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摘要：现如今课改模式层出不穷，如何实现高效、大容量的语文课堂，引领学生、教会其学习，培养他们独立、自主学习的能力，是目前语文略读课教学中亟待解决的问题。让说学艺术走进课堂，逐步提高能力、实现学生自主学习。
关键词：231说学课堂 语文略读课 教学方法
现如今，课改之风几乎吹遍了每一所学校，同仁们都有一个共同的心愿：那就是以课改为契机来改变课堂教学，从而提高课堂效率。在众多的课改模式下，我校的“231说学课堂”如一缕清风，吹醒老师、吹动学生、吹活课堂。在“231说学课堂”教学模式的指导下，学生的独立阅读能力较之常规教学，有了更明显的提高。现将我教学略读课文的方法做如下阐述。
一、借助学讲稿，做好课前预习
学讲稿，就是“231说学课堂”教学模式中“3”这一指向中的第一个环节“学”，简单来说就是学生课前预习的指南，即根据不同年段告诉学生如何通过自学解决读音、字词、读文以及对课文简单了解的问题，从而逐步提高学生自学能力，以便呈現高效、大容量的课堂。以四年级为例，教学之前，借助学讲稿，学生就可以将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求，并且通过学讲稿中问题的预设，在层层深入的指导下一遍一遍地读课文，学生就可以概括出课文的段落大意和主要内容，并能够试着解决课前导读中所提出的问题。这样的高效预习，不但为第二天的课堂节约出了大量教学时间，而且逐步教会学生怎样去学习，如何去阅读。
二、利用“小对子”，落实课前预习
“231说学课堂”的小对子合作包含三层意思：一是兵管兵：一些自制力差，或者家长不管的学生，需要小对子帮助来养成预习和巩固的习惯；二是兵查兵：针对预习和巩固作业，以及实际落实情况，需要通过小对子进行检查监督；三是兵教兵：把那些学生已经掌握了和通过自学又掌握知识的学习机会放手给学生，让学生当老师，教自己的小对子学习，落实教中学。课堂上，学生运用已经积累的阅读知识，在规定的时间内，充分利用“小对子”即对学方式，以早读为契机，互查学讲稿完成情况，通过多种方式互查生字、词的认读，多音字的不同读音，词语解释，重点词语的近、反义词，课文朗读，在自学基础上再进一步巩固加深，夯实基础。然后再进行课文主要内容以及学讲稿中简单问题的交流，同桌之间取长补短。将课前预习真正落到实处，从而将学讲稿的实效性得以显现。
三、学生自主交流，课堂重在方法指导
略读课文是通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。这样的课文教学能更好地实现“231说学课堂”教学模式的终极目标：培养学生自主学习的能力。在进行略读课文教学时，我提倡让学生运用平时在精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点，通过课前独立阅读、独立思考、课堂小对子交流，教师适时进行引导点拨，将问题得以解决。比如在教学课文《白公鹅》时，通过第二环节的对学，学生们很快就能理解文中的白公鹅有哪些特点，当我出示表格要求学生对《白鹅》和《白公鹅》进行写法异同的比较时，学生们能回答上来两篇课文的相同点，但对不同点回答不够全面，这时候我巧妙地将《白鹅》的写作方法加以叙述，通过小组合作学习，引导学生对比分析，很快学生就能将两篇课文的不同之处概括出来，使得本课教学重点迎刃而解。
四、借助拓展训练，增大教学的宽度
在“231高效教学模式”的指导下，有了学生课前的充分预习和课堂上的对学，一堂略读课的教学基本上用半节课就能完成，剩余的时间则是有选择性地进行拓展训练，充分利用课堂时间，最大限度的拓展语文宽度，为提高学生的语文素养奠定基础。
（一）阅读拓展
略读课文教学的重要目标之一就是要培养学生独立略读能力。比如在教学略读课《卡罗纳》一文时，课前导读中有这样一句话“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课文结束后又用“小泡泡”的形式出现“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”整篇文章后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，因此在上课之前，我就让学生准备好了这本书，学完课文后，学生就迫不及待地打开书带着老师预设的问题读自己喜欢的篇章，通过自读自悟，同桌交流，全班展示，学生们一堂课收获的不止是《爱的教育》中《卡罗纳》这一篇文章，而是这本书中不同的两篇文章，我想这样的略读课教学应该是所有语文老师所期待的。
（二）方法、能力拓展
略读课文少了精读课文课后问题，没有了课堂练习烦琐的束缚，熟练地运用“231高效教学模式”，整堂课显得轻松自如，这样就为学生的个性发展提供了更广阔的空间，根据课文的特点，为学生搭建训练平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，鼓励他们将个性在略读教学中张扬。如《慈母情深》这篇课文，我预设了这样的小练笔：“当‘我’拿到钱后，想着母亲的艰辛，‘鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……’文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合‘我’的所见所闻，写写‘我’当时的想法。”学生们带着对课文的理解，运用本课的描写方法，很快一篇篇表达真情实感的文章在课堂上应运而生。在背景音乐《母亲》的伴奏下，学生们深情地朗诵着自己写的片段，此刻，写法在他们的片段中渗透，情感在笔墨间流淌，每一个孩子似乎都能穿越到那个年代，随着作家笔迹去感悟这位平凡而又伟大的母亲。
当大家还在琢磨如何把握略读课文教学的“度”，如何去上好略读课文教学时，“231说学课堂”教学模式让我醍醐灌顶，一下子明白了如何高效地完成课堂教学，更好地培养学生自主学习能力，将课堂真正還给学生。相信在这样一个教学模式的指导下，今后我的语文课堂必将朝着高效大容量的方向发展，学生的说学能力也将会得到最大限度的提升！
