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摘 要：情境教学法作为一种新型教学方法，不仅可以将枯燥乏味的理论知识变成有趣的情境展示给学生，还可以在情境的构建中实现师生的充分沟通与互动，消除传统科学课堂在教学上的单向性，让学生的学习热情得到充分的调动。本文对情境教学法在小学科学课堂中的适用性进行了分析，并给出了具体可行的教学策略，相信能有效增强科学课堂教学效果。
关键词：情境教学法;小学科学教学;应用分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0054-02
引 言
科学源于生活，生活是科学理论的现实写照。在不同的生产、生活情境中，科学的应用路径及其发挥的作用是不同的。围绕情境开展科学教学，就是让学生在科学知识的视角中感受生活，并在生活情境中研究科学。这种教学方法更符合学生的认知规律及学科特征。情境教学法是教学目标不断强化下产生的新的教学方法，主要采用生活情境、故事、问题、游戏等方法，提高学生的学习兴趣，帮助学生实现学科知识的融会贯通[1]。相比于照本宣科式的课堂教学，这是一个可喜的突破。
一、情境教学法在小学科学教学中应用的必要性分析
1.学科教学质量的提升需要情境教学法的支持
小学科学作为一门以探究为主的课程，对培养学生的思维能力、感官认知能力及动手能力有着极大的促进作用。但由于长期以来科学课程并不受重视，教师在创新学科教学方面也表现无力。大部分科学教师习惯于照本宣科地将教材上枯燥的理论知识灌输给学生。对于小学三年级的学生来说，这样的教学方式不能产生任何教学效果。随着创新性人才培养、核心素养培养等教学理念的提出，小学科学教学逐渐被学校和教师重视，但是由于教师教学经验较少，小学科学的课堂教学效果并不理想[2]。而情境教学法在小学科学课程教学中的应用，不仅在教学方法上给予了教师新的思路，还在教学理念上促进了教师教学方式的改变。
实际研究证明，情境教学法的应用的确为小学科学课堂带来了较大的转变。这不仅体现在教师的思路拓展、教学技能创新上，还体现在课堂氛围的创新发展上。原本沉闷的课堂气氛会因为情境化的教学而变得热烈起来。学生会主动配合教师构建情境，会认真做好情境教学的分工，会共同研究在情境中如何发现问题、解决问题、增强学科认知、完成教学任务。这种转变是传统的课堂教学方法很难做到的。
2.学科核心素养的教学渗透呼唤情境教学法的支持
核心素养教学背景下的小学科学教学更注重学生科学素养的培养。对于小学三年级的学生来说，科学素养的培养主要是指学生对教材中的科学理论知识有一定的了解，并可以用科学道理解释一些生活现象、天气规律等。例如，学生在学习过三年级下册第五单元“观测天气”后，能利用气温、风向、风力、降水量等可测量的量描述天气，并在一定程度上了解天气和气候之间的区别。在这一单元的教学中，教师可利用情境教学法进行教学，以取得理想的教学成果。首先，情境教学法能增强学生对学科知识的理解和认知，解决学生思维、行为能力差，对学科知识掌握效率不高的问题。情境教学法包含多样的教学方式，可以很好地将较难的理论知识形象化、生动化，使学生更容易理解理论知识，从而打好学科基础。对于三年级的学生来说，兴趣是最好的老师。趣味化的小学科学课堂教学可以提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习科学知识。其次，情境教学法可使小学科学教学更加注重教学过程，有利于培养学生的科学素养。传统的小学科学教学只注重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，导致学生可能对科学理论有着清楚的记忆，却不能很好地理解和应用科学理论[3]。而情境教学法可使学生在参与课堂教学的过程中学习理论知识，即使学生对完整的科学理论知识难以述说，也可以以自己的理解对科学理论知识进行记忆，从而达到牢固掌握、活学活用的学习效果。
3.学科教学现代化需要情境教学法的支持
教学应做到与时俱进，而不是墨守成规。具体到科学课程教学，也应不断创新发展。情境教学法就是创新教学的产物，是学科教学发展的新趋势，也是越来越多教学工作者关注的焦点。
首先，情境教学法使小学教学理念更新颖，促进了小学教学的现代化发展。调查研究显示，在过去几十年的小学科学课堂教学中，不管是学校还是教师，大都忽视了小学科学教学的重要性。但是，随着社会对创新性综合人才的需求增加，教育部门逐渐重视对学生的综合性培养，小学科学课程也越来越被重视起来。情境教学法在小学科学课程中的应用，改变了传统的教学理念，使小学科学教学理念与时代发展接轨，从而真正实现了小学科学教学的现代化。
