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摘要：交互式教学模式是一种能有效促进学生提升英语写作能力的教学模式，它将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导---学生积极参与---师生之间良性互动的“以学生为中心”的教学模式，教学过程中教师只是参与者而非整体的控制者。在此教学模式下，学生被要求自主构建知识体系，能够有效地提高他们对英语学习的主动性和学习兴趣，改变长期以来大学英语写作课堂上学生消极、倦怠的学习态度，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
关键词：交互式教学;大学英语;写作教学
一、目前大学英语写作教学的现状
英语写作能力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，作为语言输出的一种形式，写作是英语教学内容的重要组成部分。然而，目前大学英语教学总体情况不尽如人意，写作教学一直是困扰大学英语教师的一大难题，具体体现在如下方面：
1.学生方面：
学生迈进大学门槛之后，他们对英语学习的重视程度明显下降。学生在高中阶段对英语学习投入的时间和精力较多，进入大学后，摆脱了高考的压力，学生的注意力往往放在专业课的学习或者各种社团活动上，忽视了英语学习。英语写作学习对于学生来讲，更是难上加难，面对作文题目，他们往往无从下手，无论从词汇量的积累还是从语法知识的掌握情况来看，都和大学英语教学大纲对学生的写作能力要求相差甚远，因此他们对于英语写作学习存在畏难心理，缺乏自信。
2.教师方面：
在大学英语四、六级通过率的压力下，部分大学英语教师在写作教学中将英语写作成绩视为英语写作教学的终极目标。在这种思想指导下，多采用“模版式”写作教学方法。过于强调应试技巧，忽视了写作策略的指导，导致学生在写作过程中思维受到“模版”的限制，无法发挥其创新意识，写作内容缺乏个性特点。教师布置的命题作文，随后收到的基本是千篇一律、丝毫体现不出个人独特观点的作文。那种行文流畅、观点鲜明、论证清晰明了的习作更是凤毛麟角。
3.教学方法：
调查表明，现行大学英语写作课的教学模式仍然局限于传统的“成果教学法”模式。一方面体现在教师采用的授课方法上：“以教师为教学主体，学生扮演知识灌输对象”的授课方式忽视了学生主动参与教学的环节、缺少师生互动及生生互动的教学模式，难以达到理想的学习效果。另一方面则体现在教师布置写作任务上：教师往往忽视写作过程，过于追求写作结果，采用教师命题---学生写作---教师批改的模式，这显然不利于学生发挥自身的主动性，导致学生在写作教学环节处于被动地位，过于依赖老师，他们的写作兴趣自然无法提高。
二、交互式教学模式在英语写作教学中的具体应用
以建构主义理论为基础的交互式教学模式将写作教学中“以教师为中心”转变为“以学生为中心。可以解决传统教学中学生消极被动听课、过分依赖老师讲解、不能独立分析、构思作文主题的问题。
1.课前阶段
作为教师，欲将交互式教学模式成功地应用于大学英语写作教学，需要完成教学思维的转变，重新给自己在教学中进行定位，即将教学中“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，与此同时，进行合理而有序的教学分析和教学设计。首先，在课前，教师不仅要对教学内容进行研究和准备，更要充分地了解学生，了解学生的写作基础和能力，结合教学计划，确定适合学生写作难度的教学任务。其次，按照建构主义理论和个性化学习理论，制作带有趣味性的教学任务，发布写作任务。要求学生在课前对写作要求和具体写作任务认真思考，在此基础上，小组成员相互讨论，做到“生生交互”。再次，将每组讨论的结果发给教师，教师根据问题清单，给学生解答课前环节存在的问题，做到“师生交互”。
2.课中阶段
首先，教师对学生进行有效的提问。有效提问是交互式教学中教师为了促进师生及生生间互动而经常采用的一种教学方式。教师在大学英语写作课堂上针对课前所布置的写作任务，有针对性地提出一些与写作教学内容相关的具有启发性的问题。激发学生积极学习的兴趣及自主探究的热情，将学生的注意力引入课堂教学任务之中。课堂时间的有效提问能够促进教师与学生及学生与学生之间的互动。其次，组织学生开展课堂上的小组讨论。小组讨论是进行交互式教学的重要环节。通过讨论，教师可以帮助学生理清思路，对整个文章的结构形成清晰的认识。在讨论过程中，教师必须要同时扮演好组织者、引导者和指导者等不同角色。最后，教师应该对结果进行点评，组织学生进行小组间互评，互评环节可以进一步完善学生习作。真正实现英語写作课堂教学中的教师与学生及学生与学生之间更有效的互动与交流。
3.课后阶段
