际能力。而微课程作为一种新型课程类别，较适合应用于大学英语视听说课程教学，也符合近年来的改革方向，主题鲜明、精炼短小、适合传播，符合信息化环境的时代要求。教师更应提升自身业务水平，与时俱进，学习制作内容精良的微课程，将其更好地应用于大学英语视听说教学中，全面有效地提升学生学习能力和教学效果。
[关键词]微课程 大学英语视听说教学 自主学习 个性化学习
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0245-02
一、微课程的概念和特点
微课程概念源于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，虽然我国教育工作者已着手研究，但至今在我国高校微课程建设仍处于初级阶段。微课程通过短小精炼的表达方式，将教学视频作为载体，以课件、动画、视频录制等作为主要技术手段，教师在不超过10分钟的短暂时间段内将某一个知识点进行透彻的讲解，通过制作微课的过程，教师强化语言组织及表达能力，以最佳方式使学生通过观看视频理解该知识点。微课虽展现的是教学内容中某个重点难点的知识点，但就这个小视频而言，它是有完整的结构环节，即导入、过程和小结。在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计等问题还需要我们教育工作者深入研究实践。而微课程的完整独立性体现于教师的制作和学生的学习反馈，丰富多样的教学资源、先进便利的传播手段、独立鲜明的教学主题、短小精炼的视频载体等特点都符合信息化大时代背景下对高等教育的要求，并有效的提升教学质量和效果。
二、大学英语视听说课程的教学及研究现状
通过分析传统的大学英语视听说课程教学模式，我们可以看出，虽然大多数采用了多媒体教学，但受到种种客观条件制约，如班型及课时限制等，对于一些重点难点，学生并不能很好理解，也无法真正提高口语听力能力；此外，单一的教学手段也使学生的学习积极性受到一定影响。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，自己深有感触，目前在校大学生在英语学习方面尤其在英语听说方面存在问题比较突出，“哑巴”英语现象相对普遍。这就是需要我们教育工作者亟待解决的问题。最有待于解决的问题主要如下：首先，只有小班授课才能顾及到学生的差异性，因材施教，高效地提高学生的听力口语交际表达能力，但由于客观条件所限，许多院校都是大班授课。学生的听力水平参差不齐，教师一锅端，很难兼顾每一位学生，会造成听力基础较差的学生跟不上、听不懂、慢慢失去学习兴趣，放弃英语听力这块难啃的硬骨头。听力与口语相辅相成，听力差，口语自然也不会好，再加上缺少练习的机会和时间，自然难以提升各项能力。其次，听力口语能力的提高，需要长时间大量练习的投入，但由于课时压缩，往往一个星期只能安排一堂听力课。作为大学英语教育工作者，面临全国绝大多数高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考研究如何合理分配已减少的课上教学时间，如何更好地利用课下时间，发展第二课堂。另外，大学英语视听说课程的普遍教学模式为老师放音频材料，学生听音做题，之后对答案，这种模式下学生和老师或同学之间互动的机会和时间非常有限，教学效率也不高。
三、微课程在大学英语视听说课程中应用的意义
灵活、新颖的微课程比较适合大学英语视听说课程教学，也符合其近年来的改革方向。在信息化发展的时代，它新型高效的教学及学习模式，能够极大激起学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化学习需求，培养自主学习习惯及能力。另外，微课程的广泛实施会推进深化大学英语教学改革，在多种层面刺激教师进行教学手段及方法创新。微课程引入英语听说课教学实践中的意义如下。
（一）微课视频的课前上传有利于培养学生的自主学习能力
学生可以根据自己的知识水平和学习习惯、理解速度进行自主学习，不必拘泥于课堂地点和授课时间，直到理解学会这个知识点为止。微课程具有灵活的特点，学生想什么时候学都可以，听不懂也可以返回重听。有着较大的自主学习空间，可以随时随地进行学习，逆反心理就会减少。另外，传统学习视频材料或课程冗长，而微课程时间较短，一般只有5—8分钟，最长不过10分钟，相比之下，学生更喜欢微课程这种学习方式。再次，微课程的将学习内容分解成一个个小的知识片段，看完一个视频，学生就会弄懂一个小的知识点，这样会使他们有较大的学习成就感，也会促使他们继续自主学习。微课的学习模式在很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣和自主个性化学习中的创新能力。
（二）教学信息清晰明确，对学习过程进行重新解构
