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摘 要：经济全球化背景下，更重视对复合型人才的培养，英语学科的受关注度日渐提升。在高中英语授课中，词汇既是重要的基础性教学内容，也应避免单一的向学生灌输知识。笔者结合工作实践经验，浅议将概念隐喻应用于高中英语词汇教学中的有效策略。
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;策略
引言：新课标指出，“应丰富学习资源，培养学生的学科核心素養，使其形成语言运用能力”。为帮高中生奠定良好的英语学习基础，教师应关注对概念隐喻的应用，扩充词汇教学内容，提升学生的认知，使其具有探究学习意识。
一、概念隐喻含义及在高中英语词汇教学中应用价值
基于新课标理念下，为促进学生学科思维发展，教师应深研词汇教学。“隐喻”最原始的含义是表示一种“由此及彼”的运动，是作为一个动态过程而存在的[1]。随着研究深入，美国认知语言学家莱可夫和约翰逊出版了《我们赖以生存的隐喻》，他们反对传统的观点把隐喻仅视为一种语言中的修辞手法，认为“隐喻是运用其他事物来理解或体验某一事物，隐喻不只是一种修辞手法，还是认知现象[2]”。人们在思考或表达自己思想的过程中，借助自己熟悉的、具体的、有形的概念来认知、思考、表述陌生的、抽象的、无形的概念，所形成的不同概念间关联的认知方式，便是概念隐喻。
无论是英语还是汉语，大部分词汇都具有其基本意义和隐喻意义。由于人们思维的隐喻性，词汇的隐喻意义正是从其基本意义上发展来的。例如：“心”的基本意义是指心脏，是人或动物体内的一个重要器官。通过概念隐喻，人们引申出敞开心扉、回心转意等词汇。同样在英语中也有“win one's heart（赢得某人的芳心）”“hard heart of stone（铁石心肠）”等。新课改实施，对高中英语教学提出了更高要求。词汇作为高中英语教学的重要内容，教学方法又是影响词汇教学效果的重要因素，需要教师改变传统的灌输式的施教方式，根据具体词汇特点，设计出更切实可行的教学方法，加强对概念隐喻的应用，实现教学延伸。
二、概念隐喻应用于高中英语词汇教学中的有效策略
（一）创设生动语境，降低学习难度
响应新课标关于“创新教学”“培养学习能力”的号召，加强对概念隐喻的应用，提升高中词汇教学效率，还需创设多样语境。即语言的环境，不仅包括上下文，还包括与语言有关的社会环境。语境教学法教师通过引导学生根据上下文猜测词汇的意义并加以掌握，其尤其适用于一词多义的词汇。在具体语境中教授词汇，既有助于学生理解、记忆词汇，又能让学生明白在交际中如何恰当、准确地使用词汇[3]。
在人教《The Olympic Games》中，在讲解“educate”过程里，需要学生掌握该词汇的三重含义——教育、训练、培养。如：Jeremy Shu-How Lin was educated in Harvard University.（林书豪在哈佛大学学习）Ning Zetao doesn’t continue educating in the national team.（宁泽涛不会继续留在国家队训练）Through appreciating the art works，it helps to educate young people on the sense ofbeauty.（通过欣赏艺术作品，有助于培养青年对美的意识）使学生结合不同语境，进行词汇的理解与记忆。如果一味地让学生死记硬背词汇，他们可能很难记住，甚至出现记混，但将其放在具体语境中，并与他们喜爱的体育运动、明星相结合，学生便很容易理解，有利于使其准确地运用词汇。
（二）促进文化渗透，培养理解能力
新课标指出“应培养学生文化意识”。为用好人教版英语教材，促进学生核心素养发展，教师应具有词汇教学延伸意识。可基于文化差异，引导学生展开探索学习。
例如：可展开对“Christmas in China”的探讨，当提到西方节日中国化问题，学生会提到“apple”，其在中文里只是表示水果，但在英文却具有着丰富的含义，还有“炸弹、手榴弹”和“家伙”的意思，“the apple of one's eye”是“掌上明珠”，“the Big Apple”是“纽约城的别名”。在英语词汇教学中，这样的词还有很多，大多数词汇都带有文化上的标记。因而，这就要求教师结合英美国家的文化背景进行讲解词汇，这样既能使学生了解一定的文化内涵，防止学生错用词汇，又能吸引高中生的学习兴趣，提高他们词汇学习的热情。
