论文部分内容阅读
中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第五条：
能够充分发挥教师的主导作用。正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动。都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第五条中的“在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息”。这句话要求好的体育课要在体育课堂评价时，能够重视学生的“激励性评价”和“诊断性评价”以及其他各种课堂教学所需要的各种评价，而做好这种种评价的目的就是给学生“及时”“真实”“明确”的反馈。为什么要提出这些要求?提出这些要求有哪些针对性?为达到这些要求，我们在体育课堂教学中要怎样做?本文分别就以下几个方面的问题进行解读：
一、体育课堂教学评价是什么，有哪些形式?
什么是体育课程评价?什么是体育教学评价?什么是体育课堂教学评价?当前的说法比较多，理论比较多，名词也比较多，稍微回想一下就有许多，“课程评价”、“教学评价、“课堂评价”、“过程评价”、“终结评价”、“自我评价”、“相互评价”、“诊断评价”、“激励评价”、“集体评价”、“个人评价”、“反馈评价”、“相对评价”、“绝对评价”等等。如此之多的各种评价及其背后的理念的确让人有点眼花缭乱，也容易让具体实施评价的体育教师们摸不到头脑，为此，本文在这里先做如下的整理：(见表1)
通过以上大致的整理，我们可以知道：体育课堂教学评价按评价的行为主体可以划分为“教师进行的体育课堂教学评价”和“学生参与的体育课堂教学评价”；而“学生参与的体育课堂教学评价”又可以按评价群体性和交互性划分为“学生在班组内进行的集体共同评价”、“学生之间进行相互评价”以及“学生个体进行的自我评价”，按评价与教学时间关系划分为“主要是教师进行的诊断性的评价”、“教师和学生共同进行的过程评价”以及“教师和学生共同进行的终结性评价”；按评价的意图和效果可划分为“效果良好的激励性评价”和“效果不好的非激励性评价”几种最基本的形式，这些基本形式之间也有一定的交叉。
二、中国学校体育研究会为什么要强调对“激励性评价”和“诊断性评价”的正确运用呢?
那么，面对这么多的体育课堂教学评价的方式，为什么中国学校体育研究会要单独强调正确运用“激励性评价”和“诊断性评价”呢?本文认为这里的含义有两点，一是“要多加运用”，二是“要正确运用”。
1、要多加运用“激励性评价”和“诊断性评价”体育教学评价的主要目的是调动学生的学习积极性，激发学生去主动地和能动地去进行学习，从而提高体育教学的质量和效果，可以“评价的主要目的是激励”，“激励的主要方法是评价”。因此，在新一轮体育课程教学改革当中，当然要强调评价的激励作用，当然要探索更具激励性的评价方法，要鼓励体育教师多多采用激励效果好的评价方法。在过去的某些体育课堂教学评价中，的确有许多的评价是“为了维持课堂教学秩序的评价”、“为了反馈知识的评价”和“为了完成教学工作程序的评价”等，这些评价虽然是必要的，但我们要尽可能地使评价回到他的主要目的上来，回到更好的效果上来。在以往的一些教学中甚至还有少数“随意的没有明确目的的评价”、“为了教师颜面的评价”、“为了情绪而进行的评价”等等，这些评价是不正确的，应该予以消除，所以，在新的体育课程教学过程中，就要大力提倡“激励性评价”。
而“诊断性评价”是一种为了更准确、更辩证地进行体育教学评价的评价，其实它更像调查和备课中的“备学生”，而不像评价。进行了好的“诊断性评价”，不仅对教学目标和教学计划的科学制订大有益处，而且还为进行“进步度评价”和“相对评价”创造了条件，在关注学生个体差异和每一个学生进步发展的课改的形势下，“诊断性评价”更具有特殊的重要价值。
2、要正确运用“激励性评价”和“诊断性评价”虽然，“激励性评价”和“诊断性评价”都是当今课程教学改革中要大力开发和提倡的评价方式，但也有“正确运用”的问题。在运用“激励性评价”时，要防止“为激励而激励”“为表扬而表扬”“为了激励不敢批评”等错误倾向。“为激励而激励”是指不研究激励的动力原理和内容，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进行实质性的工作，而只追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空泛，抓不住问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说空话，这样反而起不到激励的作用。“为了激励总是表扬”是指一些教师把“激励”直接理解为表扬，把“以表扬为主”变成“多表扬就好”，于是体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低俗化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场。“为了激励不敢批评”更是忽视了激励有多种方法，否定了批评、斥责等方法同样在激励中所发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。
在运用“诊断性评价”时要注意目的性，也要防止形式主义，不见得次次课，每个教材之前都要搞个“诊断性评价”，使得体育课很累赘，学生也很厌烦。一般来说，只有在学生个体原始差异较大、受身高体重差异影响也较大，而且由于态度的不同而对学生进步产生差异大的单元学习之前，如长跑和力量教材这样的教学单元之前，才需要进行诊断性的评价。
三、还需正确地运用的其他评价方法是什么?