学生可以暂停、返回、重放、跟读。在观看视频的过程中，可以书写、听讲解。微课程重构了学生的学习进程。学生在课前就完成了信息和教学内容的input，在课堂上通过与老师或同学的互动交流完成知识的output。而作为教师，能够在课前与学生互动中就了解到学生的学习难点，在课上统一或针对性的予以解决，会使教学效果大大提升。
（三）课上教学活动会给学生更多的口语表达和听力提升的机会
学生在课前通过观看学习微课程视频，会提前将重点难点掌握、有问题的地方也会通过与老师同学的交流加深理解，弄懂学会。另外，会提前做好相关准备，在课堂活动中更充分的展示。同时，教师在制作微课视频时，会编辑英文字幕，有旁白供学生跟读模仿，还会列出视频内容中就这一个知识点展开的重点单词和词组以及常用口语表达法，布置一些问题、作业、任务等，学生会通过观看练习，更加高效的学习和掌握。 四、微课程应用于视听说课的研究实践
（一）微课制作
这是微课程建设中最重要最基本的一环，教师需要明确微课模式，选择教学方法。教师应该明确本次课程所要讲授的主要知识或技巧，确定视频展示的教学模式，然后应用有效的教学手段和方法传授相关内容。第一，微课视频的时间：以5—8分钟为宜，最多不超过10分钟；第二，微课视频的方式：教师需要提升自身对PPT和视频制作水平，合理创新的编排设计，必要时可以去报班上课学习PPT及视频的制作技巧。可以是用录屏软件录制PPT播放或教师本人出镜这类简单易操作的方式，也可以采用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频等方式，教师配音讲解。拍摄技术可以用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音（视频自带音频或者老师本人与他人合作进行旁白讲解），编辑软件可以用“爱剪辑”或Corel Videostudio会声会影等对视频进行编辑、裁剪、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等；第三，微课视频的内容设计：选题点一定要小，突出重点，可以是一个语法点、一个情境交际练习、一个西方文化点、一个交际技巧或是对教材解读等。几分钟的微课视频只需将一个小知识点讲解清楚明白即可；过程设计必须完整，有导入、正题、结论、作业、练习任务等。
（二）视频上传
建立班级QQ或微信群，将视频上传至群文件，或者开通微博等其他先进便利的方式将视频上传。方便学生在课前就能够观看学习、掌握知识点、模仿语音语调、学会口语表达、完成作业任务、准备课堂展示。如有问题可以记下课上与老师或同学交流，也可以随时在线上与老师同学探讨解决。此环节一定要进行一定的督促，保证每一位学生都进行了自主学习。
（三）课堂教学
在课上，教师与学生的传统身份都发生了转变，教师根据课前学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。并通过提问、考试、要求展示等方式检查学生是否在课前认真学习了微课视频。另外，可将学生分成小组，就学习的主题设计不同的听力口语交际活动，进行课堂展示，完成听力练习，并要求学生用微课视频里学会的表达法充分锻炼口语交际能力。
（四）课后反馈
在课堂教学结束后，教师要求学生根据本节课课前微课视频与课堂教学活动的收获进行总结与反馈。对于课堂表现不佳或自主学习能动性差的同学，教师可以课下找时间，将这一小部分群体统一聚集起来，固定地点时间，大家一起再次学习微课视频，并请表现较好的同学进行辅导，力求让所有同学都弄懂学会。同时，加强学生之间的交流互动，多布置小组形式的活动，增进合作式学习，让学生在此过程中加深对所学知识的印象和解决问题的能力。
五、实践教学小结与反思
与传统大学听说课教学相比，将微课应用于大学英语听力教学实践有很多优点，如形式多样、资源丰富、主题明确、灵活更新等。对于学生来说，生动的微课视频，老师亲切的讲解声音远比传统的纸质教学材料和图片有吸引力，学生爱看，就爱学，兴趣就是最好的老师。综上所述，大学英语微课程建设值得我们英语教育工作者深入探讨研究，它的优点明显，在这个信息化电子化的时代，是大势所趋。作为教师，对我们的要求却是更高了，除了必备的上好课的责任心，讲好课的基本功，还要具备一定的电脑操作、PPT、视频的制作能力，以及新型课堂的掌控能力。虽然一个微课视频只有短短几分钟，但若想做好，定是要花费数天的精力才行，而不是简单的录一段讲解而已。教师要对教材加深理解，规范教学语言，对一个知识点，如何讲解才能使学生爱看、学会，如何简单直观地使学生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作为高校教师，我们要在教学改革的路上不断前行，更新教育理念，提高大学英语教学效果，通过微课程建设改革真正有效提升学生的听力口语交际能力。
【参考文献】
[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）.