（三）创新教学方式，提升自学能力
应用概念隐喻，有助于培养学生的自主学习意识。为此，教师可增强对思维导图、任务驱动教学、微课等新型教学模式的应用，运用信息技术，使学生展开学习。
例如：在“power”一词教学中，其作为名词有着政权、能力、机会等意思，作为动词有着驱动、推动与快速前进的意思。在微课教学中，可出示He seemed to have infinite power、Electrical appliances are powered by electricity相关句子，使学生完成挑战游戏，理解在不同的句子中词汇的相应含义。或者，为实现信息化教学，加强课堂互动，使其观看短视频，了解词汇不同用法与其释义。在“mark”教学中，师生合作绘制思维导图，当教师标注词性后，邀请学生为其增加例句，进行逐级发散。有的学生在Mark（v.）“做标记”后写道“Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword”，有的学生在Mark（v.）“（给学生作业）打分，评分，评成绩”后写道“History teacher spend at least ten hours a week marking”等。同时，还应让学生了解词汇的其他隐喻，如mark time（等待时机）、mark you（可是）、mark sth down（打折）等。
三、结语
综上，使高中英语词汇教学富有新意，加强学生的理解，需要教师具有创新教学能力，丰富学生的学习感受。因此，应将概念隐喻应用于高中英语词汇教学中，促进学生理解词汇意思，增强其文化理解能力，让学生具有探究学习意识，避免死记硬背式学习。从而助力词汇教学的提质增效，加深学生对词汇学习的印象。
参考文献：
[1]庞群.概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用[D].华中师范大学，2019（8）.
[2]秦少璇.概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究[D].陕西理工大学，2020（6）.
[3]卞丽华.概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究——基于班级对比实验[J].江苏教育，2019（1）：6.
关键词：概念隐喻;高中英语;词汇教学;策略
引言：新课标指出，“应丰富学习资源，培养学生的学科核心素養，使其形成语言运用能力”。为帮高中生奠定良好的英语学习基础，教师应关注对概念隐喻的应用，扩充词汇教学内容，提升学生的认知，使其具有探究学习意识。
一、概念隐喻含义及在高中英语词汇教学中应用价值
基于新课标理念下，为促进学生学科思维发展，教师应深研词汇教学。“隐喻”最原始的含义是表示一种“由此及彼”的运动，是作为一个动态过程而存在的[1]。随着研究深入，美国认知语言学家莱可夫和约翰逊出版了《我们赖以生存的隐喻》，他们反对传统的观点把隐喻仅视为一种语言中的修辞手法，认为“隐喻是运用其他事物来理解或体验某一事物，隐喻不只是一种修辞手法，还是认知现象[2]”。人们在思考或表达自己思想的过程中，借助自己熟悉的、具体的、有形的概念来认知、思考、表述陌生的、抽象的、无形的概念，所形成的不同概念间关联的认知方式，便是概念隐喻。
无论是英语还是汉语，大部分词汇都具有其基本意义和隐喻意义。由于人们思维的隐喻性，词汇的隐喻意义正是从其基本意义上发展来的。例如：“心”的基本意义是指心脏，是人或动物体内的一个重要器官。通过概念隐喻，人们引申出敞开心扉、回心转意等词汇。同样在英语中也有“win one's heart（赢得某人的芳心）”“hard heart of stone（铁石心肠）”等。新课改实施，对高中英语教学提出了更高要求。词汇作为高中英语教学的重要内容，教学方法又是影响词汇教学效果的重要因素，需要教师改变传统的灌输式的施教方式，根据具体词汇特点，设计出更切实可行的教学方法，加强对概念隐喻的应用，实现教学延伸。
二、概念隐喻应用于高中英语词汇教学中的有效策略
（一）创设生动语境，降低学习难度
