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在小学常规教学中，大多数教师都只是按单元进行教学，导致各个单元彼此孤立，缺乏语境或话题的衔接。因此，尝试确立单课话题，从单元整体教学设计出发，整合教材，使得课堂既有单课的纵向推进，又有单元的横向推进，就显得尤为必要了。
一、围绕主题，确定话题
特级教师朱浦说过：“整体大于部分之和，英语教学的成败在一定程度上取决于教学设计整合的程度。”因此，正确地解读单元主题、确立单课话题，是有效推进单元整体教学设计的前提。从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施，构建起“主题-话题”式的单元整体设计模式，能够以话题为主线，将教材内容串联成学习链，丰富课堂教学内涵与深度，打造整体、多元的课堂教学。那么，如何确定话题呢？
1.平行话题
平行即并列式，不分主次。有些单元主题一目了然，话题与话题之间是互相关联、自成一体的。例如，PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal这一单元，可确立以下三个话题：
Period 1：My pen pal’s hobby
Period 2：My partner’s hobby
Period 3：Our hobbies
2.螺旋上升式话题
根据教材内容分析，有些单元适合以递进式结构来确立话题，在逐层递进、螺旋上升中，把学生的知识、能力和情感推进到一个高度。例如，PEP小学英语三年级上册Unit 6 Happy birthday这一单元，可确立三个话题：
Period 1：A welcome party
Period 2：Shopping for the birthday party
Period 3：Having a birthday party
总之，在确立单课话题时，教师必须先研究教材，挖掘教材中所包含的学习内容，并根据学情，设计出适合学生程度的内容。
二、以单元话题为核心，推进单元整体教学设计步骤
1.确定单元主题与单元话题的内容，重新划分话题课时
教材是教师教和学生学的载体，在进行单元整体设计时，必须先研读教材，正确处理单元主题与话题、单元内容与话题内容的内在联系。因为每个单元都有一个主题，主题统领一个单元和各个板块的内容。词汇、句型、阅读大多与主题有关，所以我们不能孤立地“教教材”，而应该源于教材、重组教材、高于教材，从而达到“用教材教”的理念。我们依托语篇，划分与之相关联的话题来服务主题，达到新知的习得、语言的积累和情感的体验。
2.以单元主题总教学目标为出发点，确定单元话题教学目标
教材编写无论在教学目标还是教学内容上都关注了其间的递进性、循环性和整体性，使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情（朱浦，2008）。因此在单元主题总目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等;在分话题课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。
3.整合与单元话题相关的内容，确定单元话题教学内容
PEP小学英语教材中，话题知识随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。在充分地研读和梳理教材之后，搜索相同话题的单元并了解设计的知识点，从中提炼出共有的话题，进行适当取舍、纵横联系。在教学实践中，我们根据新课程标准中提到的相关话题，结合PEP教材的内容，整合出20个话题。
三、以單元话题为核心，推进单元整体教学设计实施的注意事项
第一，注意本单元主题在教材中的地位如何，学生有哪些与新知相关的知识、技能、文化背景知识储备等，学生在学习本单元后可能达到哪些目标;第二，注意各分话题目标明确、重难点明确、步骤明确、教法明确、设计意图明确，层层推进，既注重设计活动又注重设计组织形式;第三，注意从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体设计具体的教学目标;第四，注意单元整体教学目标和分课时目标之间的关系;第五，注意单元整体教学内容和分课时内容之间的关系。
如果我们把英语教材比作一棵树，那么单元主题好比树的主干，话题就是树枝上长出的大大小小的树杈，它们是一个螺旋上升的、递进的有机整体。因此，当我们设计单元整体教学时，必须依托单元主题，以单元话题为核心，这样才能关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注语境设计的合理性，才能促进学生技能的训练，凸显整体功能。
责任编辑 晁芳芳
一、围绕主题，确定话题
特级教师朱浦说过：“整体大于部分之和，英语教学的成败在一定程度上取决于教学设计整合的程度。”因此，正确地解读单元主题、确立单课话题，是有效推进单元整体教学设计的前提。从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施，构建起“主题-话题”式的单元整体设计模式，能够以话题为主线，将教材内容串联成学习链，丰富课堂教学内涵与深度，打造整体、多元的课堂教学。那么，如何确定话题呢？
1.平行话题
平行即并列式，不分主次。有些单元主题一目了然，话题与话题之间是互相关联、自成一体的。例如，PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal这一单元，可确立以下三个话题：
Period 1：My pen pal’s hobby
Period 2：My partner’s hobby
Period 3：Our hobbies
2.螺旋上升式话题
根据教材内容分析，有些单元适合以递进式结构来确立话题，在逐层递进、螺旋上升中，把学生的知识、能力和情感推进到一个高度。例如，PEP小学英语三年级上册Unit 6 Happy birthday这一单元，可确立三个话题：
Period 1：A welcome party
Period 2：Shopping for the birthday party
Period 3：Having a birthday party
总之，在确立单课话题时，教师必须先研究教材，挖掘教材中所包含的学习内容，并根据学情，设计出适合学生程度的内容。
二、以单元话题为核心，推进单元整体教学设计步骤
1.确定单元主题与单元话题的内容，重新划分话题课时
教材是教师教和学生学的载体，在进行单元整体设计时，必须先研读教材，正确处理单元主题与话题、单元内容与话题内容的内在联系。因为每个单元都有一个主题，主题统领一个单元和各个板块的内容。词汇、句型、阅读大多与主题有关，所以我们不能孤立地“教教材”，而应该源于教材、重组教材、高于教材，从而达到“用教材教”的理念。我们依托语篇，划分与之相关联的话题来服务主题，达到新知的习得、语言的积累和情感的体验。
2.以单元主题总教学目标为出发点，确定单元话题教学目标
教材编写无论在教学目标还是教学内容上都关注了其间的递进性、循环性和整体性，使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情（朱浦，2008）。因此在单元主题总目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等;在分话题课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。
3.整合与单元话题相关的内容，确定单元话题教学内容
PEP小学英语教材中，话题知识随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。在充分地研读和梳理教材之后，搜索相同话题的单元并了解设计的知识点，从中提炼出共有的话题，进行适当取舍、纵横联系。在教学实践中，我们根据新课程标准中提到的相关话题，结合PEP教材的内容，整合出20个话题。
三、以單元话题为核心，推进单元整体教学设计实施的注意事项
第一，注意本单元主题在教材中的地位如何，学生有哪些与新知相关的知识、技能、文化背景知识储备等，学生在学习本单元后可能达到哪些目标;第二，注意各分话题目标明确、重难点明确、步骤明确、教法明确、设计意图明确，层层推进，既注重设计活动又注重设计组织形式;第三，注意从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体设计具体的教学目标;第四，注意单元整体教学目标和分课时目标之间的关系;第五，注意单元整体教学内容和分课时内容之间的关系。
如果我们把英语教材比作一棵树，那么单元主题好比树的主干，话题就是树枝上长出的大大小小的树杈，它们是一个螺旋上升的、递进的有机整体。因此，当我们设计单元整体教学时，必须依托单元主题，以单元话题为核心，这样才能关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注语境设计的合理性，才能促进学生技能的训练，凸显整体功能。
责任编辑 晁芳芳