论文部分内容阅读
【摘 要】词类活用是文言文中的一种特殊情况。如果不了解词类活用的规律，就不能明白被活用词的含义。笔者结合现行高中语文（人教版）必修部分对文言文使动和意动用法做了一点初步的探究。
【关键词】文言文；使动；意动；用法
词类活用是文言文中的一种特殊情况，也是一种重要的语法现象。如果我们不了解词类活用的规律，就不能明白被活用词的含义，阅读文言文就会感到非常吃力。使动用法和意动用法是词类活用现象里的重要类型，也是中学文言文教学的重难点之一，故笔者结合现行高中语文（人教版）必修部分的文言文对使动和意动用法做一点初步的探究。
一、使动用法
什么是文言文的使动用法呢？它是指文言句子的主语并不是动作的施行者，而是使句子的宾语施行这个动作，即谓语具有“使宾语怎么样或做什么”的意思。它可以简单地表示为：
谓+宾=“使”+宾+动
如必修一的《鸿门宴》中有“项伯杀人，臣活之”。句子中的谓语“活”，并不是说主语“臣”（张良）本人活，而是说他使宾语“之”（项伯）活了下来。
存在使动用法的句子的谓语一般本来就是动词，有的则是活用作动词的形容词或名词。下面，笔者就按句子谓语的词性对使动用法进行分类讨论：
1.动词作谓语的使动用法
文言文中，谓语本来就是动词的使动用法最为常见。这种使动用法其实有规律可循，即其谓语一般由不及物动词充当。如：
若亡郑而有益于君（必修一《烛之武退秦师》）
沛公旦日从百余骑来见项王（必修一《鸿门宴》）
舞幽壑之潜蛟（必修二《赤壁赋》）
外连衡而斗诸侯（必修三《过秦论》）
尽归汉使路充国等（必修四《苏武传》）
窜梁鸿于海曲，岂乏明时（必修五《滕王阁序》）
“亡”、“从”、“舞”、“斗”、“归”、“窜”本来都是不能带宾语的不及物动词，但在这六个句子中全都带上了宾语，宾语分别有“郑”、“骑”（人和马）、“蛟”、“诸侯”、“汉使”、“梁鸿”，它们的意思就是“使宾语亡、从、舞、斗、归、窜”，而不是主语本身“亡、从、舞、斗、归、窜”。
因此可以这样说，当不及物动词的后面带有宾语时，这个动词就存在词类活用现象，且很大可能是使动用法。
但还需注意，有时不及物动词的后面不带宾语，从上下文看，这个不及物动词也可能属于使动用法。如：
臣具以表闻（必修五《陈情表》）
这个“闻”也是不及物动词，它后面虽然没有带宾语，但它也是“使……听到”的意思。
2.形容词作谓语的使动用法
文言文中，谓语也常由形容词充当，其有时也用作使动。形容词的使动用法和动词的使动用法有所不同，形容词是使宾语所表示的人或事物具有它所表示的性质或状态。这时，形容词也带了宾语。如：
假舆马者，非利足也（必修三《劝学》）
会盟而谋弱秦（必修三《过秦论》）
臣诸完璧归赵（必修四《廉颇蔺相如列传》）
何久自苦如此（必修四《苏武传》）
“利”是“使……快”，“弱”是“使……削弱”，“完”是“使……完好无缺”，“苦”是“使……受苦”的意思。“利、弱、完、苦”这些形容词用作使动以后，都充当句子的谓语，并带上了宾语“足、秦、璧、自”。
3.名词作谓语的使动用法
文言文中，谓语也有由名词充当的，其在少数情况下也可用作使动。名词用作使动，其后面也带上了宾语，使宾语成为这个名词所代表的人或事物。如：
先破秦入咸阳者王之（必修一《鸿门宴》）
上句中“王”是名词用作使动，意思是“使……成为王”。
如果一个句子的谓语不是动词而用名词，这个名词后面还带有别的名词或代词，它们既不是并列关系，又不是一般的动宾关系，这时就可以考虑这个名词用作动词，并且可能是使动用法。
