论文部分内容阅读
摘要：当下移动学习成为人们非正式学习的一种有效形式，但是传统的学习资源已经不适合移动学习的需求，需设计一种新的学习资源模式-微课来对移动学习资源进行补充，本文从移动学习的特点入手，总结出了移动学习背景下的微课设计模式。
关键词：移动学习；微课；设计原则；设计模式
1 微课的形成
在当今社会，移动学习能够使学习者利用无处不在的移动通讯技术实现任意时间和任意地点的学习，但怎样才能设计出可以使学习者高度集中，不受外界干扰的课程呢？传统网络学习中的学习资源已经不能满足学习者的学习需求了，而微课以其“短”、“小”、“精”、“活”的特点适应了社会对学习的“快餐式”需求，也适应了学习者利用移动通讯工具进行终身学习的需求。
2 移动学习的特点
2.1学习情境的移动性
移动学习与以往的远程教育相比，学习者不再被限制在书桌、电脑桌前，任何人可以自由自在的在任何时间、任何方式、任何地点进行学习，学习的环境是移动的。学习者“处处可学”。
2.2学习对象的广泛性
移动学习的学习对象突破学习的空间和时间的局限，不同时间、不同地域、不同年龄、不同知识结构层次、不同学习能力的学习者都可以找到适合自己的移动学习。
2.3学习方式的灵活性
学习者可根据自己的情况灵活制定学习方案，把握个人学习进度，学习个性化的知识。
2.4学习内容的片段性
移动状态下的学习者由于注意力很难集中，只能在零碎的时间内学习一些片段化的内容，这就不能保证了学习者所学内容的系统性，那么怎么才能在零碎的时间里和非系统性的学习中达到学习者想要的学习效果呢？这已经成为移动学习中急需解决的关键问题。
2.5学习过程的互动性
技术的支持使学习过程中的互动成为可能，学习者随时可用移动通讯工具中的家里刘软件与他人交流分享新的想法。
3 移动学习背景下微课的设计原则
3.1激发学生动机的情境创设
由于移动学习的“移动性”特点，不管在任何时间、任何地点，只要学习者有学习的想法，就可以随时随地的进行学习，所以说微课的设计应基于真实环境的背景，以此来激发学生的学习动机和兴趣，并能集中学习者的注意力。
3.2突出课程重点的时间设计
由于移动学习下学习内容的片段性，3-5分钟为学生在移动环境下所能接受的最佳视频时长，在这珍贵的时间里，学习内容要尽量做短小精悍，重难点突出，视频画面应灵活，可以通过重复、放慢等形式突出重难点知识点和主要步骤，最好是文字，图片、声音、动画等多种多样的方式来更好的展示学习内容 。
3.3注重学生与教师之间的交互设计
由于移动学习过程的互动性，当学习者在学习过程中遇到难题时，为了得到及时反馈，学习者之间，学习者与教师之间可以通过移动通讯工具比如微信、QQ等通讯软件相互交流与协作。
4 移动学习背景下的微课设计模式
本文以“学为中心的教学设计模式”为理论基础，以移动学习背景下微课的设计原则为指导，试图建立移动学习背景下微课的设计模式。
4.1以“学”为中心的微課设计模式分析
（1）确定学习目标
在确定学习目标时，为了发挥学生的主体性，我们要对学习者这一主体进行学习者分析，了解学习者想要学什么、当前的水平能够学什么、通过何种发式来进行学习，然后教师根据最近发展区理论，确定当前学习者水平与教学需要来确定学习者可达到的学习目标。
（2）选择学习内容
首先，知识单元要容量小，简洁实用，时间合适，重点突出；其次，知识单元之间的系统性联系不能太强；最后，课程内容应有足够的吸引力来维持学习者的注意力。
（3）设计学习活动
在微课中，学习者是通过活动来解决问题和完成任务的，而这种任务具有挑战性、真实性、复杂性和困惑性，因此，为了解决学习任务，我们设计的活动应能使学习者运用高级思维能力和相关的工具和资源，积极对信息进行深度加工处理。
（4）学习支持服务设计
首先，为了避免网上的学习资源过于零散造成学生迷失，学习支持服务需要提供足够的学习导航，其次，平台上的学习支持应能保证学生实时和非实时的交流问题，使得非正式的移动学习与课上的正式学习统一、连续。
（5）学习情境设计
由于不同学科对情境创设的要求不同，我们在设计学习情境时，务必要保证学习任务和学习情境的相容性，可以按照当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程来进行情境创设，情境创设的同时还需要学习者的主动参与。
（6）学习评价设计
学习评价包括总结与强化练习、反思，和评价三个部分，在微课程学习结束后，我们可以适当的对所学内容进行总结，并通过强化练习来巩固和拓展自己所学的知识，在练习后需要有一定的反馈机制，使学生通过强化练习纠正原有的一些错误知识，最终达到意义建构。
至此，我们已经对移动学习背景下的微课设计模式有了一定的了解。而对它如何进行应用则是作者下一步的研究重点，移动学习作为一种新型的非正式学习方式，具有深远的发展潜力，而视频教学是现代远程教育的一个重要手段，我相信，随着技术的不断革新，移动学习型视频将会成为传统课堂内容的一个延伸，成为非正式学习的重要手段，随着智能手机的普及化与移动媒介终端的多样化，会让微视频有更为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008（12）：67-70.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]郑军，王以宁，，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[4]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]罗丹.微型课程的设计研究-以“老年人学电脑”课程为例：[D].上海师范大学：2009.
