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摘 要：在小学教学中，语文学科是较为重要的一门学科，培养学生的口语交际能力也是这门学科的基本要求，而利用情境教学法能够收获十分良好的教学效果。鉴于此，本文重点论述了小学三年级语文口语交际学习中情境教学法的有效应用策略，希望能够对教师相关工作地开展起到一定借鉴作用。
关键词：情境教学法;小学语文;口语交际
引言：
新的课程标准中明确说明：口语交际是听者和表达人员互动的一个过程，其教学活动需要在相应的情境中完成。可见，情境性是口语交际较为明显的特点。情境的营造能够有效调动学生学习的积极性，提升学习效果。然而当前口语交际情景教学中依然存在一些不足，这是亟待解决的问题。
一、给学生营造较好的口语交际情境气氛
营造相应口语交际情境的过程中，不可以与生活实际相脱离，但也不可以是生活的复制，倘若只是单一地对生活情境加以复制，并不能起到提升学生口语交际能力的良好效果[1]。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文上册教材中《口语交际：身边的“小事”》一课时，教师需要对学生加以引导，创设相应的情境，而不应该只是学生简单地将自己身边的故事讲述出来。教师可以让学生讲述自己身边发生的比较有意义的事情，在讲述的过程中需要注意自己用词的得当性，以及故事需要怎样展开，从何处引入，故事讲述了什么，告诉了我们什么道理，我们从中学到了什么，这些都是需要学生明白的。这样营造出的口语交际情境不是简单的复制，才有其真正的价值。创设良好的口语交际情景，可以让学生的能力得到良好发挥，不受任何约束，语言的交流也将会更加流畅。另外，教师在教授学生口语交际技巧时，需要教导学生在日常生活中细致观察。生活中很多场合都需要进行口语交际，口语交际能力是学生需要掌握的一种能力，应该在生活中广泛应用。
二、营造游戏情境，激发学生对口语交际训练的兴趣
针对小学生来讲，要想使其全身心投入到学习中，就要有效激发他们的学习兴趣。兴趣是他们学习的主要动力，在兴趣的推动下，小学生可以积极参与到相应的课堂学习中，有助于教师教学工作的有效开展，完成相应的教学目标[2]。基于此，小学语文教师在开展口语交际教学活动的过程中，可以营造相应的游戏情景，使学生在口语交际的练习中体会到学习的趣味性所在，逐步提升他们对于口语交际练习的兴趣，給其口语交际能力的快速提高打下坚实基础。比如，教师在讲解部编版小学三年级语文上册教材中《习作：那次玩得真高兴》一课时，可以让学生以某一次自己玩耍的经历为话题展开口语交际教学。为了有效激发学生的兴趣，使他们的精力能够更加集中，教师可以让学生进行故事的接龙游戏。详细来讲，教师可以将学生划分为几个小组，之后让每个小组的学生依次上台讲述自己玩耍的故事，说出那次经历为什么给自己留下了深刻的印象，自己从中收获了什么。在所有学生都讲述完自身故事之后，教师可以让学生进行评选，选取他们认为最有趣的故事或是讲述的最为生动的故事。采用这样的教学方式，学生能够从中体会到口语交际的趣味性所在，不但提高了学生的口语表达水平，这种灵活自由的形式也能够使学生体会到其新颖性，从而维持对口语交际训练的兴趣，十分有利于学生口语交际能力的提升。
三、营造角色扮演情境，调动学生学习的积极性
每个人都有模仿与角色扮演的欲望，小学生也不例外。基于此，教师在开展口语交际教学活动时，可以创建相应的角色扮演情境，让学生借助于扮演相应的角色，体会人物形象，加深对文章的理解，这样在自身抒发情感时也能够表达得更加淋漓尽致。激励学生参与到角色扮演中，不但可以锻炼学生的勇气，学生也可以在其中自由发挥，口语交际能力也会得到相应提升。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文下册教材中《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，就可以将学生划分为几个小组，分别派出两个人扮演慢性子的裁缝和急性子的顾客。学生在角色扮演的过程中，不能脱离文章本身内容，但可以充分发挥自身想象力，改变其中的台词。此种教学方式会更加受到学生们的欢迎，学生在角色扮演中可以大胆发挥自身想象力，调动了学生参与教学活动的积极性。对于小学生而言，角色扮演具有很强的吸引力。学生在融入角色时，会不由自主地去了解自身扮演的人物角色，然后将自身想法融入其中并进行表达。这能够使学生的口语交际能力得到良好锻炼，同时学生在角色扮演中还培养了相应的合作精神。角色扮演不但可以为学生营造良好的情境，也使学生体会到了口语交际的趣味性所在，同时能够有效提升学生的自信心，十分有利于学生今后的学习。
结束语：综上所述，我们可以得知，情境教学法在小学语文口语交际教学中具有十分重要的作用。而作为语文教师，需要做的就是不断探究其具体的应用策略，找到更为合适的方式将情境教学的真正作用发挥出来，从而实现学生口语交际能力的有效提高。
参考文献：
[1]王爱华.小学语文口语交际情境教学设计的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013，10：77-78.