[2]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014（03）.
[3]范雁冰.浅谈“微课”在高职英语听说课程中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2015（01）.
[4]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语：教师版，2014（04）.
责任编辑：杨柳
[关键词]微课程 大学英语视听说教学 自主学习 个性化学习
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0245-02
一、微课程的概念和特点
微课程概念源于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，虽然我国教育工作者已着手研究，但至今在我国高校微课程建设仍处于初级阶段。微课程通过短小精炼的表达方式，将教学视频作为载体，以课件、动画、视频录制等作为主要技术手段，教师在不超过10分钟的短暂时间段内将某一个知识点进行透彻的讲解，通过制作微课的过程，教师强化语言组织及表达能力，以最佳方式使学生通过观看视频理解该知识点。微课虽展现的是教学内容中某个重点难点的知识点，但就这个小视频而言，它是有完整的结构环节，即导入、过程和小结。在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计等问题还需要我们教育工作者深入研究实践。而微课程的完整独立性体现于教师的制作和学生的学习反馈，丰富多样的教学资源、先进便利的传播手段、独立鲜明的教学主题、短小精炼的视频载体等特点都符合信息化大时代背景下对高等教育的要求，并有效的提升教学质量和效果。
二、大学英语视听说课程的教学及研究现状
通过分析传统的大学英语视听说课程教学模式，我们可以看出，虽然大多数采用了多媒体教学，但受到种种客观条件制约，如班型及课时限制等，对于一些重点难点，学生并不能很好理解，也无法真正提高口语听力能力；此外，单一的教学手段也使学生的学习积极性受到一定影响。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，自己深有感触，目前在校大学生在英语学习方面尤其在英语听说方面存在问题比较突出，“哑巴”英语现象相对普遍。这就是需要我们教育工作者亟待解决的问题。最有待于解决的问题主要如下：首先，只有小班授课才能顾及到学生的差异性，因材施教，高效地提高学生的听力口语交际表达能力，但由于客观条件所限，许多院校都是大班授课。学生的听力水平参差不齐，教师一锅端，很难兼顾每一位学生，会造成听力基础较差的学生跟不上、听不懂、慢慢失去学习兴趣，放弃英语听力这块难啃的硬骨头。听力与口语相辅相成，听力差，口语自然也不会好，再加上缺少练习的机会和时间，自然难以提升各项能力。其次，听力口语能力的提高，需要长时间大量练习的投入，但由于课时压缩，往往一个星期只能安排一堂听力课。作为大学英语教育工作者，面临全国绝大多数高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考研究如何合理分配已减少的课上教学时间，如何更好地利用课下时间，发展第二课堂。另外，大学英语视听说课程的普遍教学模式为老师放音频材料，学生听音做题，之后对答案，这种模式下学生和老师或同学之间互动的机会和时间非常有限，教学效率也不高。
三、微课程在大学英语视听说课程中应用的意义
灵活、新颖的微课程比较适合大学英语视听说课程教学，也符合其近年来的改革方向。在信息化发展的时代，它新型高效的教学及学习模式，能够极大激起学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化学习需求，培养自主学习习惯及能力。另外，微课程的广泛实施会推进深化大学英语教学改革，在多种层面刺激教师进行教学手段及方法创新。微课程引入英语听说课教学实践中的意义如下。
（一）微课视频的课前上传有利于培养学生的自主学习能力
学生可以根据自己的知识水平和学习习惯、理解速度进行自主学习，不必拘泥于课堂地点和授课时间，直到理解学会这个知识点为止。微课程具有灵活的特点，学生想什么时候学都可以，听不懂也可以返回重听。有着较大的自主学习空间，可以随时随地进行学习，逆反心理就会减少。另外，传统学习视频材料或课程冗长，而微课程时间较短，一般只有5—8分钟，最长不过10分钟，相比之下，学生更喜欢微课程这种学习方式。再次，微课程的将学习内容分解成一个个小的知识片段，看完一个视频，学生就会弄懂一个小的知识点，这样会使他们有较大的学习成就感，也会促使他们继续自主学习。微课的学习模式在很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣和自主个性化学习中的创新能力。
（二）教学信息清晰明确，对学习过程进行重新解构
学生可以暂停、返回、重放、跟读。在观看视频的过程中，可以书写、听讲解。微课程重构了学生的学习进程。学生在课前就完成了信息和教学内容的input，在课堂上通过与老师或同学的互动交流完成知识的output。而作为教师，能够在课前与学生互动中就了解到学生的学习难点，在课上统一或针对性的予以解决，会使教学效果大大提升。