中国学校体育研究会在强调“要能够正确地运用激励性评价、诊断性评价”的同时，还特意加上“及其他评价方法”的补充，这是什么含义呢?本文理解：如前所述，课堂教学评价有许多形式，因为体育课堂教学是一个多彩多变的过程和情景，当然体育课堂教学评价也是多彩多变和多种形式的，如同教学方法“法无定法”，课堂教学评价也是“法无定法”的，完全需要教师根据教学的实际情况来灵活选用。该定性 评价就定性评价，该定量评价就定量评价；该相互评价就相互评价，该自我评价就自我评价；该教师评价就教师评价，该学生参与评价就学生参与评价；该绝对评价就绝对评价，该相对评价就相对评价。但是现在有一种比较普遍的错误说法，就是类似什么“从绝对评价转向相对评价”、“从甄别选拔性转向激励性发展性评价”、“从教师为主体的评价转向学生评价”、“从单一评价转向多元评价”等等，这些说法是“两者选一、非此即彼”的片面思维方式，是不准确、不科学的。的确，在推进素质教育、学生全面发展和调动学生主动创造性学习的今天，我们是应该大力进行课堂教学评价的改革，也应该更加关注那些动态的、民主的、辩证的和面向全体学生的课堂教学评价方法，但我们不能因此丢掉好的评价方式和方法，更不能片面否定“绝对评价”、“甄别方式”、“选拔性评价”、“教师为主体的评价”、“单一评价”等形式和方法，更不能否定带有批评性的评价、带有要求性的评价以及考核性评价、纪律评价、作风评价等，否则我们的评价就可能从一个极端走向另一个极端，我们的体育课堂教学评价就会虚无化、无力化，体育课堂教学评价的改革也就可能失败。
四、为什么强调要给，怎样判断是否给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息?