其次，情境教学法这种新型教学方法的应用促进了小学教学现代化的发展。情境教学法在小学科学课堂教学中的应用表明了小学科学教学方法的现代化，小学科学教学理念的创新是教学现代化的微观表现[4]。正如前文提到的那样，情境教学法在小学科学课堂教学中的应用提高了学生学习科学知识的兴趣，增强了学生学习的主动性、积极性。学生是教学的主体，学生的学习情况就是教学质量最直接的表现。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用分析
1.将情境教学法与生活经验相联系
科学源于生活。对于小学科学教学来说，由于教学对象的年龄较小，对知识的理解能力有限，教师在根据小学科学教学内容和教学目标创设教学情境时，应考虑小学三年级学生的思维方式、认知结构和實际需求等实际情况，简化教学情境，并将其与学生在日常生活的所见所闻紧密联系在一起，从而使学生深切感受到科学知识在生活中的巨大作用，这有利于激发学生对科学知识的好奇心，提高其学习科学知识的兴趣。生活其实就是一部情景剧，充满了科学知识、科学理论。情境教学法在小学科学课堂教学中的应用是一种让课堂回归生活的方式，对小学教学质量的提高与小学教学的发展有着极大的促进作用。例如，在教学小学三年级下册第一单元“植物的一生”时，教师可以问学生：“你们喜欢吃黄瓜和番茄吗？你们知道黄瓜和番茄是哪里来的吗？”这时，学生就会根据日常生活中的所见所闻回答教师的问题，教师由此就可以引入教学内容。 2.将情境教学法与多媒体教学相结合
二十一世纪是科技的时代、创新的时代。多媒体教学在科技发达的今天已经被广泛应用于学校教学中。在情境教学中，多媒体技术发挥着非常重要的作用。教师不能简单地把多媒体设备当作投影仪，只是单纯地将PPT投放给学生看，而应考虑如何利用多媒体设备的声光电技术和对图片、视频、音频等的综合呈现，来为学生创设逼真、多彩的情境，让学生在情境中获得启迪。这样会使学生获得新的课堂体验，加深对知识的理解，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主动性。因此，教师在采用情境教学法进行教学时，可以适当将多媒体教学融入其中，创设出简单、有趣的教学情境。例如，在教学小学三年级下册第二单元“植物与环境”时，教师可以利用多媒体设备向学生展示不同的植物及其生活环境，从而帮助学生了解不同的植物。
3.將情境教学法与实验、游戏相融合
三年级的学生年龄小，思维活跃但思维方式简单，对抽象的科学知识很难理解和接受。因此，教师在小学科学课堂教学中可以创设实验情境和游戏情境，也就是将理论教学与实验教学、游戏教学相融合，从而让学生在实践中感悟和理解科学道理。
首先，情境教学中穿插实验环节。在小学科学课堂教学中，由于很多教学内容需要通过实验来实现，教师要适当穿插实验内容，引导学生做好相关实验，掌握好学科知识。例如，在教学三年级下册第四单元“身边的材料”时，教师可以提前准备好实验材料，在课堂上带领学生做实验，从而帮助学生更好地认识不同材料的不同特性。
其次，情境教学法融入游戏教学。爱玩是学生的天性，游戏教学对于三年级的小学生来说无疑是一个很好的教学方法。例如，在教学“声音的奥秘”时，教师可以让学生一起做传声筒游戏，并提问学生：“你们的声音一样吗？除了我们说话可以发出声音外，你们还知道哪些发出声音的方式？”从而使学生在游戏中学习声音的产生、传播等科学知识。
4.将情境教学法与故事、问题相联合
在小学科学教学中，教师适当穿插故事性的内容很有必要。小学三年级的学生活泼好动、好奇心强，教师可以利用学生的这一特点，在情境教学法中融入故事教学与问题教学。例如，在教学“纸”这一小节内容时，在正式上课前，教师可以向学生讲述“蔡伦造纸”的故事，并为学生准备一张卡纸，让学生自由使用卡纸，随后向学生提问：“你们知道纸可以做什么吗？”从而引入教学内容。
结 语
情境教学法是非常适用于小学科学课堂教学的创新型教学举措，在营造良好的课堂氛围、简化学科知识、提高学生的科学素养等方面都具有积极作用，值得教师在实际教学中积极实践和应用。
[参考文献]
马学军.在解决真实问题的学习中促进学生思维能力的提升：以粤教科技版小学科学教材为例[J].中国教师，2020（05）：53-54.
赵莉，陈书强.理解生命 走向未来：“物联网+植物工厂”：基于真实情境的真实学习[J].江苏教育研究，2020（10）：17-21.
俞雅萍，赵媛韧.网络环境下知识建构教学的一般流程：以小学科学课的教学为例[J].中小学数字化教学，2019（09）：37-40.
