论文部分内容阅读
摘 要：学生应该具有正确的情感价值观，培养正确的情感价值观在学生的生活、学习中占有重要的位置。那如何在“少教多学”的理论下让学生能够获得情感价值观的教育呢？这是本文旨在探究的问题。
关键词：少教多学；情感价值观；事例
一、 自主阅读，把握课文
（一） 学会默读、自主学习
《李时珍夜宿古寺》虽然体裁是属于记叙文，但文章中却有很多的成语和多音字词，并且涉及《本草纲目》内的专业术语，所以在初读课文时，让学生选择自我学习字词的方法，让他们尝试用自己的话语去理解课文词语。对于专业术语，则采用我教授法，直接告诉他们答案，避免他们在不懂字词上浪费时间。而在多音字的处理上，教师先将多音字的音节标注出来，然后让学生自己组词。这样做的目的，一是加深学生对于多音字的理解，能够正确区分出多音字，二是通过组词将课文内容与生活相结合，让学生记忆更加深刻。
（二） 诵读课文、理解内容
在实际教学中，让学生反复阅读和研究文本内容。采用齐读、指名读、自由读等方式，让学生在反复阅读体悟出李时珍师徒俩身上所具有的精神。
当然，诵读文章并不是盲目阅读，而是在阅读的同时不断思考。例如在让学生划分层次时，教师可先让学生诵读课文，要求学生在诵读的同时，思考每个段落所讲内容，然后采用小组讨论的方法，正确的划分层次。这样做能让学生通过诵读文章的字词来对课文结构的分析。
二、 细节揣摩、品悟课文
（一） 细节入手、品悟精神
教学实践中，教师应十分重视对于文本的细节处研读，着力从细节处挖掘出其精神内涵。例如，在写李时珍夜宿破落古寺时，曾用一连串的表示动作的词语体现出李时珍师徒俩的生活艰辛。在实际教学中，让学生说出“啃”和“吃”两个字的词义的不同点，然后让学生通过自己实际进行的表演来加深他们对两个词语的区分。通过自己的动手又动脑，学生可以清楚认识到两个字的不同，也能体会到师徒俩的生活艰辛，更加能理解他们为了编写《本草纲目》的辛苦与不易，加深他们对于文本情感的一个掌握。
再如解释师徒俩不怕吃苦的时候，根据文本提供的细节，即两个人的对话，将俩人的回答分别做了分析，找出两人回答同一个问题——“不怕吃苦”所体现出来的不同观点。
（二） 引导学生、因材施教
在重视课堂细节方面，尤其重视对于不同的学生采用不同的教学方法。例如，成绩稍好的学生要注重对于文本的深刻理解，对于稍偏课外的内容就可以请他们回答；对于注意力不集中或基础稍差的学生，就采取反复督促法，不指名道姓的提醒他们要做好笔记，在重要点处请这样的同学复述，加强记忆；而对于那些开朗大方，善于表现的学生，除了要提醒他们遵守课堂纪律外，还可以采用提问的方式，让他们将注意力重新回归到课堂中来。
（三） 角色扮演、加深印象
在实际教学中，教师重视通过分角色，让学生对人物形象以及人物个性有所理解。例如，在讲解李时珍与庞宪讨论吃苦问题时，让学生分角色朗读李时珍和庞宪的对话，通过不断的阅读体会，让学生理解师傅李时珍不怕吃苦的原因是编纂《本草纲目》能够造福万民，而徒弟庞宪则是认为年轻人吃点苦不算什么，所以不怕吃苦。从两个层次让学生理解了师徒俩对于“吃苦”这一词不同看法，也让学生意识到师徒俩其实是不同的人物性格。师傅李时珍的性格是温和但却勇敢、坚定的，而且对于弟子庞宪是十分满意的。而弟子庞宪则是充满生机，对师傅李时珍是尊重和敬爱的。
三、 生活教育，体悟课文
（一） 启发联想、链接知识
在实际教学中，教师应不仅关注学生对于新知识的把握，同时也注重他们对于旧知识的理解和运用，让他们在学习新知识的同时巩固旧知识，真正做到学以致用。例如，在教导课文李时珍编纂鸡肠草时，文章中出现了一串的省略号，教师应就启发教导学生联想之前学过的课文，回答此处省略号是表示声音的停顿，而并不是之前学习过的表示的省略的意思。