1、为什么强调要给予学生及时、真实、明确的学习反馈信息? 体育课堂教学评价要起到激励学生积极主动学习的作用，就必须要给予学生以及时、真实、明确的学习反馈信息，换句话说，如果给予学生的学习反馈信息是不及时的、不真实、不明确的，那么，就不可能起到激励学生积极主动学习的作用。那么什么叫做不及时的、不真实、不明确的反馈和评价呢?本文举以下例子供大家参考(见表2)。在如上的评价中，学生只知道对错，而不知道何为对错，因此就没有受到全面和彻底的教育，因此，这个评价也是不完全的，效果是有限的。
2、如何判断是否给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息? 那么什么才是给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息呢?本文认为及时、真实、明确的学习反馈应该有如下特征：1)体育课中评价的及时性反映在“学生时时知道自己做得对与错”从理论上讲，学生在教学中的每一个学习行为都是应该得到评价的，但是在现实中，由于集体学习的复杂性，教师不可能对每个学生的任何学习行为都进行评价和反馈，但教师必须对学生学习过程中的关键环节进行评价，必须针对学生的重要学习行为进行反馈，而且这些评价和反馈要“即时”进行，简言之，我们不能放过对学生重要的行为的及时评价，要让“学生时时知道自己做得对与错”。2)体育课中评价的真实性反映在“学生对给予自己的评价认可服气”评价虽然是教师根据教学要求做出的主观判断和评价，但它依据的是客观的事实，如果主观的判断脱离了客观的事实，那么评价就难以真实，而不真实的评价非但无益，而且有害。学生对于不真实的评价是难以服气的。因此在评价过程中要注意仔细观察、测量和分析，评价要讲究分寸，有理、有利、有节地进行评价，以保证判断依据的真实性和可靠性，而评价是否真实和可靠则要以“学生是否对评价心服口服，学生是否得到了激励”来评判。3)体育课中评价的明确性反映在“学生知道以后应该怎样做”评价和反馈的根本目的就是规范学生的行为，就是让学生知道怎样做是对的，怎样做是错的，因此，评价和反馈要明确，信息要充分和完整，不能含糊其词，不能话说一半留一半，不能让学生去过多地猜测，特别是低年级的学生。当然评价也要适可而止，不能啰里啰嗦，絮絮叨叨，要在清楚的基础上尽可能地简明扼要。
五、结语：体育课堂教学评价的核心是“教师心中随时有评价的意识和方法”
体育课堂是学习的场所，是要求精讲多练的，不可能停下课把大量的时间用于各种评价。但评价又是体育课堂的方向舵，是学生目标的定向评判，因此，任何时候都不能忽视对学生的评价。因此，体育课堂评价是“随时的”，也是“即时的”，还必须是“适时的”，而决不能是“费时的”和“过时的”，体育课堂评价还必须是有效的和具有激励作用的。因此，体育课堂教学评价必须是有准备的、有预先设计的、有爱心的和有技巧的工作。体育课堂教学评价的核心和要点是“教师心中有对学生的爱心并随时进行有效评价的意识和方法”。
能够充分发挥教师的主导作用。正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动。都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第五条中的“在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息”。这句话要求好的体育课要在体育课堂评价时，能够重视学生的“激励性评价”和“诊断性评价”以及其他各种课堂教学所需要的各种评价，而做好这种种评价的目的就是给学生“及时”“真实”“明确”的反馈。为什么要提出这些要求?提出这些要求有哪些针对性?为达到这些要求，我们在体育课堂教学中要怎样做?本文分别就以下几个方面的问题进行解读：
一、体育课堂教学评价是什么，有哪些形式?
什么是体育课程评价?什么是体育教学评价?什么是体育课堂教学评价?当前的说法比较多，理论比较多，名词也比较多，稍微回想一下就有许多，“课程评价”、“教学评价、“课堂评价”、“过程评价”、“终结评价”、“自我评价”、“相互评价”、“诊断评价”、“激励评价”、“集体评价”、“个人评价”、“反馈评价”、“相对评价”、“绝对评价”等等。如此之多的各种评价及其背后的理念的确让人有点眼花缭乱，也容易让具体实施评价的体育教师们摸不到头脑，为此，本文在这里先做如下的整理：(见表1)
通过以上大致的整理，我们可以知道：体育课堂教学评价按评价的行为主体可以划分为“教师进行的体育课堂教学评价”和“学生参与的体育课堂教学评价”；而“学生参与的体育课堂教学评价”又可以按评价群体性和交互性划分为“学生在班组内进行的集体共同评价”、“学生之间进行相互评价”以及“学生个体进行的自我评价”，按评价与教学时间关系划分为“主要是教师进行的诊断性的评价”、“教师和学生共同进行的过程评价”以及“教师和学生共同进行的终结性评价”；按评价的意图和效果可划分为“效果良好的激励性评价”和“效果不好的非激励性评价”几种最基本的形式，这些基本形式之间也有一定的交叉。
二、中国学校体育研究会为什么要强调对“激励性评价”和“诊断性评价”的正确运用呢?
