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摘要：在新课标改革对素质教育的要求越来越严格的背景下，小组合作学习慢慢地成为新课标改革下一种全新的教学模式。因此，教师要有意识、有系统地将小组合作学习方式积极地运用到现实课堂教学中来，于是我也立足新课程改革，结合小学语文教学实践，实施小组合作学习方式，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教会学生合作学习，以提高课堂教学的有效性。
关键词：小组合作学习；有效；作用
近几年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教学中运用。正如爱尔兰作家萧伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。合作学习是一种新的学习方式，对促进素质教育的实施意义重大。
一、 明确分工，优势互补
合作学习是在学习小组成员为基础组织开展的一种教学活动。这里的学习小组宜采用“优势互补式”，各小组成员在性别、成绩、能力、生活阅历等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4～6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。确定每个成员的分工，在小组合作学习的初始阶段尤为重要，教师可以明确指定组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。同时，要对分工进行轮流制，这样通过优势互补、明确分工、轮流组织等形式就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围，从而提升学习效果。
二、 引导学生在合作学习中养成良好的习惯
教师在学生合作学习中要引导学生学会倾听、关注。一是让学生关注别人的发言，学会倾听。组内每一个同学的发言，都有其自己的见解、意见和观点。因此，要让学生认真倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才能产生共鸣，促进小组合作交流，从中受益。达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，很多同學发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。所以，教师要不失时机地抓住问题的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励学生求异思维，大胆创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。
三、 实施有效的评价，以发挥合作学习的作用
《标准》中指出：“评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”
（一） 采取个人与小组相结合的评价方式
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性、积极性。采用了个人与小组相结合的评价方式后，使评价由教师转向学生自身，这说明评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地进行个人评价与小组评价的过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
（二） 采取自评与他评相结合的评价方式
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）的行为，修正自身行为，达到要求指标。被评价者在接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。整个过程中，促使所有学生都在努力提高自身素质。也就是说，评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，在理智、情感与行为的统一中，使他们的行为相互作用，相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动作用。在小组合作学习时，要求每位学生做到，积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。另外，积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。
四、 充分发挥教师的主导作用
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：
（一） 规范行为。小组的合作行为必须规范，小组内各成员必须明确和履行自己的职责，在合作学习的过程中，教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行。
（二） 排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太大太深，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拨，才能使学生很快地排除障碍，这样使小组合作学习进展顺畅。
（三） 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、片面性，就要求我们老师给学生足够的时间和空间，不断地推进好的习惯和方法，引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
五、 结束语
小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995年第1期.
[2]作者陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学.
作者简介：
谢翠，广东省韶关市，广东省韶关市翁源县官渡镇中心小学。
关键词：小组合作学习；有效；作用
近几年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教学中运用。正如爱尔兰作家萧伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。合作学习是一种新的学习方式，对促进素质教育的实施意义重大。
一、 明确分工，优势互补
合作学习是在学习小组成员为基础组织开展的一种教学活动。这里的学习小组宜采用“优势互补式”，各小组成员在性别、成绩、能力、生活阅历等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4～6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。确定每个成员的分工，在小组合作学习的初始阶段尤为重要，教师可以明确指定组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。同时，要对分工进行轮流制，这样通过优势互补、明确分工、轮流组织等形式就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围，从而提升学习效果。
二、 引导学生在合作学习中养成良好的习惯
教师在学生合作学习中要引导学生学会倾听、关注。一是让学生关注别人的发言，学会倾听。组内每一个同学的发言，都有其自己的见解、意见和观点。因此，要让学生认真倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才能产生共鸣，促进小组合作交流，从中受益。达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，很多同學发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。所以，教师要不失时机地抓住问题的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励学生求异思维，大胆创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。
三、 实施有效的评价，以发挥合作学习的作用
《标准》中指出：“评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”
（一） 采取个人与小组相结合的评价方式
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性、积极性。采用了个人与小组相结合的评价方式后，使评价由教师转向学生自身，这说明评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地进行个人评价与小组评价的过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
（二） 采取自评与他评相结合的评价方式
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）的行为，修正自身行为，达到要求指标。被评价者在接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。整个过程中，促使所有学生都在努力提高自身素质。也就是说，评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，在理智、情感与行为的统一中，使他们的行为相互作用，相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动作用。在小组合作学习时，要求每位学生做到，积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。另外，积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。
四、 充分发挥教师的主导作用
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：
（一） 规范行为。小组的合作行为必须规范，小组内各成员必须明确和履行自己的职责，在合作学习的过程中，教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行。
（二） 排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太大太深，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拨，才能使学生很快地排除障碍，这样使小组合作学习进展顺畅。
（三） 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、片面性，就要求我们老师给学生足够的时间和空间，不断地推进好的习惯和方法，引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
五、 结束语
小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995年第1期.
[2]作者陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州大学.
作者简介：
谢翠，广东省韶关市，广东省韶关市翁源县官渡镇中心小学。