教学语言是老师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教学内容，在限定的时间内引导学生学习知识，掌握技能的过程中使用的语言。它是老师进行教学的主要工具，语文教师不但要借助语言来对学生传授知识、训练技能、陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此，作为一个语文老师必须重视自身的语言修养。
　　1.了解学生对教师语言的需求心理
　　语言是教师进行教学劳动的最主要的特殊工具。无论是简单的直观教具，还是现代化的教学手段都必须借助教学语言才能发挥其作用。学生对教师的语言普遍存有一种美好期待心理。如果允许学生可以自由选择老师，他们也许都会选择那些教学语言思想性、科学性、艺术性强的老师上的课。如果一个老师语音不准、语汇贫乏、语无伦次、枯燥呆板，那又怎能唤起学生的求知欲望呢？又怎能开发智力培养能力，提高学生的素质呢？优秀的老师是用“心”去上课。“言为心声”，他们把自己的认识、情感、意志和个性都通过教学语言来表达，使学生处于最佳学习状态。劳娜·埃立森说：“大脑无法注意每件事，所以索然无昧、令人厌烦，或者单调沉闷的课将完全不能被记住。"
　　2.语文教师应具备的教学语言品质
　　（2）声情并茂的有声语言
　　有声语言是语文教师完成教学任务最主要的教学手段，凭借它朗读课文，吟诵诗歌，诠释字词，分析语句：凭借它描述跌看起伏的故事情节，再现人物的音容笑貌，揭示深邃的哲理。
　　语文教师的语言应该语音标准、语汇丰富、语速得当、语调适宜。要想语音标准，必须使用普通话，推广普通话，避免使用方言和口语。语速得当才能有节奏感，才能与语意情感相和谐。一味慢条斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡：一味口若悬河，放连珠炮，让学生无暇思考，这也不可取。教学时应根据教学内容和学生情绪而有所变化，有急有致，生动活泼。语调适宜，有人说“最佳语调是征服学生的最先一步。”叙述、激动、高昂、愤怒、沉痛、感叹、祈求、讽刺等，千变万化的语调只有深刻理解了教学内容，并融入自己内心的情感，才能达到最佳表达效果。
　　（2）形神兼备的无声语言
　　姿态眼神，板书板画是表情达意的无声语言，也是教学中不可忽视的教学手段。无声语言的正确使用可以收到有声语言难以达到的效果。所以，有经验的老师都懂得无声语言的力量，而且善于恰如其分地发挥其吸引注意、调节反馈的作用。
　　3.语文教师应具备的语言规范
　　同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个基本特征。
　　（1）规范性
　　教师为人师表。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。
　　推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。
　　规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，教师语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。
　　另外，只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。
　　（2）科学性
　　教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。例如，符号“0”，数学教师把它讲成一个数值，语文教师把它讲成一个拼音字母，化学教师把它讲成氧原子，音乐教师把它讲成休止符。各自有别，含糊不得。讲授不同的学科，就要使用不同学科所规定的不同术语、概念。
　　（3）针对性
　　教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。
　　教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的等等，都要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。
　　教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异，因时间变化而异……总之，要注意教师语言的针对性。
　　（4）教育性
　　教师的职责是教书育人，培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。
　　教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、反动。有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的。有些教师爱在学生面前大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教育性原则。
　　教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实践当中去。有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起。今天我就来讲一讲“人生与社会”这一问题。这位教师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良好的教育效果。教师语言的教育性，从广义讲，包括文化知识教育、语言能力教育、德育、美育等许多方面：从狭义讲，一般指思想品德教育。这里是就后者来谈的。
　　结束语：
　　总之，语文教师要加强自身素质训练，提高驾驭语言的能力，以声传惰，以形显神，创造课内特有的教学氛围，美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高课堂教学效果。