响应新课标关于“创新教学”“培养学习能力”的号召，加强对概念隐喻的应用，提升高中词汇教学效率，还需创设多样语境。即语言的环境，不仅包括上下文，还包括与语言有关的社会环境。语境教学法教师通过引导学生根据上下文猜测词汇的意义并加以掌握，其尤其适用于一词多义的词汇。在具体语境中教授词汇，既有助于学生理解、记忆词汇，又能让学生明白在交际中如何恰当、准确地使用词汇[3]。
在人教《The Olympic Games》中，在讲解“educate”过程里，需要学生掌握该词汇的三重含义——教育、训练、培养。如：Jeremy Shu-How Lin was educated in Harvard University.（林书豪在哈佛大学学习）Ning Zetao doesn’t continue educating in the national team.（宁泽涛不会继续留在国家队训练）Through appreciating the art works，it helps to educate young people on the sense ofbeauty.（通过欣赏艺术作品，有助于培养青年对美的意识）使学生结合不同语境，进行词汇的理解与记忆。如果一味地让学生死记硬背词汇，他们可能很难记住，甚至出现记混，但将其放在具体语境中，并与他们喜爱的体育运动、明星相结合，学生便很容易理解，有利于使其准确地运用词汇。
（二）促进文化渗透，培养理解能力
新课标指出“应培养学生文化意识”。为用好人教版英语教材，促进学生核心素养发展，教师应具有词汇教学延伸意识。可基于文化差异，引导学生展开探索学习。
例如：可展开对“Christmas in China”的探讨，当提到西方节日中国化问题，学生会提到“apple”，其在中文里只是表示水果，但在英文却具有着丰富的含义，还有“炸弹、手榴弹”和“家伙”的意思，“the apple of one's eye”是“掌上明珠”，“the Big Apple”是“纽约城的别名”。在英语词汇教学中，这样的词还有很多，大多数词汇都带有文化上的标记。因而，这就要求教师结合英美国家的文化背景进行讲解词汇，这样既能使学生了解一定的文化内涵，防止学生错用词汇，又能吸引高中生的学习兴趣，提高他们词汇学习的热情。
（三）创新教学方式，提升自学能力
应用概念隐喻，有助于培养学生的自主学习意识。为此，教师可增强对思维导图、任务驱动教学、微课等新型教学模式的应用，运用信息技术，使学生展开学习。
例如：在“power”一词教学中，其作为名词有着政权、能力、机会等意思，作为动词有着驱动、推动与快速前进的意思。在微课教学中，可出示He seemed to have infinite power、Electrical appliances are powered by electricity相关句子，使学生完成挑战游戏，理解在不同的句子中词汇的相应含义。或者，为实现信息化教学，加强课堂互动，使其观看短视频，了解词汇不同用法与其释义。在“mark”教学中，师生合作绘制思维导图，当教师标注词性后，邀请学生为其增加例句，进行逐级发散。有的学生在Mark（v.）“做标记”后写道“Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword”，有的学生在Mark（v.）“（给学生作业）打分，评分，评成绩”后写道“History teacher spend at least ten hours a week marking”等。同时，还应让学生了解词汇的其他隐喻，如mark time（等待时机）、mark you（可是）、mark sth down（打折）等。
三、结语
综上，使高中英语词汇教学富有新意，加强学生的理解，需要教师具有创新教学能力，丰富学生的学习感受。因此，应将概念隐喻应用于高中英语词汇教学中，促进学生理解词汇意思，增强其文化理解能力，让学生具有探究学习意识，避免死记硬背式学习。从而助力词汇教学的提质增效，加深学生对词汇学习的印象。
参考文献：
[1]庞群.概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用[D].华中师范大学，2019（8）.
[2]秦少璇.概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究[D].陕西理工大学，2020（6）.
[3]卞丽华.概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究——基于班级对比实验[J].江苏教育，2019（1）：6.