论文部分内容阅读
摘要：高中英语课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。本文结合笔者的英语新课程教学实践，从建立新型的师生关系，加强小组合作学习，注重预制语块教学这几个方面探讨了在新课程标准下，如何进行英语口语的教学的问题。
关键词：英语学科；口语教学；师生关系；小组合作；预制语块
《英语课程标准》要求英语教师必须学会创造性使用教材。在创造性使用材料所提到的3点中，都提到了“活动”，活动就是一种交流，合作，一种使用英语的机会，就是讲话，用英语讲话！因此，教师在创造性地使用教材的前提下，我们也必须创造性地去探索和研究英语口语的教学。
一、英语口语的重要性及现状
中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，英语也因此被越来越重视。具有一定的外语能力是现代社会人际交往需要的基本素质，而看一个人是否掌握一门外语，很大程度上是看该人能否用这门外语进行交流。新一轮高中课改也顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。
然而，在口语教学过程中还存在着许多问题。由于受以教师为中心的传统思维的影响，一方面，它形成了学生被动听课的习惯，师生之间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课；另一方面，受此影响，学生越来越看重考试的分数，而不是看能用英语表达多少东西，因此有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；课堂上，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿意开口说话，也怕自己说错，怕被嘲笑；在教学中缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了中学生口语能力的发展。
二、英语口语教学的探索与实践
1.建立新型的师生关系。
美国路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，小威廉姆·E.多尔（William E.Doll,Jr.）在《后现代课程观》中提出，在英语口语教学中必须建立新型的师生关系。这种新型的关系就是要在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。这种理念对新课程标准下的英语口语教学来说至关重要。新课程也强调，教学是师生间的交往，教学互动，师生相互交流，相互沟通，相互启发，师生分享彼此的经验知识。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但决不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。比如学完牛津英语模块三Unit 1 Advertisements这篇课文后，笔者在课堂上组织了一次题为“生活离不开广告”的辩论，由于辩论对学生来说比较陌生，也有一定的难度，教师要一起参与，与学生共同完成这次辩论。笔者通过亲身经历所得到的体验是：①学生的参与异常积极，在老师没有要求准备的情况下，在辩论中可以看出学生的课前准备非常充分，特别是好像为了打败老师，他们甚至有卧薪尝胆的决心；②学生没有平时上课那种紧张的表情，因为老师不在讲台，坐在他们中间，成了他们中的一员，所以有些人在讲话的时候甚至有咄咄逼人之势。
2.加强小组合作学习。
美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代提出了合作学习（Cooperative Learning），它以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。小组活动在英语教学过程中是最常用的一种方式，特别是在中国的中学生中，一般每个班平均有四五十个人，很难进行互动，这时分小组是最佳方案。新课程标准下，在每一新单元的开始首先都是“Welcome to the unit”，这部分内容主要是根据所给的图片和问题进行讨论，所以每一次教师都可以把学生分成四个人一组，或者以宿舍为单位，或者由学生自由组合进行。课文学完后post-reading 也有问题的讨论，后面的Task, project都会以各种形式出现要讨论的东西，所以，很多时候都可以用小组讨论形式完成。在进行小组讨论的时候，必须要有教师的指导和督促，实践证实，如果没有教师在一旁督导，学生就会很自然的用母语交流，也很有可能教师给的讨论问题是“What kind of role do you think music plays in our life？”而学生却津津乐道的在讨论 “Who is your favourite football star?”结果学生既没用英语交流，也没完成教学任务，成果也无法展示。
３.注重预制语块教学。
学生利用英语进行交流但并不顺利，很多时候是因为词汇的缺乏，或者说是一些固定结构运用不熟练而造成的。这时，我们应该注重预制语块的学习。对于口语学习来说，教材中出现的预制语块是必须要掌握的。牛津英语模块三Unit中给出了如：I don’t think…；I don’t believe…；In my opinion,…用来发表自己观点的语块，这些都是要求学生掌握的，这种方式能给学生一种总体的印象，记忆起来也比较方便。在具体操作的时候，教师可以对每种句式都给予最简单的情景，让学生生根据情景即兴脱口而出造句，让学生在不知不觉中了解它们的用法，然后对于每一个句式，要求学生把自己最想说的话说出来。在这种情况下，学生很在乎自己能自由发表意见的机会，当然也就非常积极地参与了。在适当的时候，教师很有必要在教材的基础上补充一些常用的语块，如表达“喜爱”的有I（don’t）like…,I（don’t）enjoy…,Other favourite hobbies are…,My interests are…,此外，还可以增加I’m fond of…,I love…,My favourite… is…等最基本的结构。在掌握了基本句式的基础上教师可以给学生提供分项操练的材料，根据学生个人的实际情况，就对饮食、体育、文学作品、歌曲、影视节目、服饰等的个人好恶，进行表达，力求做到真实的交流。要求学生尽量用上述所有语块，从而提高学生的连续表达能力。
学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。教与学都需要时间、毅力、环境。不管用什么方式，我们的目的是一样的：让学生能讲出流利的英语，让学生爱上英语这门语言。
【参考文献】
［1］ 张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧［M］.北京:高等教育出版社,2004:117.
［2］ 钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海:华东师范大学出版社,2003:225-226.
［3］ 陈琳等.英语课程标准解读［M］.南京:江苏教育出版社,2004:4.
［4］ William E.Doll,Jr.后现代课程观［M］.王红宇译.北京:教育科学出版社,2000:248-261.
