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摘 要： 课堂探究的条件和形式是文章设计的重要组成部分，本文以此为要点进行讨论，从而根据课堂内容和举例来说明和解决问题。
关键词： 体育探究式教学 基本条件 探究形式
学生在探究式学习过程中真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，通过自己的劳动获得了“自己动手，丰衣足食”的乐趣，这样的学习才是有意义的、有效的。追求有效的体育教学要求远离这种形式主义，但是在体育教学中探究式教学也不免出现“表演”现象，课堂表面上热热闹闹，却华而不实，形式主义倾向严重。本文就这个问题进行了阐述，以抛砖引玉。
一、开展体育探究教学的基本条件
探究式教学在体育课堂上应用应该具备一定的条件，如果条件不成熟就会适得其反，因为，进行体育探究学习要受到一定的制约，那么，应该具备哪些条件才能避免形式主义呢？
1.学生要有一定的知识作基础。
掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件。因此，在探究学习中，作为知识的基本概念的存在是必不可少的。比如，学生从没有接触过武术，而老师直接提供给他们动作要领与挂图，但学生在最基本的什么是弓步、什么是冲拳都不知道的情况下根本无法探究学习，从而完不成老师布置的任务，这种情况下的探究教学就是失败的。
2.充分发挥学生的主体地位。
体育与健康课程的课堂教学，可以在很多方面体现自主学习方式，例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，提高对学习的责任感。如果学生缺少学习的主观能动性，只是直接接受老师的灌输，就不会能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内存的联系，就不会形成新认知结构认知方式。
3.要有良好的探究环境。
（1）充足的探究时间。有经验的体育教师都知道，学生要有时间去实验自己的新想法，得给他们留出错误和耽误的时间，得有时间展开讨论，得给他们以不同的方式——或个人，或结对，或小组，或全班，去查阅资料，去练习体会动作，去保护帮助别人等。布置一定的任务，要求老师给学生一定的自由时间或者规定学生在一定的时间内完成，目的是给学生一定的压力。时间的安排紧凑与否能反映一个学生学习的计划性的好坏，有的学生没有时间观念，在有限的时间内完成老师布置的任务，探究就会一事无成，探究学习对他来说不是适合的。
（2）灵活探究空间。如，在掷垒球动作的探究教学时，可以到特定的环境去体会用力顺序，可以去练习鞭打动作，可以拉橡皮条体会转肩动作，也可以以树为标志物，体会投掷角度等。另外，每个学生都有不同的学习方法，有的学生喜欢看老师的示范进行模仿学习，有的学生喜欢创新，有的则喜欢先学习遇到问题再问的方法。所以老师要给他们选择的空间，尊重他们的学习方法。
（3）有丰富的学习材料。有的技术动作，没有丰富的学习资源不能完成探究任务，有效的学习离不开必备的学习材料，甚至是现代化的学习手段，老师必须拥有这些资源并提供给学生。如必备的体育器材，保护与帮助设备，图书资料，音像资料，等等。
二、探究教学根除形式主义的途径
1.学习知识要系统化。
采用模块教学，这种教学方法能使教材内容系统化，学习内容都有一定的顺序性、规律性，内容各部分之间都有一定的内在联系。在运用模块教学方法时，采用探究教学更能使学生深入熟悉的教材，学生能在这个知识体系中容易从上一步过渡到下一个教学内容进行探究学习。例如，进行背越式跳高模块教学、过杆教学时，先学习原地后倒成背弓，再学习原地起跳后倒成背弓，这时候，有的学生就开始按捺不住了，去探究有一定高度横杆的背弓学习，之后要偷偷学习高一点的过杆，甚至有的自己加上了助跑。这时候，探究式教学的时机就成熟了，老师可以放心地让他们探究学习，直至完成整个跳高的完整动作。
2.探究学习的习惯需要长时间培养。
探究学习习惯是长期学习过程中逐渐形成的，而有的老师没注意到这一点，平时上课不用探究式教学，只是一味地灌输、放羊，只有当公开课的时候才用；或者有的老师习惯用探究式教学，而在公开课时需要借班上课，而该班从没有探究学习的习惯，这位教师惯用的探究式教学就不灵了。这两种情况的出现，就是因为学生没有形成一个探究的习惯，在临时采用探究式学习时就会手足无措，学生根本不知道什么是探究，怎么去探究，课堂上的探究学习就显得有点牵强、应付了事了。
3.教师的指导点拨要到位。
老师的指导非常重要，如果在没有老师的情况下由学生自己探究学习，在探究过程中学生就容易走许多弯路。例如，在学生探究背越式跳高的助跑学习时，如果不告诉他要跑弧线，很多学生就可能采用直线助跑，一段时间下来，他探究的是徒劳的。
4.探究教学运用要适当。
