【摘 要】
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"教师专业发展学校"贵在科学合理的实践。布尔迪厄的实践行为理论对优化"教师专业发展学校"实践行为意义重大。"习性"是影响"教师专业发展学校"实践行为的内在心理机制;利益
【机 构】
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闽南师范大学教育科学学院,闽南师范大学研究生处
【基金项目】
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福建省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“高校与小学共建教师专业发展学校的探索与实践”(编号FJJKCGZ13-003);2017年度闽南师范大学校内科研项目“新时代下大学生法治信仰培育的深化改革研究”(编号MS201739)阶段性研究成果
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"教师专业发展学校"贵在科学合理的实践。布尔迪厄的实践行为理论对优化"教师专业发展学校"实践行为意义重大。"习性"是影响"教师专业发展学校"实践行为的内在心理机制;利益是影响"教师专业发展学校"实践行为的核心影响因素;权力与资本是影响"教师专业发展学校"实践行为的风向标;场域与关系是影响"教师专业发展学校"实践行为的操盘手。布尔迪厄的实践行为公式应该由"[(习性)(资本)]+场域=实践"改为"[(习性)(资本)(信仰)]+场域=实践"。要基于布尔迪厄场域理论构建"高校和高校教师""中小学和中小学教师""师范学生""地方政府和教育局"和"学生家长和社会人士"的"教师专业发展学校"实践行为运行机制。
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