（三）课上教学活动会给学生更多的口语表达和听力提升的机会
学生在课前通过观看学习微课程视频，会提前将重点难点掌握、有问题的地方也会通过与老师同学的交流加深理解，弄懂学会。另外，会提前做好相关准备，在课堂活动中更充分的展示。同时，教师在制作微课视频时，会编辑英文字幕，有旁白供学生跟读模仿，还会列出视频内容中就这一个知识点展开的重点单词和词组以及常用口语表达法，布置一些问题、作业、任务等，学生会通过观看练习，更加高效的学习和掌握。 四、微课程应用于视听说课的研究实践
（一）微课制作
这是微课程建设中最重要最基本的一环，教师需要明确微课模式，选择教学方法。教师应该明确本次课程所要讲授的主要知识或技巧，确定视频展示的教学模式，然后应用有效的教学手段和方法传授相关内容。第一，微课视频的时间：以5—8分钟为宜，最多不超过10分钟；第二，微课视频的方式：教师需要提升自身对PPT和视频制作水平，合理创新的编排设计，必要时可以去报班上课学习PPT及视频的制作技巧。可以是用录屏软件录制PPT播放或教师本人出镜这类简单易操作的方式，也可以采用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频等方式，教师配音讲解。拍摄技术可以用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音（视频自带音频或者老师本人与他人合作进行旁白讲解），编辑软件可以用“爱剪辑”或Corel Videostudio会声会影等对视频进行编辑、裁剪、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等；第三，微课视频的内容设计：选题点一定要小，突出重点，可以是一个语法点、一个情境交际练习、一个西方文化点、一个交际技巧或是对教材解读等。几分钟的微课视频只需将一个小知识点讲解清楚明白即可；过程设计必须完整，有导入、正题、结论、作业、练习任务等。
（二）视频上传
建立班级QQ或微信群，将视频上传至群文件，或者开通微博等其他先进便利的方式将视频上传。方便学生在课前就能够观看学习、掌握知识点、模仿语音语调、学会口语表达、完成作业任务、准备课堂展示。如有问题可以记下课上与老师或同学交流，也可以随时在线上与老师同学探讨解决。此环节一定要进行一定的督促，保证每一位学生都进行了自主学习。
（三）课堂教学
在课上，教师与学生的传统身份都发生了转变，教师根据课前学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。并通过提问、考试、要求展示等方式检查学生是否在课前认真学习了微课视频。另外，可将学生分成小组，就学习的主题设计不同的听力口语交际活动，进行课堂展示，完成听力练习，并要求学生用微课视频里学会的表达法充分锻炼口语交际能力。
（四）课后反馈
在课堂教学结束后，教师要求学生根据本节课课前微课视频与课堂教学活动的收获进行总结与反馈。对于课堂表现不佳或自主学习能动性差的同学，教师可以课下找时间，将这一小部分群体统一聚集起来，固定地点时间，大家一起再次学习微课视频，并请表现较好的同学进行辅导，力求让所有同学都弄懂学会。同时，加强学生之间的交流互动，多布置小组形式的活动，增进合作式学习，让学生在此过程中加深对所学知识的印象和解决问题的能力。
五、实践教学小结与反思
与传统大学听说课教学相比，将微课应用于大学英语听力教学实践有很多优点，如形式多样、资源丰富、主题明确、灵活更新等。对于学生来说，生动的微课视频，老师亲切的讲解声音远比传统的纸质教学材料和图片有吸引力，学生爱看，就爱学，兴趣就是最好的老师。综上所述，大学英语微课程建设值得我们英语教育工作者深入探讨研究，它的优点明显，在这个信息化电子化的时代，是大势所趋。作为教师，对我们的要求却是更高了，除了必备的上好课的责任心，讲好课的基本功，还要具备一定的电脑操作、PPT、视频的制作能力，以及新型课堂的掌控能力。虽然一个微课视频只有短短几分钟，但若想做好，定是要花费数天的精力才行，而不是简单的录一段讲解而已。教师要对教材加深理解，规范教学语言，对一个知识点，如何讲解才能使学生爱看、学会，如何简单直观地使学生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作为高校教师，我们要在教学改革的路上不断前行，更新教育理念，提高大学英语教学效果，通过微课程建设改革真正有效提升学生的听力口语交际能力。
【参考文献】
[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）.
[2]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014（03）.
[3]范雁冰.浅谈“微课”在高职英语听说课程中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2015（01）.
[4]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语：教师版，2014（04）.
责任编辑：杨柳