二、意动用法
什么是文言文的意动用法呢？它是指文言句子的谓语对于宾语含有“认为或觉得它怎么样”的意思。当然，这种看法是主观的，与客观不一定一致。它也可以简单地表示为：
谓+宾=以+宾+为+……
它可以翻译成“以……为……”，“认为……是”或“把……当作……”。
如必修一的《荆轲刺秦王》中有“太子迟之”。它的意思是燕太子认为“之”（荆轲）行动迟缓。存在意动用法的句子的谓语一般由形容词或名词充当，并带有宾语。
1.名词作谓语的意动用法
这种意动用法，是指把宾语看成或当成该名词所代表的人或事物，它是一种主观看法。如：
越国以鄙远（必修一《烛之武退秦师》）
侣鱼虾而友麋鹿（必修二《赤壁赋》）
吾从而师之（必修三《师说》）
以先国家之急而后私仇也（必修四《廉颇蔺相如列传》）
襟三江而带五湖（必修五《滕王阁序》）
“鄙”是“把……当作边境”，“侣”和“友”是“以……为侣”、“以……为友”，“师”是“以……为师”，“先”和“后”是“以……为先”、“以……为后”，“襟”和“带”是“以……为襟”、 “以……为带”的意思。
2.形容词作谓语的意动用法
这种意动用法，是指主观上认为宾语具有该形容词所代表的性质或状态，但事实上不一定具有这个性质或状态。如：
且庸人尚羞之（必修四《廉颇蔺相如列传》）
单于壮其节（必修四《苏武传》）
“羞”是“以……为羞”，“壮”是“以……为壮”的意思。
意动用法表示的是“认为”的意义，使动用法表示的是“使令”的意义，因此二者存在明显不同。意动用法和表示一般支配关系的动宾结构也区别明显。
通过以上分析，我们可以看出，在中学文言文的学习过程中，我们只要熟悉其常见的类型，多去总结同一类型的例句的共同点，就容易发现和掌握其规律，从而达到触类旁通，举一反三的目的。
（作者单位：重庆市荣昌安富中学校）
【关键词】文言文；使动；意动；用法
词类活用是文言文中的一种特殊情况，也是一种重要的语法现象。如果我们不了解词类活用的规律，就不能明白被活用词的含义，阅读文言文就会感到非常吃力。使动用法和意动用法是词类活用现象里的重要类型，也是中学文言文教学的重难点之一，故笔者结合现行高中语文（人教版）必修部分的文言文对使动和意动用法做一点初步的探究。
一、使动用法
什么是文言文的使动用法呢？它是指文言句子的主语并不是动作的施行者，而是使句子的宾语施行这个动作，即谓语具有“使宾语怎么样或做什么”的意思。它可以简单地表示为：
谓+宾=“使”+宾+动
如必修一的《鸿门宴》中有“项伯杀人，臣活之”。句子中的谓语“活”，并不是说主语“臣”（张良）本人活，而是说他使宾语“之”（项伯）活了下来。
存在使动用法的句子的谓语一般本来就是动词，有的则是活用作动词的形容词或名词。下面，笔者就按句子谓语的词性对使动用法进行分类讨论：
1.动词作谓语的使动用法
文言文中，谓语本来就是动词的使动用法最为常见。这种使动用法其实有规律可循，即其谓语一般由不及物动词充当。如：
若亡郑而有益于君（必修一《烛之武退秦师》）
沛公旦日从百余骑来见项王（必修一《鸿门宴》）
舞幽壑之潜蛟（必修二《赤壁赋》）
外连衡而斗诸侯（必修三《过秦论》）
尽归汉使路充国等（必修四《苏武传》）
窜梁鸿于海曲，岂乏明时（必修五《滕王阁序》）
“亡”、“从”、“舞”、“斗”、“归”、“窜”本来都是不能带宾语的不及物动词，但在这六个句子中全都带上了宾语，宾语分别有“郑”、“骑”（人和马）、“蛟”、“诸侯”、“汉使”、“梁鸿”，它们的意思就是“使宾语亡、从、舞、斗、归、窜”，而不是主语本身“亡、从、舞、斗、归、窜”。
