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摘 要：高中历史所承担的任务异常重要，即为使学生博古通今，唯有让他们进一步深入掌握高中历史，才可以帮助其更好学习、理解以及应用历史。但是高中历史有知识复杂度高以及任务繁重等突出特征，正因如此，教师应该有针对性的应用各种各样的历史教学方法，并将影视元素应用其中。
关键词：高中历史;课堂教学;影视元素
强化教学效果是引入任何教学方法的重要目的，提高学生掌握知识的效率和质量，将影视元素合理应用于高中历史教学中可以实现该目的，因此，高中历史教师必须深入探究如何在教学中融入影视元素。
一、 高中历史教学中应用影视元素的意义
（一） 可直观、形象地呈现历史事件及现象
过去性是历史这门学科的主要特征，所有历史事件及现象发生的时间都已过去，而时间无法倒转，学生不能直接观察这些事件和现象，也不能在实验过程中实现历史事件与现象的还原，导致教师教学与学生学习均面临较大难题，在此情况下有些学生对历史课程丧失信心。所以在高中历史教学开展过程中，如何通过直观、形象教学方法的应用传达教学内容至关重要。影视元素在多种教学载体及手段中发挥着不可替代的作用，它可以将图片与声音等集为一体，由此在学生面前直观、形象地呈现相关历史事件与现象，促使其在脑海中重现历史场景与形象，由此产生身临其境的感受。
（二） 影视元素的应用与高中生心理特征相符
高中生属于青少年群体，具有较强的好奇心，容易被新事物吸引注意力，并且可以在较短时间中吸收新生事物。提不起对传统历史图片与文字等的兴趣，在他们的认知中，这部分事物毫无新意。相较于传统教学媒介，影视元素具有动态性与立体性，并且有声音，实现了图片、文字、事物、形象的有机结合，感染力非常强。若是在高中历史教学中融入部分影视元素，通常会振奋学生精神，强力吸引他们的注意力，加强记忆与认知，并激发其浓厚的历史学习兴趣。
二、 高中历史课堂教学中运用影视元素的策略
（一） 通过影视剧实现教学情境创设
在情境创设过程中，为学生提供重要帮助，使其从整体上理解与认知历史，激发学习历史的兴趣和热情，建立较强信心。每一节历史课开始前，利用十五分钟到二十分钟的时间，历史教师可以通过绘声绘色的影视资源，大力吸引学生注意力，完成高中历史相关教学内容的导入。比如说在开展《经济建设的曲折与发展》教学时，教师可将改革开放前后与我国水稻与制造业发展相关的纪录片通过多媒体为学生播放，可能学生对于技术发展速度等的具体情况并不是太懂，不过在对比数据的过程中，学生可以自然而然了解我国经济发展速度及其所经历的艰辛，对于他们学习这些历史非常有帮助。除此之外，在具有丰富文化生活的历史的学习过程中，影视元素的融入发挥着不容小觑的作用。比如《辉煌灿烂的文学》与很多文学作品相关，同时在作品中丰富描绘了文化生活，大多学生难以了解其中的差异，因此可利用改编自《水浒传》等文学作品的影视资源，具象明清小说场景，通过影视剧中所应用的工具及人物穿着，学生能够切实体会影视剧所描述的经济与社会发展。
（二） 通过影视资源完成问题设计
运用影视元素实现问题设计，加强学生对历史的认知，激发其思维，讲解相关隐含知识。高中历史教师在教学开展中可以全面运用影视元素，丰富课本内容。比如，部分专题报道与纪录片等，都具有较高可信度，这部分影视资源能够从历史的各个角度为学生提供帮助，使其更加深入地理解与认知历史，既可以丰富学生历史知识，还可以促使其形成科学、完善的历史观。在学习世界列强侵略我国的相关内容时，学生无法全面掌握不平等条约等各项历史问题，那么教师便可将《鸦片战争》等影视资源融入这部分教学中，拓宽学生认知中国近代史的角度，更为深入了解不平等条约产生的巨大影响，刺激学生的爱国之情。另外通过影视作品可设计问题，使学生由影视剧剧情发展掌握历史，比如在观看《阿Q正传》时，教师可就剧中所描述的阿Q精神设计相关问题，主要包括阿Q出现该状态的原因是什么、在看到阿Q被执行死刑时为什么他人会十分麻木等等。在学生感受与体会影视作品的基础上，有机结合历史背景，便可更为深入地认知历史，并且对历史发展形成自身理解。