那么，面对这么多的体育课堂教学评价的方式，为什么中国学校体育研究会要单独强调正确运用“激励性评价”和“诊断性评价”呢?本文认为这里的含义有两点，一是“要多加运用”，二是“要正确运用”。
1、要多加运用“激励性评价”和“诊断性评价”体育教学评价的主要目的是调动学生的学习积极性，激发学生去主动地和能动地去进行学习，从而提高体育教学的质量和效果，可以“评价的主要目的是激励”，“激励的主要方法是评价”。因此，在新一轮体育课程教学改革当中，当然要强调评价的激励作用，当然要探索更具激励性的评价方法，要鼓励体育教师多多采用激励效果好的评价方法。在过去的某些体育课堂教学评价中，的确有许多的评价是“为了维持课堂教学秩序的评价”、“为了反馈知识的评价”和“为了完成教学工作程序的评价”等，这些评价虽然是必要的，但我们要尽可能地使评价回到他的主要目的上来，回到更好的效果上来。在以往的一些教学中甚至还有少数“随意的没有明确目的的评价”、“为了教师颜面的评价”、“为了情绪而进行的评价”等等，这些评价是不正确的，应该予以消除，所以，在新的体育课程教学过程中，就要大力提倡“激励性评价”。
而“诊断性评价”是一种为了更准确、更辩证地进行体育教学评价的评价，其实它更像调查和备课中的“备学生”，而不像评价。进行了好的“诊断性评价”，不仅对教学目标和教学计划的科学制订大有益处，而且还为进行“进步度评价”和“相对评价”创造了条件，在关注学生个体差异和每一个学生进步发展的课改的形势下，“诊断性评价”更具有特殊的重要价值。
2、要正确运用“激励性评价”和“诊断性评价”虽然，“激励性评价”和“诊断性评价”都是当今课程教学改革中要大力开发和提倡的评价方式，但也有“正确运用”的问题。在运用“激励性评价”时，要防止“为激励而激励”“为表扬而表扬”“为了激励不敢批评”等错误倾向。“为激励而激励”是指不研究激励的动力原理和内容，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进行实质性的工作，而只追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空泛，抓不住问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说空话，这样反而起不到激励的作用。“为了激励总是表扬”是指一些教师把“激励”直接理解为表扬，把“以表扬为主”变成“多表扬就好”，于是体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低俗化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场。“为了激励不敢批评”更是忽视了激励有多种方法，否定了批评、斥责等方法同样在激励中所发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。
在运用“诊断性评价”时要注意目的性，也要防止形式主义，不见得次次课，每个教材之前都要搞个“诊断性评价”，使得体育课很累赘，学生也很厌烦。一般来说，只有在学生个体原始差异较大、受身高体重差异影响也较大，而且由于态度的不同而对学生进步产生差异大的单元学习之前，如长跑和力量教材这样的教学单元之前，才需要进行诊断性的评价。
三、还需正确地运用的其他评价方法是什么?
中国学校体育研究会在强调“要能够正确地运用激励性评价、诊断性评价”的同时，还特意加上“及其他评价方法”的补充，这是什么含义呢?本文理解：如前所述，课堂教学评价有许多形式，因为体育课堂教学是一个多彩多变的过程和情景，当然体育课堂教学评价也是多彩多变和多种形式的，如同教学方法“法无定法”，课堂教学评价也是“法无定法”的，完全需要教师根据教学的实际情况来灵活选用。该定性 评价就定性评价，该定量评价就定量评价；该相互评价就相互评价，该自我评价就自我评价；该教师评价就教师评价，该学生参与评价就学生参与评价；该绝对评价就绝对评价，该相对评价就相对评价。但是现在有一种比较普遍的错误说法，就是类似什么“从绝对评价转向相对评价”、“从甄别选拔性转向激励性发展性评价”、“从教师为主体的评价转向学生评价”、“从单一评价转向多元评价”等等，这些说法是“两者选一、非此即彼”的片面思维方式，是不准确、不科学的。的确，在推进素质教育、学生全面发展和调动学生主动创造性学习的今天，我们是应该大力进行课堂教学评价的改革，也应该更加关注那些动态的、民主的、辩证的和面向全体学生的课堂教学评价方法，但我们不能因此丢掉好的评价方式和方法，更不能片面否定“绝对评价”、“甄别方式”、“选拔性评价”、“教师为主体的评价”、“单一评价”等形式和方法，更不能否定带有批评性的评价、带有要求性的评价以及考核性评价、纪律评价、作风评价等，否则我们的评价就可能从一个极端走向另一个极端，我们的体育课堂教学评价就会虚无化、无力化，体育课堂教学评价的改革也就可能失败。
四、为什么强调要给，怎样判断是否给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息?