因此可以这样说，当不及物动词的后面带有宾语时，这个动词就存在词类活用现象，且很大可能是使动用法。
但还需注意，有时不及物动词的后面不带宾语，从上下文看，这个不及物动词也可能属于使动用法。如：
臣具以表闻（必修五《陈情表》）
这个“闻”也是不及物动词，它后面虽然没有带宾语，但它也是“使……听到”的意思。
2.形容词作谓语的使动用法
文言文中，谓语也常由形容词充当，其有时也用作使动。形容词的使动用法和动词的使动用法有所不同，形容词是使宾语所表示的人或事物具有它所表示的性质或状态。这时，形容词也带了宾语。如：
假舆马者，非利足也（必修三《劝学》）
会盟而谋弱秦（必修三《过秦论》）
臣诸完璧归赵（必修四《廉颇蔺相如列传》）
何久自苦如此（必修四《苏武传》）
“利”是“使……快”，“弱”是“使……削弱”，“完”是“使……完好无缺”，“苦”是“使……受苦”的意思。“利、弱、完、苦”这些形容词用作使动以后，都充当句子的谓语，并带上了宾语“足、秦、璧、自”。
3.名词作谓语的使动用法
文言文中，谓语也有由名词充当的，其在少数情况下也可用作使动。名词用作使动，其后面也带上了宾语，使宾语成为这个名词所代表的人或事物。如：
先破秦入咸阳者王之（必修一《鸿门宴》）
上句中“王”是名词用作使动，意思是“使……成为王”。
如果一个句子的谓语不是动词而用名词，这个名词后面还带有别的名词或代词，它们既不是并列关系，又不是一般的动宾关系，这时就可以考虑这个名词用作动词，并且可能是使动用法。
二、意动用法
什么是文言文的意动用法呢？它是指文言句子的谓语对于宾语含有“认为或觉得它怎么样”的意思。当然，这种看法是主观的，与客观不一定一致。它也可以简单地表示为：
谓+宾=以+宾+为+……
它可以翻译成“以……为……”，“认为……是”或“把……当作……”。
如必修一的《荆轲刺秦王》中有“太子迟之”。它的意思是燕太子认为“之”（荆轲）行动迟缓。存在意动用法的句子的谓语一般由形容词或名词充当，并带有宾语。
1.名词作谓语的意动用法
这种意动用法，是指把宾语看成或当成该名词所代表的人或事物，它是一种主观看法。如：
越国以鄙远（必修一《烛之武退秦师》）
侣鱼虾而友麋鹿（必修二《赤壁赋》）
吾从而师之（必修三《师说》）
以先国家之急而后私仇也（必修四《廉颇蔺相如列传》）
襟三江而带五湖（必修五《滕王阁序》）
“鄙”是“把……当作边境”，“侣”和“友”是“以……为侣”、“以……为友”，“师”是“以……为师”，“先”和“后”是“以……为先”、“以……为后”，“襟”和“带”是“以……为襟”、 “以……为带”的意思。
2.形容词作谓语的意动用法
这种意动用法，是指主观上认为宾语具有该形容词所代表的性质或状态，但事实上不一定具有这个性质或状态。如：
且庸人尚羞之（必修四《廉颇蔺相如列传》）
单于壮其节（必修四《苏武传》）
“羞”是“以……为羞”，“壮”是“以……为壮”的意思。
意动用法表示的是“认为”的意义，使动用法表示的是“使令”的意义，因此二者存在明显不同。意动用法和表示一般支配关系的动宾结构也区别明显。
通过以上分析，我们可以看出，在中学文言文的学习过程中，我们只要熟悉其常见的类型，多去总结同一类型的例句的共同点，就容易发现和掌握其规律，从而达到触类旁通，举一反三的目的。
（作者单位：重庆市荣昌安富中学校）