刘晶淼.情境教学法在科学课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018（07）：119-120.
作者简介：赵劼（1990.12—），男，江苏南京人，本科学历，小学二级教师。
关键词：情境教学法;小学科学教学;应用分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0054-02
引 言
科学源于生活，生活是科学理论的现实写照。在不同的生产、生活情境中，科学的应用路径及其发挥的作用是不同的。围绕情境开展科学教学，就是让学生在科学知识的视角中感受生活，并在生活情境中研究科学。这种教学方法更符合学生的认知规律及学科特征。情境教学法是教学目标不断强化下产生的新的教学方法，主要采用生活情境、故事、问题、游戏等方法，提高学生的学习兴趣，帮助学生实现学科知识的融会贯通[1]。相比于照本宣科式的课堂教学，这是一个可喜的突破。
一、情境教学法在小学科学教学中应用的必要性分析
1.学科教学质量的提升需要情境教学法的支持
小学科学作为一门以探究为主的课程，对培养学生的思维能力、感官认知能力及动手能力有着极大的促进作用。但由于长期以来科学课程并不受重视，教师在创新学科教学方面也表现无力。大部分科学教师习惯于照本宣科地将教材上枯燥的理论知识灌输给学生。对于小学三年级的学生来说，这样的教学方式不能产生任何教学效果。随着创新性人才培养、核心素养培养等教学理念的提出，小学科学教学逐渐被学校和教师重视，但是由于教师教学经验较少，小学科学的课堂教学效果并不理想[2]。而情境教学法在小学科学课程教学中的应用，不仅在教学方法上给予了教师新的思路，还在教学理念上促进了教师教学方式的改变。
实际研究证明，情境教学法的应用的确为小学科学课堂带来了较大的转变。这不仅体现在教师的思路拓展、教学技能创新上，还体现在课堂氛围的创新发展上。原本沉闷的课堂气氛会因为情境化的教学而变得热烈起来。学生会主动配合教师构建情境，会认真做好情境教学的分工，会共同研究在情境中如何发现问题、解决问题、增强学科认知、完成教学任务。这种转变是传统的课堂教学方法很难做到的。
2.学科核心素养的教学渗透呼唤情境教学法的支持
核心素养教学背景下的小学科学教学更注重学生科学素养的培养。对于小学三年级的学生来说，科学素养的培养主要是指学生对教材中的科学理论知识有一定的了解，并可以用科学道理解释一些生活现象、天气规律等。例如，学生在学习过三年级下册第五单元“观测天气”后，能利用气温、风向、风力、降水量等可测量的量描述天气，并在一定程度上了解天气和气候之间的区别。在这一单元的教学中，教师可利用情境教学法进行教学，以取得理想的教学成果。首先，情境教学法能增强学生对学科知识的理解和认知，解决学生思维、行为能力差，对学科知识掌握效率不高的问题。情境教学法包含多样的教学方式，可以很好地将较难的理论知识形象化、生动化，使学生更容易理解理论知识，从而打好学科基础。对于三年级的学生来说，兴趣是最好的老师。趣味化的小学科学课堂教学可以提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习科学知识。其次，情境教学法可使小学科学教学更加注重教学过程，有利于培养学生的科学素养。传统的小学科学教学只注重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，导致学生可能对科学理论有着清楚的记忆，却不能很好地理解和应用科学理论[3]。而情境教学法可使学生在参与课堂教学的过程中学习理论知识，即使学生对完整的科学理论知识难以述说，也可以以自己的理解对科学理论知识进行记忆，从而达到牢固掌握、活学活用的学习效果。
3.学科教学现代化需要情境教学法的支持
教学应做到与时俱进，而不是墨守成规。具体到科学课程教学，也应不断创新发展。情境教学法就是创新教学的产物，是学科教学发展的新趋势，也是越来越多教学工作者关注的焦点。
首先，情境教学法使小学教学理念更新颖，促进了小学教学的现代化发展。调查研究显示，在过去几十年的小学科学课堂教学中，不管是学校还是教师，大都忽视了小学科学教学的重要性。但是，随着社会对创新性综合人才的需求增加，教育部门逐渐重视对学生的综合性培养，小学科学课程也越来越被重视起来。情境教学法在小学科学课程中的应用，改变了传统的教学理念，使小学科学教学理念与时代发展接轨，从而真正实现了小学科学教学的现代化。