写作是语言输出的重要形式，教师必须要求学生在课后阶段也要进行大量的写作训练。从课前的提纲撰写，到课堂时间讨论、修正，再到课后独立完成全文写作。这三个环节环环相扣，密不可分。教师可以通过微信、QQ、E-mail等不同形式来增加自己和学生之间进行课外交流的机会。通过这些方式的交流，教师能够及时发现学生在实际写作过程中遇到的问题，给学生提供指导及修改意见。帮助学生逐步克服对英语写作的畏惧心理，逐步树立起对英语写作学习的信心。此外，课后各种形式的交流群给学生之间及时沟通提供了良好的学习平台，使学生感觉英语写作学习的过程不再是孤军奋战，而是随时有老师及其他同学的陪伴和鼓励，这将在很大程度上增强他们英语写作学习的内在动力。
三、交互式教学模式对大学英语写作教学的影响
构建交互教学环境，有利于教师和学生实时性交互。交互过程中，教师能够即时收集学生反馈信息，通过对反馈信息的分析，进行综合性精确诊断，实现对学生英语写作学习的管理。课前交互可以使学生明确写作任务，对即将进行的写作内容有充分的了解;课堂交互使学生面对面与教师及其他同学交流，有机会解决课前仍未彻底明确的问题，同时，通过交流的过程，学生建立起对英语写作学习自信心、也提高了与他人进行沟通的能力;课后交互真正体现了交互教学的优势，解决了传统教学中学生课后学习困难不能及时得以解决的问题。针对不同教学方法、教学活动，采取不同的交互策略，实现课内学生和教师交互、生生交互、教师和学生与教学资源之间的交互。在科技飞速进步的大背景下，教师可以借助移动技术支持，提高写作教学过程的交互性，使写作教学交互行为更加深入。
随着大学英语教学大纲对学生写作水平要求的日益提高，学生越来越希望能提高自己的英语应用能力和交际水平。因此，在大学英语写作教学中要逐步实现教师为中心向学生为中心的转变、实现以学生为主体，学生在教师的引导下自主学习，独立思考的学习环境。交互式教学模式在大学英语写作教学中的应用是对传统教学方法的革新和补充，使学生的潜能和教师的指导都能充分发挥作用，从而有助于学生英语写作能力的提高。
基金项目：
项目来源：西安工业大学教学改革研究项目
项目名称及编号：移动互联普及环境下交互教学模式在大学英语写作教学中的效能研究（18JGY38）
参考文献：
[1] 陈静.基于微课的大学英语自主学习模式的建构 [J].海外英语 2014（4）：33-34
[2] 李芳芳.浅谈交互式教学方法在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2015（3）：183
[3] 李莹，李卫东.大学英语写作教学策略探析[J].太原城市职业技术学院学报2010（2）
[4] 王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（4）
作者简介：
颜世云 女 西安工业大学文学院讲师 研究方向 文学与翻译 教学法
（作者单位：西安工业大学文学院）
关键词：交互式教学;大学英语;写作教学
一、目前大学英语写作教学的现状
英语写作能力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，作为语言输出的一种形式，写作是英语教学内容的重要组成部分。然而，目前大学英语教学总体情况不尽如人意，写作教学一直是困扰大学英语教师的一大难题，具体体现在如下方面：
1.学生方面：
学生迈进大学门槛之后，他们对英语学习的重视程度明显下降。学生在高中阶段对英语学习投入的时间和精力较多，进入大学后，摆脱了高考的压力，学生的注意力往往放在专业课的学习或者各种社团活动上，忽视了英语学习。英语写作学习对于学生来讲，更是难上加难，面对作文题目，他们往往无从下手，无论从词汇量的积累还是从语法知识的掌握情况来看，都和大学英语教学大纲对学生的写作能力要求相差甚远，因此他们对于英语写作学习存在畏难心理，缺乏自信。
2.教师方面：
在大学英语四、六级通过率的压力下，部分大学英语教师在写作教学中将英语写作成绩视为英语写作教学的终极目标。在这种思想指导下，多采用“模版式”写作教学方法。过于强调应试技巧，忽视了写作策略的指导，导致学生在写作过程中思维受到“模版”的限制，无法发挥其创新意识，写作内容缺乏个性特点。教师布置的命题作文，随后收到的基本是千篇一律、丝毫体现不出个人独特观点的作文。那种行文流畅、观点鲜明、论证清晰明了的习作更是凤毛麟角。
3.教学方法：
调查表明，现行大学英语写作课的教学模式仍然局限于传统的“成果教学法”模式。一方面体现在教师采用的授课方法上：“以教师为教学主体，学生扮演知识灌输对象”的授课方式忽视了学生主动参与教学的环节、缺少师生互动及生生互动的教学模式，难以达到理想的学习效果。另一方面则体现在教师布置写作任务上：教师往往忽视写作过程，过于追求写作结果，采用教师命题---学生写作---教师批改的模式，这显然不利于学生发挥自身的主动性，导致学生在写作教学环节处于被动地位，过于依赖老师，他们的写作兴趣自然无法提高。