[2]聂绍满，刘东.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].文教资料，2018，27：66-68.
关键词：情境教学法;小学语文;口语交际
引言：
新的课程标准中明确说明：口语交际是听者和表达人员互动的一个过程，其教学活动需要在相应的情境中完成。可见，情境性是口语交际较为明显的特点。情境的营造能够有效调动学生学习的积极性，提升学习效果。然而当前口语交际情景教学中依然存在一些不足，这是亟待解决的问题。
一、给学生营造较好的口语交际情境气氛
营造相应口语交际情境的过程中，不可以与生活实际相脱离，但也不可以是生活的复制，倘若只是单一地对生活情境加以复制，并不能起到提升学生口语交际能力的良好效果[1]。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文上册教材中《口语交际：身边的“小事”》一课时，教师需要对学生加以引导，创设相应的情境，而不应该只是学生简单地将自己身边的故事讲述出来。教师可以让学生讲述自己身边发生的比较有意义的事情，在讲述的过程中需要注意自己用词的得当性，以及故事需要怎样展开，从何处引入，故事讲述了什么，告诉了我们什么道理，我们从中学到了什么，这些都是需要学生明白的。这样营造出的口语交际情境不是简单的复制，才有其真正的价值。创设良好的口语交际情景，可以让学生的能力得到良好发挥，不受任何约束，语言的交流也将会更加流畅。另外，教师在教授学生口语交际技巧时，需要教导学生在日常生活中细致观察。生活中很多场合都需要进行口语交际，口语交际能力是学生需要掌握的一种能力，应该在生活中广泛应用。
二、营造游戏情境，激发学生对口语交际训练的兴趣
针对小学生来讲，要想使其全身心投入到学习中，就要有效激发他们的学习兴趣。兴趣是他们学习的主要动力，在兴趣的推动下，小学生可以积极参与到相应的课堂学习中，有助于教师教学工作的有效开展，完成相应的教学目标[2]。基于此，小学语文教师在开展口语交际教学活动的过程中，可以营造相应的游戏情景，使学生在口语交际的练习中体会到学习的趣味性所在，逐步提升他们对于口语交际练习的兴趣，給其口语交际能力的快速提高打下坚实基础。比如，教师在讲解部编版小学三年级语文上册教材中《习作：那次玩得真高兴》一课时，可以让学生以某一次自己玩耍的经历为话题展开口语交际教学。为了有效激发学生的兴趣，使他们的精力能够更加集中，教师可以让学生进行故事的接龙游戏。详细来讲，教师可以将学生划分为几个小组，之后让每个小组的学生依次上台讲述自己玩耍的故事，说出那次经历为什么给自己留下了深刻的印象，自己从中收获了什么。在所有学生都讲述完自身故事之后，教师可以让学生进行评选，选取他们认为最有趣的故事或是讲述的最为生动的故事。采用这样的教学方式，学生能够从中体会到口语交际的趣味性所在，不但提高了学生的口语表达水平，这种灵活自由的形式也能够使学生体会到其新颖性，从而维持对口语交际训练的兴趣，十分有利于学生口语交际能力的提升。
三、营造角色扮演情境，调动学生学习的积极性
每个人都有模仿与角色扮演的欲望，小学生也不例外。基于此，教师在开展口语交际教学活动时，可以创建相应的角色扮演情境，让学生借助于扮演相应的角色，体会人物形象，加深对文章的理解，这样在自身抒发情感时也能够表达得更加淋漓尽致。激励学生参与到角色扮演中，不但可以锻炼学生的勇气，学生也可以在其中自由发挥，口语交际能力也会得到相应提升。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文下册教材中《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，就可以将学生划分为几个小组，分别派出两个人扮演慢性子的裁缝和急性子的顾客。学生在角色扮演的过程中，不能脱离文章本身内容，但可以充分发挥自身想象力，改变其中的台词。此种教学方式会更加受到学生们的欢迎，学生在角色扮演中可以大胆发挥自身想象力，调动了学生参与教学活动的积极性。对于小学生而言，角色扮演具有很强的吸引力。学生在融入角色时，会不由自主地去了解自身扮演的人物角色，然后将自身想法融入其中并进行表达。这能够使学生的口语交际能力得到良好锻炼，同时学生在角色扮演中还培养了相应的合作精神。角色扮演不但可以为学生营造良好的情境，也使学生体会到了口语交际的趣味性所在，同时能够有效提升学生的自信心，十分有利于学生今后的学习。
结束语：综上所述，我们可以得知，情境教学法在小学语文口语交际教学中具有十分重要的作用。而作为语文教师，需要做的就是不断探究其具体的应用策略，找到更为合适的方式将情境教学的真正作用发挥出来，从而实现学生口语交际能力的有效提高。
参考文献：
[1]王爱华.小学语文口语交际情境教学设计的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013，10：77-78.
[2]聂绍满，刘东.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].文教资料，2018，27：66-68.