再如，此文作者用景物描写做结尾，目的是让学生学习侧面烘托这一手法。教师应让学生联想之前学过的有关于人物的记叙文，例如《孔繁森》等，并且联系之前描写人物品质的文章一般是以人物品质做最后一段的这一特点，让学生将两种写作手法进行对比，找出了侧面烘托的好处，即用另一种事物做一个很鲜明的对比，对主体起烘托作用，使特征更加明显。
（二） 展开想象、锻炼口语
当然作为学生，一定要锻炼语言的表达能力。所以，在划分层次时，教师让学生用自己的话简述层次大概意思；在总结品质时，也让学生根据之前的课堂学生自己去综述内容。
而在情境教学中，教师采用“换位思考”的方式，让学生展开想象：假如你就是弟子庞宪，面对师傅李时珍执意亲自试草药这件事，讲述你此时心理表现的是什么，你会思考些什么，会说些什么。而同时也让学生想象：如果你是李时珍本人的话，听见弟子这样说会如何进行辩答。這样的一个提问，不仅能够成功地调动原本有些沉闷的课堂学习的气氛，而且还在课堂上锻炼了学生的口语表达能力，开拓了他们的思维，让每个学生都能有话愿说，更加深层次地让学生对于两个的人物性格有了更深层次的了解，同时更体会他们身上所具有的品质。
（三）课外拓展、联想实际
在实际教学中，教师应注重在教学中穿插课外知识，这样做既丰富学生的课文知识，也锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。例如，在讲到李时珍师徒俩半夜还在工作时，教师应拓展两个成语：囊萤积雪、凿壁借光，让学生先试着解释这两个词语，然后在他们的讲述基础上加以补充，这样既提高了学生的学习自主性，又让他们获取了知识。
根据课文的文本内容以及出示的两个成语，教师应提出“今日事，今日毕”的学习教学观点，引导学生能够树立正确的情感价值观，让学生在学习中学到什么事情都要及时完成。之后，教师应让他们根据自己平时的积累，说出几个可以体现“不怕吃苦”的小故事或者是成语。
“不动笔墨不看书。”教师应让他们写下学习完课文后的一些内心感触。这样不仅拓展了课外知识，还锻炼了他们的写作能力，一举数的。
作者简介：朱喆，江苏省昆山市，昆山市张浦镇第二小学。
关键词：少教多学；情感价值观；事例
一、 自主阅读，把握课文
（一） 学会默读、自主学习
《李时珍夜宿古寺》虽然体裁是属于记叙文，但文章中却有很多的成语和多音字词，并且涉及《本草纲目》内的专业术语，所以在初读课文时，让学生选择自我学习字词的方法，让他们尝试用自己的话语去理解课文词语。对于专业术语，则采用我教授法，直接告诉他们答案，避免他们在不懂字词上浪费时间。而在多音字的处理上，教师先将多音字的音节标注出来，然后让学生自己组词。这样做的目的，一是加深学生对于多音字的理解，能够正确区分出多音字，二是通过组词将课文内容与生活相结合，让学生记忆更加深刻。
（二） 诵读课文、理解内容
在实际教学中，让学生反复阅读和研究文本内容。采用齐读、指名读、自由读等方式，让学生在反复阅读体悟出李时珍师徒俩身上所具有的精神。
当然，诵读文章并不是盲目阅读，而是在阅读的同时不断思考。例如在让学生划分层次时，教师可先让学生诵读课文，要求学生在诵读的同时，思考每个段落所讲内容，然后采用小组讨论的方法，正确的划分层次。这样做能让学生通过诵读文章的字词来对课文结构的分析。
二、 细节揣摩、品悟课文
（一） 细节入手、品悟精神
教学实践中，教师应十分重视对于文本的细节处研读，着力从细节处挖掘出其精神内涵。例如，在写李时珍夜宿破落古寺时，曾用一连串的表示动作的词语体现出李时珍师徒俩的生活艰辛。在实际教学中，让学生说出“啃”和“吃”两个字的词义的不同点，然后让学生通过自己实际进行的表演来加深他们对两个词语的区分。通过自己的动手又动脑，学生可以清楚认识到两个字的不同，也能体会到师徒俩的生活艰辛，更加能理解他们为了编写《本草纲目》的辛苦与不易，加深他们对于文本情感的一个掌握。