【作者简介】许晓燕，苏州大学教育学院2008级教育管理硕士。
关键词：英语学科；口语教学；师生关系；小组合作；预制语块
《英语课程标准》要求英语教师必须学会创造性使用教材。在创造性使用材料所提到的3点中，都提到了“活动”，活动就是一种交流，合作，一种使用英语的机会，就是讲话，用英语讲话！因此，教师在创造性地使用教材的前提下，我们也必须创造性地去探索和研究英语口语的教学。
一、英语口语的重要性及现状
中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，英语也因此被越来越重视。具有一定的外语能力是现代社会人际交往需要的基本素质，而看一个人是否掌握一门外语，很大程度上是看该人能否用这门外语进行交流。新一轮高中课改也顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。
然而，在口语教学过程中还存在着许多问题。由于受以教师为中心的传统思维的影响，一方面，它形成了学生被动听课的习惯，师生之间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课；另一方面，受此影响，学生越来越看重考试的分数，而不是看能用英语表达多少东西，因此有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；课堂上，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿意开口说话，也怕自己说错，怕被嘲笑；在教学中缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了中学生口语能力的发展。
二、英语口语教学的探索与实践
1.建立新型的师生关系。
美国路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，小威廉姆·E.多尔（William E.Doll,Jr.）在《后现代课程观》中提出，在英语口语教学中必须建立新型的师生关系。这种新型的关系就是要在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。这种理念对新课程标准下的英语口语教学来说至关重要。新课程也强调，教学是师生间的交往，教学互动，师生相互交流，相互沟通，相互启发，师生分享彼此的经验知识。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但决不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。比如学完牛津英语模块三Unit 1 Advertisements这篇课文后，笔者在课堂上组织了一次题为“生活离不开广告”的辩论，由于辩论对学生来说比较陌生，也有一定的难度，教师要一起参与，与学生共同完成这次辩论。笔者通过亲身经历所得到的体验是：①学生的参与异常积极，在老师没有要求准备的情况下，在辩论中可以看出学生的课前准备非常充分，特别是好像为了打败老师，他们甚至有卧薪尝胆的决心；②学生没有平时上课那种紧张的表情，因为老师不在讲台，坐在他们中间，成了他们中的一员，所以有些人在讲话的时候甚至有咄咄逼人之势。
2.加强小组合作学习。
美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代提出了合作学习（Cooperative Learning），它以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。小组活动在英语教学过程中是最常用的一种方式，特别是在中国的中学生中，一般每个班平均有四五十个人，很难进行互动，这时分小组是最佳方案。新课程标准下，在每一新单元的开始首先都是“Welcome to the unit”，这部分内容主要是根据所给的图片和问题进行讨论，所以每一次教师都可以把学生分成四个人一组，或者以宿舍为单位，或者由学生自由组合进行。课文学完后post-reading 也有问题的讨论，后面的Task, project都会以各种形式出现要讨论的东西，所以，很多时候都可以用小组讨论形式完成。在进行小组讨论的时候，必须要有教师的指导和督促，实践证实，如果没有教师在一旁督导，学生就会很自然的用母语交流，也很有可能教师给的讨论问题是“What kind of role do you think music plays in our life？”而学生却津津乐道的在讨论 “Who is your favourite football star?”结果学生既没用英语交流，也没完成教学任务，成果也无法展示。
３.注重预制语块教学。
学生利用英语进行交流但并不顺利，很多时候是因为词汇的缺乏，或者说是一些固定结构运用不熟练而造成的。这时，我们应该注重预制语块的学习。对于口语学习来说，教材中出现的预制语块是必须要掌握的。牛津英语模块三Unit中给出了如：I don’t think…；I don’t believe…；In my opinion,…用来发表自己观点的语块，这些都是要求学生掌握的，这种方式能给学生一种总体的印象，记忆起来也比较方便。在具体操作的时候，教师可以对每种句式都给予最简单的情景，让学生生根据情景即兴脱口而出造句，让学生在不知不觉中了解它们的用法，然后对于每一个句式，要求学生把自己最想说的话说出来。在这种情况下，学生很在乎自己能自由发表意见的机会，当然也就非常积极地参与了。在适当的时候，教师很有必要在教材的基础上补充一些常用的语块，如表达“喜爱”的有I（don’t）like…,I（don’t）enjoy…,Other favourite hobbies are…,My interests are…,此外，还可以增加I’m fond of…,I love…,My favourite… is…等最基本的结构。在掌握了基本句式的基础上教师可以给学生提供分项操练的材料，根据学生个人的实际情况，就对饮食、体育、文学作品、歌曲、影视节目、服饰等的个人好恶，进行表达，力求做到真实的交流。要求学生尽量用上述所有语块，从而提高学生的连续表达能力。
学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。教与学都需要时间、毅力、环境。不管用什么方式，我们的目的是一样的：让学生能讲出流利的英语，让学生爱上英语这门语言。
【参考文献】
［1］ 张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧［M］.北京:高等教育出版社,2004:117.
［2］ 钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海:华东师范大学出版社,2003:225-226.
［3］ 陈琳等.英语课程标准解读［M］.南京:江苏教育出版社,2004:4.
［4］ William E.Doll,Jr.后现代课程观［M］.王红宇译.北京:教育科学出版社,2000:248-261.
【作者简介】许晓燕，苏州大学教育学院2008级教育管理硕士。