（三） 运用真实历史形成批判思维
在高中历史课堂教学中，教师可通过真实历史的应用，帮助学生形成科学的批判思维。目前，很多影视剧的质量都非常差，甚至存在严重粗制滥造的现象，对此，教师应该教会学生利用科学、正确的批判思维。例如就中华儿女抗战历史，很多抗日神剧出现在银幕上，与历史客观发展十分不符，而且在情感上对受难同胞造成巨大伤害。那么，高中历史教师可以对学生加以指导，批判性地观看这一类型的影视剧，确保学生科学、正确的认识历史，切忌杜撰与歪曲，实现懂历史以及会判断的目的。
（四） 解决教学难点
因为高中生阅历与年龄有所限制，難以理解相关历史知识，对此教师应该基于讲解利用其他教学方法，进而更好解决知识难点，而影视元素便可实现该目的，一方面能帮助学生丰富教材知识，另一方面也可以使其感受年代久远的历史知识。高中历史重难点在教学中主要表现为学生理解历史知识上，为帮助学生解决难点，历史教师既要发挥自身对学生的引导作用，使其阅读历史教材，还要教会学生通过应用影视元素印证历史。
综上所述，在高中历史课堂教学中运用影视元素，能够为学生更为深入学习与理解历史提供重要帮助。因此，高中历史教师必须不断探究影视元素对高中历史教学的重要意义以及相关方法和手段，由此使其得以充分应用，让学生更加全面和深入地理解与认知历史。
参考文献：
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]杜润润.高中历史《抗日战争》一课中影视资源的有效运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[3]沙丽娜.历史影视资源在高中历史教学中的有效运用探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[4]施小红.高中历史教学实践中合理运用影视资源的价值讨论[J].华夏教师，2017（24）：82.
关键词：高中历史;课堂教学;影视元素
强化教学效果是引入任何教学方法的重要目的，提高学生掌握知识的效率和质量，将影视元素合理应用于高中历史教学中可以实现该目的，因此，高中历史教师必须深入探究如何在教学中融入影视元素。
一、 高中历史教学中应用影视元素的意义
（一） 可直观、形象地呈现历史事件及现象
过去性是历史这门学科的主要特征，所有历史事件及现象发生的时间都已过去，而时间无法倒转，学生不能直接观察这些事件和现象，也不能在实验过程中实现历史事件与现象的还原，导致教师教学与学生学习均面临较大难题，在此情况下有些学生对历史课程丧失信心。所以在高中历史教学开展过程中，如何通过直观、形象教学方法的应用传达教学内容至关重要。影视元素在多种教学载体及手段中发挥着不可替代的作用，它可以将图片与声音等集为一体，由此在学生面前直观、形象地呈现相关历史事件与现象，促使其在脑海中重现历史场景与形象，由此产生身临其境的感受。
（二） 影视元素的应用与高中生心理特征相符
高中生属于青少年群体，具有较强的好奇心，容易被新事物吸引注意力，并且可以在较短时间中吸收新生事物。提不起对传统历史图片与文字等的兴趣，在他们的认知中，这部分事物毫无新意。相较于传统教学媒介，影视元素具有动态性与立体性，并且有声音，实现了图片、文字、事物、形象的有机结合，感染力非常强。若是在高中历史教学中融入部分影视元素，通常会振奋学生精神，强力吸引他们的注意力，加强记忆与认知，并激发其浓厚的历史学习兴趣。
二、 高中历史课堂教学中运用影视元素的策略
（一） 通过影视剧实现教学情境创设
