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新课程的核心理念是关注全体学生的全面发展。最根本的是要促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，帮助学生形成爱学、能学、会学的现代学力，为终身学习奠定基础。课堂教学应着眼于唤起学生的主体意识，注重开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。为此，在课堂教学中教师应想方设法采取多种措施，充分调动学生的积极性和主动性，要着力于引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在认真听讲，仔细观察及动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。为此，就如何引导学生主动参与课堂教学活动进行了实践探索。
一、指导课前预习。做好参与准备
课前预习、不仅可以培养学生的自主学习能力。也是引导学生主动参与的前提。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生持之以恒地做到课前预习，并非易事。为此，我们的做法是“突出指导，加强监控”，并重点把握以下三个环节：
1 精心设计思考问题
学习从问题开始，指导预习的问题设计，充分考虑到教材内容与学生的认知水平，同时做到新颖性、趣味性、激疑性相统一，借此吸引学生去熟悉教材，思考问题，并能运用自己已有的知识经验主动地解决问题，初步达到“了解内容，感知知识，熟悉题型，分出懂与不懂”的要求。
2 设计反馈测评练习
对于一些难度较大的教学内容，布置预习任务的同时设计一些反馈测评练习。练习题要具有开放性的特点，而且难度适中，使多数同学能较好地解决问题进行评价时，以欣赏发展的眼光去看待学生的每一个亮点尽量使学生产生成功的、积极的体验
3 进行预习监控
对于一些没有预习习惯，或者面对困难容易动摇、退却的学生，我们设计了《数学预习自我监控表》，让他们每次根据预习情况实事求是进行填写。鼓励自己持之以恒进行预习。而且教师也可以根据表格中反映的情况，在课堂上有针对性地解决一些共同的问题，在课外有针对性地解决一些个性的问题。表格设计形式如下：
二、注重情感激励，激活参与欲望
教师通过情感教育，使课堂产生情意共振，激活学生主动参与的心理倾向，帮助学生树立参与的信心，激发学生参与的动机与热情。
1 以教学热情来激活学生的参与热情
如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的参与热情从何而来?因此，在课堂教学中，教师首先要始终满怀热情，热情地对待每一名学生的每一点参与，充满对学生的爱，对数学的爱，对数学教学的爱。以满腔的教学热情来感染学生。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学方法。教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣，激活学生的参与热情
2 以鼓励式评价增强学生主动参与的信心
心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的…”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。此外，我们还利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如“好!”“你能行!”“别泄气!”等去鼓励他们。鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而增强学生主动参与的信心。
三、揭示数学魅力，吸引主动参与
要应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生教师在钻研教材和设计教学方法时。必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。
1 揭示数学美
本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特的奇异美，教学中表现出数学语言符号，图像形象的简洁美，课堂教学中探索思路解题的过程美，点拨启发思维的艺术美等，到处可见。教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美。让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其主动参与的学习情趣。
2 揭示应用性
如黄金分割教学过程中，我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女士腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极参与的学习动机
学生是学习的主体，真正的学习并不是由教师把知识传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，教师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动。学生通过主动参与，促使他们的思维积极活跃起来，不仅品尝到了知识的形成过程，而且创造潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己寻找并发现自己的答案。留给学生学习的自由和时空，并非放任自流，自由和纪律是同一事物不可分隔的两个方面，教师在努力为学生创造学习自由与时空的同时，应该站住更高的管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”，在规范学生的学习过程与提供学生自主探索和选择探索空间之间求得一种完美的平衡，
实践表明：我们只有在教学过程中，把“让学生积极主动参与学习”作为主线贯穿于教学之中，学生在参与的同时才能逐步学会求知，并获得全面发展。
一、指导课前预习。做好参与准备
课前预习、不仅可以培养学生的自主学习能力。也是引导学生主动参与的前提。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生持之以恒地做到课前预习，并非易事。为此，我们的做法是“突出指导，加强监控”，并重点把握以下三个环节：
1 精心设计思考问题
学习从问题开始，指导预习的问题设计，充分考虑到教材内容与学生的认知水平，同时做到新颖性、趣味性、激疑性相统一，借此吸引学生去熟悉教材，思考问题，并能运用自己已有的知识经验主动地解决问题，初步达到“了解内容，感知知识，熟悉题型，分出懂与不懂”的要求。
2 设计反馈测评练习
对于一些难度较大的教学内容，布置预习任务的同时设计一些反馈测评练习。练习题要具有开放性的特点，而且难度适中，使多数同学能较好地解决问题进行评价时，以欣赏发展的眼光去看待学生的每一个亮点尽量使学生产生成功的、积极的体验
3 进行预习监控
对于一些没有预习习惯，或者面对困难容易动摇、退却的学生，我们设计了《数学预习自我监控表》，让他们每次根据预习情况实事求是进行填写。鼓励自己持之以恒进行预习。而且教师也可以根据表格中反映的情况，在课堂上有针对性地解决一些共同的问题，在课外有针对性地解决一些个性的问题。表格设计形式如下：
二、注重情感激励，激活参与欲望
教师通过情感教育，使课堂产生情意共振，激活学生主动参与的心理倾向，帮助学生树立参与的信心，激发学生参与的动机与热情。
1 以教学热情来激活学生的参与热情
如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的参与热情从何而来?因此，在课堂教学中，教师首先要始终满怀热情，热情地对待每一名学生的每一点参与，充满对学生的爱，对数学的爱，对数学教学的爱。以满腔的教学热情来感染学生。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学方法。教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣，激活学生的参与热情
2 以鼓励式评价增强学生主动参与的信心
心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的…”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。此外，我们还利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如“好!”“你能行!”“别泄气!”等去鼓励他们。鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而增强学生主动参与的信心。
三、揭示数学魅力，吸引主动参与
要应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生教师在钻研教材和设计教学方法时。必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。
1 揭示数学美
本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特的奇异美，教学中表现出数学语言符号，图像形象的简洁美，课堂教学中探索思路解题的过程美，点拨启发思维的艺术美等，到处可见。教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美。让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其主动参与的学习情趣。
2 揭示应用性
如黄金分割教学过程中，我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女士腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极参与的学习动机
学生是学习的主体，真正的学习并不是由教师把知识传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，教师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动。学生通过主动参与，促使他们的思维积极活跃起来，不仅品尝到了知识的形成过程，而且创造潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己寻找并发现自己的答案。留给学生学习的自由和时空，并非放任自流，自由和纪律是同一事物不可分隔的两个方面，教师在努力为学生创造学习自由与时空的同时，应该站住更高的管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”，在规范学生的学习过程与提供学生自主探索和选择探索空间之间求得一种完美的平衡，
实践表明：我们只有在教学过程中，把“让学生积极主动参与学习”作为主线贯穿于教学之中，学生在参与的同时才能逐步学会求知，并获得全面发展。