【摘 要】
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新课程改革需要理论指导,但以什么样的理论来指导新课程改革却存在着争议。新课程改革理论论争主要围绕着五个论题展开,其论争之所以发生是缘于对概念和命题理解的差异,论证
【机 构】
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浙江师范大学教师教育学院,浙江师范大学高等学校师资培训中心
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“教育理论促进教育改革的机制与条件研究”(DAA090137)阶段性成果
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新课程改革需要理论指导,但以什么样的理论来指导新课程改革却存在着争议。新课程改革理论论争主要围绕着五个论题展开,其论争之所以发生是缘于对概念和命题理解的差异,论证前提假设的不同,以及价值判断的偏好。而新课程改革理论论争要想走向话语会通,则需要准确界定概念,廓清命题的内涵;在"教育是什么"的基本假设上达成共识;加强实证研究,用事实矫正价值偏好;明确课改理论与课改实践的异质性,运用中庸思维,进行"多样综合"的课程改革。
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