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摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，同时它的广泛使用，无疑使我们非常重视英语学习。新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。我在农村从事中学英语教学近三十年，现就新课改在农村的实施阐述一些拙见，以供商榷。
关键词：英语 农村教育 新课改
现阶段山区英语教学中存在的一些问题：
一、教学条件落后
1.农村中学教学设备简陋，且缺乏一种卓有成效的测试学生语言交际能力的语言环境。大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济建设发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。
2.农村教师队伍状况仍然令人担忧。农村学校工作条件差，教师接受继续进修的机会少，致使农村中小学骨干教师大量流向城镇学校。而师范院校的毕业生不愿意到农村中小学任教，造成农村中小学教师数量不足和素养不高，教师队伍缺少进修和培训。推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为教师，光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势。
3.面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，大多数学生开始好奇，接着积极尝试，最后放弃。农村英语教师普遍反映过渡教材“好看不好教”。
4.农村学生学英语起点低，素质教育不到位，影响课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。这种现象普遍存在，五六十个学生的班级，教师把画有不同天气的图片分发给以四人为一组的小组里，图上写着词：sunny, in shanghai，任务是看图说话，学生没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表表达时，全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调统一。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三个课时的教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在对某校初一新生调查中发现，小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为 2.7%、8.1%、13.5%、13.5%，没学过英语的学生占总人数的62.2%（学过英语的学生中有不少来自外地）。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如“天书”一般。“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。教材中密集了众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始，多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分进城打工，学生在家中基本依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。
二、英语教学的理念问题
1.农村的英语考试制度
开始开设英语课时，考查的内容相对简单些，孩子们的分数比较高，也乐意学英语。但现在考试内容越来越难，孩子们把英语当成了负担，很多同学甚至产生了抵触情绪，不愿意学习英语。学习是一个循序渐进的过程，千万不要为了一蹴而就而违背了这样一个简单的道理，所以我认为对英语初学者来说有了信心他们才会乐意学，我希望测试时稍微简单些，题型可以多一些，以增加学习者的兴趣。
2.在教学理念上英语教师亟需更新观念
英语作为一门重要的工具学科，要提高学生实际的应用水平，必须破除传统教学中陈旧的教学观，由应试教育向素质教育转变，这是现代英语教育思想转变的重大原则问题。随着现代英语的变化，培养学生浓厚的学习兴趣，尽可能创造一个比较自然的语言环境，用交际法教学是英语教学的一个重要组成部分。 “学起于思，思源于疑。”在英语教学中，侧重帮助学生掌握学习策略，在提高对知识的理解力和记忆力上下工夫，鼓励学生好问、善思和勤记。重视教学设计，引导学生探究式学习，鼓励学生勇于提问，在问题情境探究过程中，使学生找到解决问题的方法。
3.在教学手段上英语教师亟需改进方式方法
现在我们所处在一个信息网络时代，网络使人类教育进入了“电子教育”时代。英语学习也离不开电子词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如《金山词霸》、《Roboword 动态英汉词典》等，将这些电子词典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师，有的词典还提供发音指导和测验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词，掌握一定的语法。在英语教学中，“自学”应成为学生学习的主要方式，而教师只是学生的指导者和辅导者，帮助学生学习使用电脑，掌握多媒体电化教学技术，使学习方式、学习内容以及教育理念得到根本变革，摒弃传统落后的教学思想、方法和手段，让英语教师成为现代化教学技能的先行者。
关键词：英语 农村教育 新课改
现阶段山区英语教学中存在的一些问题：
一、教学条件落后
1.农村中学教学设备简陋，且缺乏一种卓有成效的测试学生语言交际能力的语言环境。大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济建设发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。
2.农村教师队伍状况仍然令人担忧。农村学校工作条件差，教师接受继续进修的机会少，致使农村中小学骨干教师大量流向城镇学校。而师范院校的毕业生不愿意到农村中小学任教，造成农村中小学教师数量不足和素养不高，教师队伍缺少进修和培训。推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为教师，光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势。
3.面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，大多数学生开始好奇，接着积极尝试，最后放弃。农村英语教师普遍反映过渡教材“好看不好教”。
4.农村学生学英语起点低，素质教育不到位，影响课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。这种现象普遍存在，五六十个学生的班级，教师把画有不同天气的图片分发给以四人为一组的小组里，图上写着词：sunny, in shanghai，任务是看图说话，学生没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表表达时，全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调统一。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三个课时的教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在对某校初一新生调查中发现，小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为 2.7%、8.1%、13.5%、13.5%，没学过英语的学生占总人数的62.2%（学过英语的学生中有不少来自外地）。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如“天书”一般。“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。教材中密集了众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始，多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分进城打工，学生在家中基本依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。
二、英语教学的理念问题
1.农村的英语考试制度
开始开设英语课时，考查的内容相对简单些，孩子们的分数比较高，也乐意学英语。但现在考试内容越来越难，孩子们把英语当成了负担，很多同学甚至产生了抵触情绪，不愿意学习英语。学习是一个循序渐进的过程，千万不要为了一蹴而就而违背了这样一个简单的道理，所以我认为对英语初学者来说有了信心他们才会乐意学，我希望测试时稍微简单些，题型可以多一些，以增加学习者的兴趣。
2.在教学理念上英语教师亟需更新观念
英语作为一门重要的工具学科，要提高学生实际的应用水平，必须破除传统教学中陈旧的教学观，由应试教育向素质教育转变，这是现代英语教育思想转变的重大原则问题。随着现代英语的变化，培养学生浓厚的学习兴趣，尽可能创造一个比较自然的语言环境，用交际法教学是英语教学的一个重要组成部分。 “学起于思，思源于疑。”在英语教学中，侧重帮助学生掌握学习策略，在提高对知识的理解力和记忆力上下工夫，鼓励学生好问、善思和勤记。重视教学设计，引导学生探究式学习，鼓励学生勇于提问，在问题情境探究过程中，使学生找到解决问题的方法。
3.在教学手段上英语教师亟需改进方式方法
现在我们所处在一个信息网络时代，网络使人类教育进入了“电子教育”时代。英语学习也离不开电子词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如《金山词霸》、《Roboword 动态英汉词典》等，将这些电子词典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师，有的词典还提供发音指导和测验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词，掌握一定的语法。在英语教学中，“自学”应成为学生学习的主要方式，而教师只是学生的指导者和辅导者，帮助学生学习使用电脑，掌握多媒体电化教学技术，使学习方式、学习内容以及教育理念得到根本变革，摒弃传统落后的教学思想、方法和手段，让英语教师成为现代化教学技能的先行者。