其次，情境教学法这种新型教学方法的应用促进了小学教学现代化的发展。情境教学法在小学科学课堂教学中的应用表明了小学科学教学方法的现代化，小学科学教学理念的创新是教学现代化的微观表现[4]。正如前文提到的那样，情境教学法在小学科学课堂教学中的应用提高了学生学习科学知识的兴趣，增强了学生学习的主动性、积极性。学生是教学的主体，学生的学习情况就是教学质量最直接的表现。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用分析
1.将情境教学法与生活经验相联系
科学源于生活。对于小学科学教学来说，由于教学对象的年龄较小，对知识的理解能力有限，教师在根据小学科学教学内容和教学目标创设教学情境时，应考虑小学三年级学生的思维方式、认知结构和實际需求等实际情况，简化教学情境，并将其与学生在日常生活的所见所闻紧密联系在一起，从而使学生深切感受到科学知识在生活中的巨大作用，这有利于激发学生对科学知识的好奇心，提高其学习科学知识的兴趣。生活其实就是一部情景剧，充满了科学知识、科学理论。情境教学法在小学科学课堂教学中的应用是一种让课堂回归生活的方式，对小学教学质量的提高与小学教学的发展有着极大的促进作用。例如，在教学小学三年级下册第一单元“植物的一生”时，教师可以问学生：“你们喜欢吃黄瓜和番茄吗？你们知道黄瓜和番茄是哪里来的吗？”这时，学生就会根据日常生活中的所见所闻回答教师的问题，教师由此就可以引入教学内容。 2.将情境教学法与多媒体教学相结合
二十一世纪是科技的时代、创新的时代。多媒体教学在科技发达的今天已经被广泛应用于学校教学中。在情境教学中，多媒体技术发挥着非常重要的作用。教师不能简单地把多媒体设备当作投影仪，只是单纯地将PPT投放给学生看，而应考虑如何利用多媒体设备的声光电技术和对图片、视频、音频等的综合呈现，来为学生创设逼真、多彩的情境，让学生在情境中获得启迪。这样会使学生获得新的课堂体验，加深对知识的理解，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主动性。因此，教师在采用情境教学法进行教学时，可以适当将多媒体教学融入其中，创设出简单、有趣的教学情境。例如，在教学小学三年级下册第二单元“植物与环境”时，教师可以利用多媒体设备向学生展示不同的植物及其生活环境，从而帮助学生了解不同的植物。
3.將情境教学法与实验、游戏相融合
三年级的学生年龄小，思维活跃但思维方式简单，对抽象的科学知识很难理解和接受。因此，教师在小学科学课堂教学中可以创设实验情境和游戏情境，也就是将理论教学与实验教学、游戏教学相融合，从而让学生在实践中感悟和理解科学道理。
首先，情境教学中穿插实验环节。在小学科学课堂教学中，由于很多教学内容需要通过实验来实现，教师要适当穿插实验内容，引导学生做好相关实验，掌握好学科知识。例如，在教学三年级下册第四单元“身边的材料”时，教师可以提前准备好实验材料，在课堂上带领学生做实验，从而帮助学生更好地认识不同材料的不同特性。
其次，情境教学法融入游戏教学。爱玩是学生的天性，游戏教学对于三年级的小学生来说无疑是一个很好的教学方法。例如，在教学“声音的奥秘”时，教师可以让学生一起做传声筒游戏，并提问学生：“你们的声音一样吗？除了我们说话可以发出声音外，你们还知道哪些发出声音的方式？”从而使学生在游戏中学习声音的产生、传播等科学知识。
4.将情境教学法与故事、问题相联合
在小学科学教学中，教师适当穿插故事性的内容很有必要。小学三年级的学生活泼好动、好奇心强，教师可以利用学生的这一特点，在情境教学法中融入故事教学与问题教学。例如，在教学“纸”这一小节内容时，在正式上课前，教师可以向学生讲述“蔡伦造纸”的故事，并为学生准备一张卡纸，让学生自由使用卡纸，随后向学生提问：“你们知道纸可以做什么吗？”从而引入教学内容。
结 语
情境教学法是非常适用于小学科学课堂教学的创新型教学举措，在营造良好的课堂氛围、简化学科知识、提高学生的科学素养等方面都具有积极作用，值得教师在实际教学中积极实践和应用。
[参考文献]
马学军.在解决真实问题的学习中促进学生思维能力的提升：以粤教科技版小学科学教材为例[J].中国教师，2020（05）：53-54.
赵莉，陈书强.理解生命 走向未来：“物联网+植物工厂”：基于真实情境的真实学习[J].江苏教育研究，2020（10）：17-21.
俞雅萍，赵媛韧.网络环境下知识建构教学的一般流程：以小学科学课的教学为例[J].中小学数字化教学，2019（09）：37-40.
刘晶淼.情境教学法在科学课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018（07）：119-120.
作者简介：赵劼（1990.12—），男，江苏南京人，本科学历，小学二级教师。