在情境创设过程中，为学生提供重要帮助，使其从整体上理解与认知历史，激发学习历史的兴趣和热情，建立较强信心。每一节历史课开始前，利用十五分钟到二十分钟的时间，历史教师可以通过绘声绘色的影视资源，大力吸引学生注意力，完成高中历史相关教学内容的导入。比如说在开展《经济建设的曲折与发展》教学时，教师可将改革开放前后与我国水稻与制造业发展相关的纪录片通过多媒体为学生播放，可能学生对于技术发展速度等的具体情况并不是太懂，不过在对比数据的过程中，学生可以自然而然了解我国经济发展速度及其所经历的艰辛，对于他们学习这些历史非常有帮助。除此之外，在具有丰富文化生活的历史的学习过程中，影视元素的融入发挥着不容小觑的作用。比如《辉煌灿烂的文学》与很多文学作品相关，同时在作品中丰富描绘了文化生活，大多学生难以了解其中的差异，因此可利用改编自《水浒传》等文学作品的影视资源，具象明清小说场景，通过影视剧中所应用的工具及人物穿着，学生能够切实体会影视剧所描述的经济与社会发展。
（二） 通过影视资源完成问题设计
运用影视元素实现问题设计，加强学生对历史的认知，激发其思维，讲解相关隐含知识。高中历史教师在教学开展中可以全面运用影视元素，丰富课本内容。比如，部分专题报道与纪录片等，都具有较高可信度，这部分影视资源能够从历史的各个角度为学生提供帮助，使其更加深入地理解与认知历史，既可以丰富学生历史知识，还可以促使其形成科学、完善的历史观。在学习世界列强侵略我国的相关内容时，学生无法全面掌握不平等条约等各项历史问题，那么教师便可将《鸦片战争》等影视资源融入这部分教学中，拓宽学生认知中国近代史的角度，更为深入了解不平等条约产生的巨大影响，刺激学生的爱国之情。另外通过影视作品可设计问题，使学生由影视剧剧情发展掌握历史，比如在观看《阿Q正传》时，教师可就剧中所描述的阿Q精神设计相关问题，主要包括阿Q出现该状态的原因是什么、在看到阿Q被执行死刑时为什么他人会十分麻木等等。在学生感受与体会影视作品的基础上，有机结合历史背景，便可更为深入地认知历史，并且对历史发展形成自身理解。
（三） 运用真实历史形成批判思维
在高中历史课堂教学中，教师可通过真实历史的应用，帮助学生形成科学的批判思维。目前，很多影视剧的质量都非常差，甚至存在严重粗制滥造的现象，对此，教师应该教会学生利用科学、正确的批判思维。例如就中华儿女抗战历史，很多抗日神剧出现在银幕上，与历史客观发展十分不符，而且在情感上对受难同胞造成巨大伤害。那么，高中历史教师可以对学生加以指导，批判性地观看这一类型的影视剧，确保学生科学、正确的认识历史，切忌杜撰与歪曲，实现懂历史以及会判断的目的。
（四） 解决教学难点
因为高中生阅历与年龄有所限制，難以理解相关历史知识，对此教师应该基于讲解利用其他教学方法，进而更好解决知识难点，而影视元素便可实现该目的，一方面能帮助学生丰富教材知识，另一方面也可以使其感受年代久远的历史知识。高中历史重难点在教学中主要表现为学生理解历史知识上，为帮助学生解决难点，历史教师既要发挥自身对学生的引导作用，使其阅读历史教材，还要教会学生通过应用影视元素印证历史。
综上所述，在高中历史课堂教学中运用影视元素，能够为学生更为深入学习与理解历史提供重要帮助。因此，高中历史教师必须不断探究影视元素对高中历史教学的重要意义以及相关方法和手段，由此使其得以充分应用，让学生更加全面和深入地理解与认知历史。
参考文献：
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]杜润润.高中历史《抗日战争》一课中影视资源的有效运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[3]沙丽娜.历史影视资源在高中历史教学中的有效运用探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[4]施小红.高中历史教学实践中合理运用影视资源的价值讨论[J].华夏教师，2017（24）：82.