摘 要 班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。学生在班级管理中具有双重性，一方面，学生是管理的对象，是管理的客体；另一方面，他们又是班级管理的参与者，是参与管理的主体。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。
　　关键词 自主管理；班级管理；学生
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0129-01
　　一、“我的班级我做主”的形式和内容
　　1.民主治班，营造和谐的班级氛围
　　班级自主管理的主体是学生，老师只是班级管理的引导者而不是主宰者，因此，一开始老师就应该注重在班里形成一种民主、平等的氛围，让学生能够敢于发表自己的建议，敢于为班级出谋划策。这就要求老师在平时应该平等地对待每个学生，关心了解每个学生的特点，懂得欣赏他们的优点和缺点。并不断地鼓励学生发挥自己的长处，为班集体争取荣誉，让他们每个人都能感受到自己在班级的重要性，并且愿意为班级付出。
　　2.发挥班级文化功能，创设自主管理的情境
　　班级文化具有指向性和推动作用的功能。指向是指班级文化的构建方向和目标；推动是使班级文化向着指定方向和目标前进的内驱力和外在因素。因此，发挥班级文化的功能，形成学生的优良品质也是现代班级文化建设的首要任务。苏霍姆林斯基说的“使学校的墙壁也说话”就强调了环境育人的重要性。例如：在教室的墙壁布置学生书写的哲理名言，使学生敛容深思；张贴的地图、风景画能激起学生对大自然的向往、对祖国的热爱；在班级黑板报版面中，我把学生取得的点滴成绩公布出来，可引导学生积极向上。此种做法能激发学生的内驱力，推动班级文化向着良好的方向发展，也使学生在班级文化的共同影响下，形成良好的品质。
　　3.大胆放手，培养学生自主管理的能力
　　如今的中学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制、轮流制。全班学生轮流担任“值日班长”，保证人人都有参与班级管理的机会。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，令老师和同学们刮目相看，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。
　　在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，让学生在班级的自主管理中茁壮成长。
　　二、“我的班级我做主”管理模式取得的效果
　　1.提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力
　　自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强。
　　2.塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质
　　学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，关心集体，思维活跃，有了较强的分析问题、解决问题和总结问题的能力，增强了学生的学习主动性，良好的道德品质逐步养成。
　　3.提升了班级的整体水平，实现了班主任工作的优化
　　自主管理让班主任从繁琐的小事中解脱出来，有更多的精力投入到教学研究，理论研究和自身发展上，有更多的精力着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法等工作中去。
　　总之，“我的班级我做主”班级管理模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。学生是学习的主体，也是班级管理的主体，在班主任老师的整体调控、正确引导、帮助和鼓励下，充分发挥学生和班干部的作用实施自主管理，这对学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯的养成和自我奋发精神的培养非常重要，更为学生整体素质的提高以及终身发展奠定了一定的基础。
　　参考文献：
　　[1]林小娣.“我的班级我做主”——谈班级管理中学生生命自觉意识的培养[J].江苏教育研究，2013（26）.