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【摘要】在实施新课程教学改革过程中，我们从小学语文教学的实际出发，通过调查、学习与实践，探索出了由教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价四个评价主体，并将多样化的评价内容巧妙地融入其中；所采取的"贴星星、印红旗、画笑脸、发奖状、写评语"等评价形式新颖别致，富有童趣，符合小学生心理特点和认知规律，极大的激励了学生快乐自主学习。
【关键词】形成性评价 小学 语文 应用
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。我们现行的只以终结性评价作为评价的唯一方式与这些新课改的理念背道而辞。这就需要教师把形成性评价运用于实际的教学改革。
课堂学习过程是学生学习中最主要、最关键的环节。教师应紧紧抓住课堂教学的各个环节，在课堂教学中开展对学生的形成性评价。
1.教师评价
1.1 情感态度评价
教师采用问卷调查的方式来了解学生学习语文的兴趣、动机、自信心、意志力及其与同学合作学习精神等。教师根据问卷调查进行分析，针对存在的问题，改进教学方法，创新设计教学，达到调动学生学习兴趣为目的。
1.2 课堂表现评价
我们地区作为偏远地区，学生的父母几乎都外出打工，学习语文知识的主渠道在于课堂，学生在课堂中的表现直接影响到学生的学习热情。教师应对学生的课堂表现作好评价。对学生的课堂表现以鼓励、表扬等阳光的评价为主。例如当学生在对话表演中表现十分出色时，教师充满激情地这样评价：“你非常棒！”“你演得声情并茂，大家都喜欢看”等等。在教师真诚地赞美中，成功的喜悦一定会涌满学生的心房。有时还用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
1.3 知识与能力评价
处于农村地区，学生都是些留守孩子，他们的祖辈们没有多少文化，学生的知识与能力的评价主要靠教师来评价。根据新课标小学语文的目标要求分为汉语拼音、识字、写字、课外阅读、写话、口语交际、朗读等方面的知识，教师应依据这些目标对学生进行评价。
1.4 作业评价
作业是对学生课堂学习内容的巩固、运用和拓展。小学低段语文作业主要是书写、运用、说读、编演及动手等方面的作业。如书写作业方面，教师对学生作业完成效果好、书写工整的就在本子上印一面红旗图或画一颗星，激励学生的学习积极性，并让学生每学月收集一次自己最优秀的书写作品，在各小组进行交流，互相学习，让他们有成就感。同时对作业的批改还使用具有情感魅力的批语，如“你真棒！”“小小书法家”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。又如所有的拼音学完了，让学生制作拼音卡片，评出“最佳美工奖”和“最佳书写奖”。在阅读时，收集自己喜欢的词语或句子记在采集本上，评出“优秀采集员”等方式来激励学生不断前进。
1.5 每月知识测验
是对学生本学月所学知识的小结与检测，通过对试卷的分析，查找学生的不足与教学的差距，寻找其根源，有利于教师调控教学。如根据对学生测试分析评出“优胜奖”、“进步奖”“书写规范奖”，对个别特差生评出“希望奖”等不同的奖项，以鼓励他们的进步。
1.6 学习寄语
在以往的评价中，教师只在期末时才对学生的学习写评语，而且千篇一律，这往往使评语陷入空洞和教条，没有甄别学生的个性。教师针对学生的优点和缺点每学月进行一次公正的评价。对学生的优点给予积极的赞扬，让学生有一种成就感；对学生的缺点委婉地用语言表达出来，让学生及时知道到自己的不足，利于学生在学习成长过程中改正，并明显看到自己的进步。例：
“老师很欣赏你！再努力些，你进步会更大。”
……
短短的评语，简洁明了，充满了爱意，充分肯定了学生的学习能力，让学生尝到成功的乐趣，增强了学习的自信心。
2.学生自我评价
学生自评主要是对课程目标、学习态度和学习兴趣进行自评，通过自评形成学习责任感，形成独特有效的学习方法，还能让学生对自己的学习过程有所了解，知道自己学了些什么，还差什么。同时也让教师了解学生的学习情况。
2.1 学习策略自评
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。学生通过学习策略自评，采用科学的学习方法、提高学习效率，既有助于学生形成自主学习的能力，体会学习中的乐趣，又便于教师采取具有针对性的相应措施以提高教学效果。
2.2 知识与能力自评
由于师资缺乏，教师的工作烦重，所教班的人数又多，教师没有那多的精力去检查每一位学生每一课是否圆满地完成学习任务。教师采用了目标教学的模式，学生通过自己完成的目标任务情况来评价自己对知识掌握的情况，让学生对自己的学习予以正确定位，认识自我，增强自信心，体会成功，同时也找出自己存在的问题，并形成学习责任感。教师通过收集学生的评价表，了解学生学习的掌握程度，改进教学方法或进行个别辅导。
2.3 谈感受与收获
学生通过形成性评价能看到经过自己努力后取得的学习成果，通过对照进行自我反思，客观地评价自己的优点和不足，逐渐从依赖教师的指导和解释转向于独立自主地学习，学习语文的兴趣能得到提高，动机得到强化。如：“我”的学习进步、退步原因；“我”成功的“小秘笈”；“我学会了什么”;“我不会什么”等等。又如收集学生自己的得意作品，查找自己的不足等。让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦，同时调控自己的学习策略，促进学生自主学习。
3.小组评价
课堂小组活动或讨论中的表现、发言，课后学习、交谈等大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相互的交流，而教师用小组评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价充分发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促进小组内的自主合作与交流，并促使每个学生都能参与课堂学习活动，立争做得最好。
新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，是对学生学习过程的评价，不再是以考试的分数来判断学生的学习。真正实现了"以人为本"的评价，极大的激励了学生快乐自主学习。