关键词：231说学课堂 语文略读课 教学方法
现如今，课改之风几乎吹遍了每一所学校，同仁们都有一个共同的心愿：那就是以课改为契机来改变课堂教学，从而提高课堂效率。在众多的课改模式下，我校的“231说学课堂”如一缕清风，吹醒老师、吹动学生、吹活课堂。在“231说学课堂”教学模式的指导下，学生的独立阅读能力较之常规教学，有了更明显的提高。现将我教学略读课文的方法做如下阐述。
一、借助学讲稿，做好课前预习
学讲稿，就是“231说学课堂”教学模式中“3”这一指向中的第一个环节“学”，简单来说就是学生课前预习的指南，即根据不同年段告诉学生如何通过自学解决读音、字词、读文以及对课文简单了解的问题，从而逐步提高学生自学能力，以便呈現高效、大容量的课堂。以四年级为例，教学之前，借助学讲稿，学生就可以将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求，并且通过学讲稿中问题的预设，在层层深入的指导下一遍一遍地读课文，学生就可以概括出课文的段落大意和主要内容，并能够试着解决课前导读中所提出的问题。这样的高效预习，不但为第二天的课堂节约出了大量教学时间，而且逐步教会学生怎样去学习，如何去阅读。
二、利用“小对子”，落实课前预习
“231说学课堂”的小对子合作包含三层意思：一是兵管兵：一些自制力差，或者家长不管的学生，需要小对子帮助来养成预习和巩固的习惯；二是兵查兵：针对预习和巩固作业，以及实际落实情况，需要通过小对子进行检查监督；三是兵教兵：把那些学生已经掌握了和通过自学又掌握知识的学习机会放手给学生，让学生当老师，教自己的小对子学习，落实教中学。课堂上，学生运用已经积累的阅读知识，在规定的时间内，充分利用“小对子”即对学方式，以早读为契机，互查学讲稿完成情况，通过多种方式互查生字、词的认读，多音字的不同读音，词语解释，重点词语的近、反义词，课文朗读，在自学基础上再进一步巩固加深，夯实基础。然后再进行课文主要内容以及学讲稿中简单问题的交流，同桌之间取长补短。将课前预习真正落到实处，从而将学讲稿的实效性得以显现。
三、学生自主交流，课堂重在方法指导
略读课文是通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。这样的课文教学能更好地实现“231说学课堂”教学模式的终极目标：培养学生自主学习的能力。在进行略读课文教学时，我提倡让学生运用平时在精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点，通过课前独立阅读、独立思考、课堂小对子交流，教师适时进行引导点拨，将问题得以解决。比如在教学课文《白公鹅》时，通过第二环节的对学，学生们很快就能理解文中的白公鹅有哪些特点，当我出示表格要求学生对《白鹅》和《白公鹅》进行写法异同的比较时，学生们能回答上来两篇课文的相同点，但对不同点回答不够全面，这时候我巧妙地将《白鹅》的写作方法加以叙述，通过小组合作学习，引导学生对比分析，很快学生就能将两篇课文的不同之处概括出来，使得本课教学重点迎刃而解。
四、借助拓展训练，增大教学的宽度
在“231高效教学模式”的指导下，有了学生课前的充分预习和课堂上的对学，一堂略读课的教学基本上用半节课就能完成，剩余的时间则是有选择性地进行拓展训练，充分利用课堂时间，最大限度的拓展语文宽度，为提高学生的语文素养奠定基础。
（一）阅读拓展
略读课文教学的重要目标之一就是要培养学生独立略读能力。比如在教学略读课《卡罗纳》一文时，课前导读中有这样一句话“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”。课文结束后又用“小泡泡”的形式出现“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”整篇文章后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，因此在上课之前，我就让学生准备好了这本书，学完课文后，学生就迫不及待地打开书带着老师预设的问题读自己喜欢的篇章，通过自读自悟，同桌交流，全班展示，学生们一堂课收获的不止是《爱的教育》中《卡罗纳》这一篇文章，而是这本书中不同的两篇文章，我想这样的略读课教学应该是所有语文老师所期待的。
（二）方法、能力拓展
略读课文少了精读课文课后问题，没有了课堂练习烦琐的束缚，熟练地运用“231高效教学模式”，整堂课显得轻松自如，这样就为学生的个性发展提供了更广阔的空间，根据课文的特点，为学生搭建训练平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，鼓励他们将个性在略读教学中张扬。如《慈母情深》这篇课文，我预设了这样的小练笔：“当‘我’拿到钱后，想着母亲的艰辛，‘鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……’文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合‘我’的所见所闻，写写‘我’当时的想法。”学生们带着对课文的理解，运用本课的描写方法，很快一篇篇表达真情实感的文章在课堂上应运而生。在背景音乐《母亲》的伴奏下，学生们深情地朗诵着自己写的片段，此刻，写法在他们的片段中渗透，情感在笔墨间流淌，每一个孩子似乎都能穿越到那个年代，随着作家笔迹去感悟这位平凡而又伟大的母亲。
当大家还在琢磨如何把握略读课文教学的“度”，如何去上好略读课文教学时，“231说学课堂”教学模式让我醍醐灌顶，一下子明白了如何高效地完成课堂教学，更好地培养学生自主学习能力，将课堂真正還给学生。相信在这样一个教学模式的指导下，今后我的语文课堂必将朝着高效大容量的方向发展，学生的说学能力也将会得到最大限度的提升！