再如解释师徒俩不怕吃苦的时候，根据文本提供的细节，即两个人的对话，将俩人的回答分别做了分析，找出两人回答同一个问题——“不怕吃苦”所体现出来的不同观点。
（二） 引导学生、因材施教
在重视课堂细节方面，尤其重视对于不同的学生采用不同的教学方法。例如，成绩稍好的学生要注重对于文本的深刻理解，对于稍偏课外的内容就可以请他们回答；对于注意力不集中或基础稍差的学生，就采取反复督促法，不指名道姓的提醒他们要做好笔记，在重要点处请这样的同学复述，加强记忆；而对于那些开朗大方，善于表现的学生，除了要提醒他们遵守课堂纪律外，还可以采用提问的方式，让他们将注意力重新回归到课堂中来。
（三） 角色扮演、加深印象
在实际教学中，教师重视通过分角色，让学生对人物形象以及人物个性有所理解。例如，在讲解李时珍与庞宪讨论吃苦问题时，让学生分角色朗读李时珍和庞宪的对话，通过不断的阅读体会，让学生理解师傅李时珍不怕吃苦的原因是编纂《本草纲目》能够造福万民，而徒弟庞宪则是认为年轻人吃点苦不算什么，所以不怕吃苦。从两个层次让学生理解了师徒俩对于“吃苦”这一词不同看法，也让学生意识到师徒俩其实是不同的人物性格。师傅李时珍的性格是温和但却勇敢、坚定的，而且对于弟子庞宪是十分满意的。而弟子庞宪则是充满生机，对师傅李时珍是尊重和敬爱的。
三、 生活教育，体悟课文
（一） 启发联想、链接知识
在实际教学中，教师应不仅关注学生对于新知识的把握，同时也注重他们对于旧知识的理解和运用，让他们在学习新知识的同时巩固旧知识，真正做到学以致用。例如，在教导课文李时珍编纂鸡肠草时，文章中出现了一串的省略号，教师应就启发教导学生联想之前学过的课文，回答此处省略号是表示声音的停顿，而并不是之前学习过的表示的省略的意思。
再如，此文作者用景物描写做结尾，目的是让学生学习侧面烘托这一手法。教师应让学生联想之前学过的有关于人物的记叙文，例如《孔繁森》等，并且联系之前描写人物品质的文章一般是以人物品质做最后一段的这一特点，让学生将两种写作手法进行对比，找出了侧面烘托的好处，即用另一种事物做一个很鲜明的对比，对主体起烘托作用，使特征更加明显。
（二） 展开想象、锻炼口语
当然作为学生，一定要锻炼语言的表达能力。所以，在划分层次时，教师让学生用自己的话简述层次大概意思；在总结品质时，也让学生根据之前的课堂学生自己去综述内容。
而在情境教学中，教师采用“换位思考”的方式，让学生展开想象：假如你就是弟子庞宪，面对师傅李时珍执意亲自试草药这件事，讲述你此时心理表现的是什么，你会思考些什么，会说些什么。而同时也让学生想象：如果你是李时珍本人的话，听见弟子这样说会如何进行辩答。這样的一个提问，不仅能够成功地调动原本有些沉闷的课堂学习的气氛，而且还在课堂上锻炼了学生的口语表达能力，开拓了他们的思维，让每个学生都能有话愿说，更加深层次地让学生对于两个的人物性格有了更深层次的了解，同时更体会他们身上所具有的品质。
（三）课外拓展、联想实际
在实际教学中，教师应注重在教学中穿插课外知识，这样做既丰富学生的课文知识，也锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。例如，在讲到李时珍师徒俩半夜还在工作时，教师应拓展两个成语：囊萤积雪、凿壁借光，让学生先试着解释这两个词语，然后在他们的讲述基础上加以补充，这样既提高了学生的学习自主性，又让他们获取了知识。
根据课文的文本内容以及出示的两个成语，教师应提出“今日事，今日毕”的学习教学观点，引导学生能够树立正确的情感价值观，让学生在学习中学到什么事情都要及时完成。之后，教师应让他们根据自己平时的积累，说出几个可以体现“不怕吃苦”的小故事或者是成语。
“不动笔墨不看书。”教师应让他们写下学习完课文后的一些内心感触。这样不仅拓展了课外知识，还锻炼了他们的写作能力，一举数的。
作者简介：朱喆，江苏省昆山市，昆山市张浦镇第二小学。