参考文献
［1］ 《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社 唐晓杰等编著，2002，
【关键词】形成性评价 小学 语文 应用
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。我们现行的只以终结性评价作为评价的唯一方式与这些新课改的理念背道而辞。这就需要教师把形成性评价运用于实际的教学改革。
课堂学习过程是学生学习中最主要、最关键的环节。教师应紧紧抓住课堂教学的各个环节，在课堂教学中开展对学生的形成性评价。
1.教师评价
1.1 情感态度评价
教师采用问卷调查的方式来了解学生学习语文的兴趣、动机、自信心、意志力及其与同学合作学习精神等。教师根据问卷调查进行分析，针对存在的问题，改进教学方法，创新设计教学，达到调动学生学习兴趣为目的。
1.2 课堂表现评价
我们地区作为偏远地区，学生的父母几乎都外出打工，学习语文知识的主渠道在于课堂，学生在课堂中的表现直接影响到学生的学习热情。教师应对学生的课堂表现作好评价。对学生的课堂表现以鼓励、表扬等阳光的评价为主。例如当学生在对话表演中表现十分出色时，教师充满激情地这样评价：“你非常棒！”“你演得声情并茂，大家都喜欢看”等等。在教师真诚地赞美中，成功的喜悦一定会涌满学生的心房。有时还用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
1.3 知识与能力评价
处于农村地区，学生都是些留守孩子，他们的祖辈们没有多少文化，学生的知识与能力的评价主要靠教师来评价。根据新课标小学语文的目标要求分为汉语拼音、识字、写字、课外阅读、写话、口语交际、朗读等方面的知识，教师应依据这些目标对学生进行评价。
1.4 作业评价
作业是对学生课堂学习内容的巩固、运用和拓展。小学低段语文作业主要是书写、运用、说读、编演及动手等方面的作业。如书写作业方面，教师对学生作业完成效果好、书写工整的就在本子上印一面红旗图或画一颗星，激励学生的学习积极性，并让学生每学月收集一次自己最优秀的书写作品，在各小组进行交流，互相学习，让他们有成就感。同时对作业的批改还使用具有情感魅力的批语，如“你真棒！”“小小书法家”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。又如所有的拼音学完了，让学生制作拼音卡片，评出“最佳美工奖”和“最佳书写奖”。在阅读时，收集自己喜欢的词语或句子记在采集本上，评出“优秀采集员”等方式来激励学生不断前进。
1.5 每月知识测验
是对学生本学月所学知识的小结与检测，通过对试卷的分析，查找学生的不足与教学的差距，寻找其根源，有利于教师调控教学。如根据对学生测试分析评出“优胜奖”、“进步奖”“书写规范奖”，对个别特差生评出“希望奖”等不同的奖项，以鼓励他们的进步。
1.6 学习寄语
在以往的评价中，教师只在期末时才对学生的学习写评语，而且千篇一律，这往往使评语陷入空洞和教条，没有甄别学生的个性。教师针对学生的优点和缺点每学月进行一次公正的评价。对学生的优点给予积极的赞扬，让学生有一种成就感；对学生的缺点委婉地用语言表达出来，让学生及时知道到自己的不足，利于学生在学习成长过程中改正，并明显看到自己的进步。例：
“老师很欣赏你！再努力些，你进步会更大。”
……
短短的评语，简洁明了，充满了爱意，充分肯定了学生的学习能力，让学生尝到成功的乐趣，增强了学习的自信心。
2.学生自我评价
学生自评主要是对课程目标、学习态度和学习兴趣进行自评，通过自评形成学习责任感，形成独特有效的学习方法，还能让学生对自己的学习过程有所了解，知道自己学了些什么，还差什么。同时也让教师了解学生的学习情况。
2.1 学习策略自评
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。学生通过学习策略自评，采用科学的学习方法、提高学习效率，既有助于学生形成自主学习的能力，体会学习中的乐趣，又便于教师采取具有针对性的相应措施以提高教学效果。
2.2 知识与能力自评
由于师资缺乏，教师的工作烦重，所教班的人数又多，教师没有那多的精力去检查每一位学生每一课是否圆满地完成学习任务。教师采用了目标教学的模式，学生通过自己完成的目标任务情况来评价自己对知识掌握的情况，让学生对自己的学习予以正确定位，认识自我，增强自信心，体会成功，同时也找出自己存在的问题，并形成学习责任感。教师通过收集学生的评价表，了解学生学习的掌握程度，改进教学方法或进行个别辅导。
2.3 谈感受与收获
学生通过形成性评价能看到经过自己努力后取得的学习成果，通过对照进行自我反思，客观地评价自己的优点和不足，逐渐从依赖教师的指导和解释转向于独立自主地学习，学习语文的兴趣能得到提高，动机得到强化。如：“我”的学习进步、退步原因；“我”成功的“小秘笈”；“我学会了什么”;“我不会什么”等等。又如收集学生自己的得意作品，查找自己的不足等。让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦，同时调控自己的学习策略，促进学生自主学习。
3.小组评价
课堂小组活动或讨论中的表现、发言，课后学习、交谈等大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相互的交流，而教师用小组评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价充分发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促进小组内的自主合作与交流，并促使每个学生都能参与课堂学习活动，立争做得最好。
新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，是对学生学习过程的评价，不再是以考试的分数来判断学生的学习。真正实现了"以人为本"的评价，极大的激励了学生快乐自主学习。
参考文献
［1］ 《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社 唐晓杰等编著，2002，