1、为什么强调要给予学生及时、真实、明确的学习反馈信息? 体育课堂教学评价要起到激励学生积极主动学习的作用，就必须要给予学生以及时、真实、明确的学习反馈信息，换句话说，如果给予学生的学习反馈信息是不及时的、不真实、不明确的，那么，就不可能起到激励学生积极主动学习的作用。那么什么叫做不及时的、不真实、不明确的反馈和评价呢?本文举以下例子供大家参考(见表2)。在如上的评价中，学生只知道对错，而不知道何为对错，因此就没有受到全面和彻底的教育，因此，这个评价也是不完全的，效果是有限的。
2、如何判断是否给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息? 那么什么才是给予了学生及时、真实、明确的学习反馈信息呢?本文认为及时、真实、明确的学习反馈应该有如下特征：1)体育课中评价的及时性反映在“学生时时知道自己做得对与错”从理论上讲，学生在教学中的每一个学习行为都是应该得到评价的，但是在现实中，由于集体学习的复杂性，教师不可能对每个学生的任何学习行为都进行评价和反馈，但教师必须对学生学习过程中的关键环节进行评价，必须针对学生的重要学习行为进行反馈，而且这些评价和反馈要“即时”进行，简言之，我们不能放过对学生重要的行为的及时评价，要让“学生时时知道自己做得对与错”。2)体育课中评价的真实性反映在“学生对给予自己的评价认可服气”评价虽然是教师根据教学要求做出的主观判断和评价，但它依据的是客观的事实，如果主观的判断脱离了客观的事实，那么评价就难以真实，而不真实的评价非但无益，而且有害。学生对于不真实的评价是难以服气的。因此在评价过程中要注意仔细观察、测量和分析，评价要讲究分寸，有理、有利、有节地进行评价，以保证判断依据的真实性和可靠性，而评价是否真实和可靠则要以“学生是否对评价心服口服，学生是否得到了激励”来评判。3)体育课中评价的明确性反映在“学生知道以后应该怎样做”评价和反馈的根本目的就是规范学生的行为，就是让学生知道怎样做是对的，怎样做是错的，因此，评价和反馈要明确，信息要充分和完整，不能含糊其词，不能话说一半留一半，不能让学生去过多地猜测，特别是低年级的学生。当然评价也要适可而止，不能啰里啰嗦，絮絮叨叨，要在清楚的基础上尽可能地简明扼要。
五、结语：体育课堂教学评价的核心是“教师心中随时有评价的意识和方法”
体育课堂是学习的场所，是要求精讲多练的，不可能停下课把大量的时间用于各种评价。但评价又是体育课堂的方向舵，是学生目标的定向评判，因此，任何时候都不能忽视对学生的评价。因此，体育课堂评价是“随时的”，也是“即时的”，还必须是“适时的”，而决不能是“费时的”和“过时的”，体育课堂评价还必须是有效的和具有激励作用的。因此，体育课堂教学评价必须是有准备的、有预先设计的、有爱心的和有技巧的工作。体育课堂教学评价的核心和要点是“教师心中有对学生的爱心并随时进行有效评价的意识和方法”。