在教学中,课堂提问是一个不可缺少的重要环节,课堂提问运用得好,可以帮助学生享受课堂教学,激发他们探究问题的兴趣。那么,在小学语文教学中如何提高提问艺术呢?
　　一、创设提问的切入点
　　为了促使学生产生弄清未知事物的需求,诱发其探究性的行为,可为学生设置问题的“切入点”。所谓切入点是指文本中的关键问题,关键问题解决了,其他问题将迎刃而解。如教《狼牙山五壮士》时,课题为什么称之为“壮士”,而不用“战士、勇士、志士”?这使学生产生了探究的愿望,便开展了对勇士、战士、志士、壮士的讨论、争论,甚至查工具书,从而准确懂得了用“壮士”正体现五个人的壮举。学生求知欲的火花被点燃了,可趁热打铁进一步追问:“五位壮士”壮在哪里呢?这时,让学生读课文,他们的学习兴趣便会非常高涨。
　　二、设置矛盾提问
　　学生对矛盾性的问题很感兴趣,因此,教师提问时可设置对立的设想,使之产生选择的困难,吸引他们认真思考、激发认知兴趣。如教《将相和》时,可设计:在“渑池之会”上,蔺相如和楚王是打了个平手还是有胜负?大多数学生认为,赵王为秦王鼓瑟,秦王也为赵王击缶,所以说是打成了平局。也有学生认为是赵国占了上风,因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的,而秦王击缶是蔺相如叫击的,秦王是君,蔺相如是臣,这样便显得秦王输了一筹……这样一个问题犹如“一石激起千重浪”,学生从不同侧面、不同角度感知了蔺相如的智慧。
　　三、巧设“曲问”提问
　　让思路拐一个“弯”,从问题侧翼寻找思维的切入口,这便是“曲问”。曲问才能多见巧思,易于激发学生求知的欲望。如在教学《只有一个地球》这一课的最后时,可问这样一个问题:“此时此刻,你想对地球母亲说些什么呢?”有的说:“地球,亲爱的母亲,我们会用赤诚的心呵护您!”有的说:“地球母亲,您的孩子已经觉醒,将会还您修长的头发,抹去您的伤痕,让您青春永驻!”……学生的思维被激活了,环保教育的目的达到了。
　　四、分层设计提问
　　一节课上,单靠提一两个问题是不够的,它需要教师站在高处,从整篇课文、从整节课来谋划、设计出系统化的提问,这样思维就有了深度。如《我的战友邱少云》一课,可提这样几个问题:①我们学过的课文中曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人,充分显示了他们的英雄气概,可是这篇课文为什么把邱少云比作石头?想一想,烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方?②为什么把邱少云比作“千斤”的巨石呢?③隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼,为什么把他比作格外醒目的“巨”石?这样一组从易到难、环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文重点、难点的学习就迎刃而解了。
　　五、提问注意拓宽思维
　　教师应注意提问的角度和问题的深度,善于从不同的角度启发学生,既拓宽学生思维的空间,又培养学生的发散思维能力。如在教《只有一个地球》第四自然段时,教师范读让学生闭上眼睛想像,然后提问:此时此刻你的眼前出现了怎样的情景?有的说:“我仿佛看到了肆虐的洪水淹没了村庄,人们在撕心裂肺地呼喊。”有的说:“我仿佛看到了酸雨成灾、暴风成难,人类生活在一个可怕的世界中。”……当学生的思维触及到了生活中的方方面面,作为教师和学生一样,思维非常兴奋,互动中提高了认识。
　　六、提问要有深度
　　教学中,教师要注意提问的深度,有了深度,才能使学生咀嚼有味,才能点燃他们创造性的火花。教师要多设置这样的问题:为什么是这样的?用自己的话来解释,用生活中的事例来说明,从不同的角度思考问题等。
　　总之,课堂提问的方式应灵活多样、不拘一格。教师应该像一位优秀的节目主持人一样,注意研究提问的艺术,将问题设在重点处、关键处、疑难处,从而调动学生参与课堂教学的热情,激发他们的思维,使他们在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望,并能迸发出智慧的火花,从而取得良好的教学效果。