关键词：移动学习；微课；设计原则；设计模式
1 微课的形成
在当今社会，移动学习能够使学习者利用无处不在的移动通讯技术实现任意时间和任意地点的学习，但怎样才能设计出可以使学习者高度集中，不受外界干扰的课程呢？传统网络学习中的学习资源已经不能满足学习者的学习需求了，而微课以其“短”、“小”、“精”、“活”的特点适应了社会对学习的“快餐式”需求，也适应了学习者利用移动通讯工具进行终身学习的需求。
2 移动学习的特点
2.1学习情境的移动性
移动学习与以往的远程教育相比，学习者不再被限制在书桌、电脑桌前，任何人可以自由自在的在任何时间、任何方式、任何地点进行学习，学习的环境是移动的。学习者“处处可学”。
2.2学习对象的广泛性
移动学习的学习对象突破学习的空间和时间的局限，不同时间、不同地域、不同年龄、不同知识结构层次、不同学习能力的学习者都可以找到适合自己的移动学习。
2.3学习方式的灵活性
学习者可根据自己的情况灵活制定学习方案，把握个人学习进度，学习个性化的知识。
2.4学习内容的片段性
移动状态下的学习者由于注意力很难集中，只能在零碎的时间内学习一些片段化的内容，这就不能保证了学习者所学内容的系统性，那么怎么才能在零碎的时间里和非系统性的学习中达到学习者想要的学习效果呢？这已经成为移动学习中急需解决的关键问题。
2.5学习过程的互动性
技术的支持使学习过程中的互动成为可能，学习者随时可用移动通讯工具中的家里刘软件与他人交流分享新的想法。
3 移动学习背景下微课的设计原则
3.1激发学生动机的情境创设
由于移动学习的“移动性”特点，不管在任何时间、任何地点，只要学习者有学习的想法，就可以随时随地的进行学习，所以说微课的设计应基于真实环境的背景，以此来激发学生的学习动机和兴趣，并能集中学习者的注意力。
3.2突出课程重点的时间设计
由于移动学习下学习内容的片段性，3-5分钟为学生在移动环境下所能接受的最佳视频时长，在这珍贵的时间里，学习内容要尽量做短小精悍，重难点突出，视频画面应灵活，可以通过重复、放慢等形式突出重难点知识点和主要步骤，最好是文字，图片、声音、动画等多种多样的方式来更好的展示学习内容 。
3.3注重学生与教师之间的交互设计
由于移动学习过程的互动性，当学习者在学习过程中遇到难题时，为了得到及时反馈，学习者之间，学习者与教师之间可以通过移动通讯工具比如微信、QQ等通讯软件相互交流与协作。
4 移动学习背景下的微课设计模式
本文以“学为中心的教学设计模式”为理论基础，以移动学习背景下微课的设计原则为指导，试图建立移动学习背景下微课的设计模式。
4.1以“学”为中心的微課设计模式分析
（1）确定学习目标
在确定学习目标时，为了发挥学生的主体性，我们要对学习者这一主体进行学习者分析，了解学习者想要学什么、当前的水平能够学什么、通过何种发式来进行学习，然后教师根据最近发展区理论，确定当前学习者水平与教学需要来确定学习者可达到的学习目标。
（2）选择学习内容
首先，知识单元要容量小，简洁实用，时间合适，重点突出；其次，知识单元之间的系统性联系不能太强；最后，课程内容应有足够的吸引力来维持学习者的注意力。
（3）设计学习活动
在微课中，学习者是通过活动来解决问题和完成任务的，而这种任务具有挑战性、真实性、复杂性和困惑性，因此，为了解决学习任务，我们设计的活动应能使学习者运用高级思维能力和相关的工具和资源，积极对信息进行深度加工处理。
（4）学习支持服务设计
首先，为了避免网上的学习资源过于零散造成学生迷失，学习支持服务需要提供足够的学习导航，其次，平台上的学习支持应能保证学生实时和非实时的交流问题，使得非正式的移动学习与课上的正式学习统一、连续。
（5）学习情境设计
由于不同学科对情境创设的要求不同，我们在设计学习情境时，务必要保证学习任务和学习情境的相容性，可以按照当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程来进行情境创设，情境创设的同时还需要学习者的主动参与。
（6）学习评价设计
学习评价包括总结与强化练习、反思，和评价三个部分，在微课程学习结束后，我们可以适当的对所学内容进行总结，并通过强化练习来巩固和拓展自己所学的知识，在练习后需要有一定的反馈机制，使学生通过强化练习纠正原有的一些错误知识，最终达到意义建构。
至此，我们已经对移动学习背景下的微课设计模式有了一定的了解。而对它如何进行应用则是作者下一步的研究重点，移动学习作为一种新型的非正式学习方式，具有深远的发展潜力，而视频教学是现代远程教育的一个重要手段，我相信，随着技术的不断革新，移动学习型视频将会成为传统课堂内容的一个延伸，成为非正式学习的重要手段，随着智能手机的普及化与移动媒介终端的多样化，会让微视频有更为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008（12）：67-70.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]郑军，王以宁，，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[4]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]罗丹.微型课程的设计研究-以“老年人学电脑”课程为例：[D].上海师范大学：2009.