二、交互式教学模式在英语写作教学中的具体应用
以建构主义理论为基础的交互式教学模式将写作教学中“以教师为中心”转变为“以学生为中心。可以解决传统教学中学生消极被动听课、过分依赖老师讲解、不能独立分析、构思作文主题的问题。
1.课前阶段
作为教师，欲将交互式教学模式成功地应用于大学英语写作教学，需要完成教学思维的转变，重新给自己在教学中进行定位，即将教学中“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，与此同时，进行合理而有序的教学分析和教学设计。首先，在课前，教师不仅要对教学内容进行研究和准备，更要充分地了解学生，了解学生的写作基础和能力，结合教学计划，确定适合学生写作难度的教学任务。其次，按照建构主义理论和个性化学习理论，制作带有趣味性的教学任务，发布写作任务。要求学生在课前对写作要求和具体写作任务认真思考，在此基础上，小组成员相互讨论，做到“生生交互”。再次，将每组讨论的结果发给教师，教师根据问题清单，给学生解答课前环节存在的问题，做到“师生交互”。
2.课中阶段
首先，教师对学生进行有效的提问。有效提问是交互式教学中教师为了促进师生及生生间互动而经常采用的一种教学方式。教师在大学英语写作课堂上针对课前所布置的写作任务，有针对性地提出一些与写作教学内容相关的具有启发性的问题。激发学生积极学习的兴趣及自主探究的热情，将学生的注意力引入课堂教学任务之中。课堂时间的有效提问能够促进教师与学生及学生与学生之间的互动。其次，组织学生开展课堂上的小组讨论。小组讨论是进行交互式教学的重要环节。通过讨论，教师可以帮助学生理清思路，对整个文章的结构形成清晰的认识。在讨论过程中，教师必须要同时扮演好组织者、引导者和指导者等不同角色。最后，教师应该对结果进行点评，组织学生进行小组间互评，互评环节可以进一步完善学生习作。真正实现英語写作课堂教学中的教师与学生及学生与学生之间更有效的互动与交流。
3.课后阶段
写作是语言输出的重要形式，教师必须要求学生在课后阶段也要进行大量的写作训练。从课前的提纲撰写，到课堂时间讨论、修正，再到课后独立完成全文写作。这三个环节环环相扣，密不可分。教师可以通过微信、QQ、E-mail等不同形式来增加自己和学生之间进行课外交流的机会。通过这些方式的交流，教师能够及时发现学生在实际写作过程中遇到的问题，给学生提供指导及修改意见。帮助学生逐步克服对英语写作的畏惧心理，逐步树立起对英语写作学习的信心。此外，课后各种形式的交流群给学生之间及时沟通提供了良好的学习平台，使学生感觉英语写作学习的过程不再是孤军奋战，而是随时有老师及其他同学的陪伴和鼓励，这将在很大程度上增强他们英语写作学习的内在动力。
三、交互式教学模式对大学英语写作教学的影响
构建交互教学环境，有利于教师和学生实时性交互。交互过程中，教师能够即时收集学生反馈信息，通过对反馈信息的分析，进行综合性精确诊断，实现对学生英语写作学习的管理。课前交互可以使学生明确写作任务，对即将进行的写作内容有充分的了解;课堂交互使学生面对面与教师及其他同学交流，有机会解决课前仍未彻底明确的问题，同时，通过交流的过程，学生建立起对英语写作学习自信心、也提高了与他人进行沟通的能力;课后交互真正体现了交互教学的优势，解决了传统教学中学生课后学习困难不能及时得以解决的问题。针对不同教学方法、教学活动，采取不同的交互策略，实现课内学生和教师交互、生生交互、教师和学生与教学资源之间的交互。在科技飞速进步的大背景下，教师可以借助移动技术支持，提高写作教学过程的交互性，使写作教学交互行为更加深入。
随着大学英语教学大纲对学生写作水平要求的日益提高，学生越来越希望能提高自己的英语应用能力和交际水平。因此，在大学英语写作教学中要逐步实现教师为中心向学生为中心的转变、实现以学生为主体，学生在教师的引导下自主学习，独立思考的学习环境。交互式教学模式在大学英语写作教学中的应用是对传统教学方法的革新和补充，使学生的潜能和教师的指导都能充分发挥作用，从而有助于学生英语写作能力的提高。
基金项目：
项目来源：西安工业大学教学改革研究项目
项目名称及编号：移动互联普及环境下交互教学模式在大学英语写作教学中的效能研究（18JGY38）
参考文献：
[1] 陈静.基于微课的大学英语自主学习模式的建构 [J].海外英语 2014（4）：33-34
[2] 李芳芳.浅谈交互式教学方法在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2015（3）：183
[3] 李莹，李卫东.大学英语写作教学策略探析[J].太原城市职业技术学院学报2010（2）
[4] 王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（4）
作者简介：
颜世云 女 西安工业大学文学院讲师 研究方向 文学与翻译 教学法
（作者单位：西安工业大学文学院）