并不是每节课每个教学内容都需要探究，有时候不切实际地运用探究式教学反而起到反作用，使课上得很生硬。此时，学生感觉无法完成较难的任务，就会出现应付现象，使探究流于形式。如，定向越野这种团结的内容，凭个人的能力是不能很完成的，需要大家的智慧，这就适合探究式教学；而广播操的学习就不适用于探究学习，这些动作要求规范、正确，必须有老师的亲自传授，否则学生将会花很多的时间，可是探究来的内容却不符合要求，甚至出现错误动作。
5.根据教学目标分配一定的探究任务，并及时评价反馈。
学生的学习不但要有一定的目标，而且要有一定的压力，所以老师要根据实际情况分配适当的任务，无形中给学生学习压力。任务的完成程度体现了目标达成程度。学生的任务完成如何，老师要给一个及时的评价，评价在学生心目中的重视程度能体现其探究学习的积极程度，学生越重视老师的评价，就越能全身心地投入探究学习。比如，在学习行进间的齐步走时，老师要求学生分组探究学习向左转走，让他们自学自练，哪一个学生先掌握动作可以向老师请示测试，测试过关后，老师记录姓名，并告诉他是全班第几个学会的，排定名次，名次越靠前得分越高，当全班同学都学会后，可以按小组内各人的名次相加，得一总分，这个总分越小说明小组团体名次越靠前，越体现他们小组合作、探究效果好，并给以适当的表扬，这样，学生的探究学习积极性就被调动起来了。
总之，探究教学是一种全新的教学方式，具有较高的教学效果。提倡体育教师积极应用，让学生在探究学习中真正发挥自己的聪明才智，做学生的主人，提高学习效果。把真正把探究式教学落到实处，实现真实自然的探究式教学，彻底把流于形式的、表演化的探究拒之门外。
关键词： 体育探究式教学 基本条件 探究形式
学生在探究式学习过程中真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，通过自己的劳动获得了“自己动手，丰衣足食”的乐趣，这样的学习才是有意义的、有效的。追求有效的体育教学要求远离这种形式主义，但是在体育教学中探究式教学也不免出现“表演”现象，课堂表面上热热闹闹，却华而不实，形式主义倾向严重。本文就这个问题进行了阐述，以抛砖引玉。
一、开展体育探究教学的基本条件
探究式教学在体育课堂上应用应该具备一定的条件，如果条件不成熟就会适得其反，因为，进行体育探究学习要受到一定的制约，那么，应该具备哪些条件才能避免形式主义呢？
1.学生要有一定的知识作基础。
掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件。因此，在探究学习中，作为知识的基本概念的存在是必不可少的。比如，学生从没有接触过武术，而老师直接提供给他们动作要领与挂图，但学生在最基本的什么是弓步、什么是冲拳都不知道的情况下根本无法探究学习，从而完不成老师布置的任务，这种情况下的探究教学就是失败的。
2.充分发挥学生的主体地位。
体育与健康课程的课堂教学，可以在很多方面体现自主学习方式，例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，提高对学习的责任感。如果学生缺少学习的主观能动性，只是直接接受老师的灌输，就不会能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内存的联系，就不会形成新认知结构认知方式。
3.要有良好的探究环境。
（1）充足的探究时间。有经验的体育教师都知道，学生要有时间去实验自己的新想法，得给他们留出错误和耽误的时间，得有时间展开讨论，得给他们以不同的方式——或个人，或结对，或小组，或全班，去查阅资料，去练习体会动作，去保护帮助别人等。布置一定的任务，要求老师给学生一定的自由时间或者规定学生在一定的时间内完成，目的是给学生一定的压力。时间的安排紧凑与否能反映一个学生学习的计划性的好坏，有的学生没有时间观念，在有限的时间内完成老师布置的任务，探究就会一事无成，探究学习对他来说不是适合的。
（2）灵活探究空间。如，在掷垒球动作的探究教学时，可以到特定的环境去体会用力顺序，可以去练习鞭打动作，可以拉橡皮条体会转肩动作，也可以以树为标志物，体会投掷角度等。另外，每个学生都有不同的学习方法，有的学生喜欢看老师的示范进行模仿学习，有的学生喜欢创新，有的则喜欢先学习遇到问题再问的方法。所以老师要给他们选择的空间，尊重他们的学习方法。
（3）有丰富的学习材料。有的技术动作，没有丰富的学习资源不能完成探究任务，有效的学习离不开必备的学习材料，甚至是现代化的学习手段，老师必须拥有这些资源并提供给学生。如必备的体育器材，保护与帮助设备，图书资料，音像资料，等等。
二、探究教学根除形式主义的途径
1.学习知识要系统化。
采用模块教学，这种教学方法能使教材内容系统化，学习内容都有一定的顺序性、规律性，内容各部分之间都有一定的内在联系。在运用模块教学方法时，采用探究教学更能使学生深入熟悉的教材，学生能在这个知识体系中容易从上一步过渡到下一个教学内容进行探究学习。例如，进行背越式跳高模块教学、过杆教学时，先学习原地后倒成背弓，再学习原地起跳后倒成背弓，这时候，有的学生就开始按捺不住了，去探究有一定高度横杆的背弓学习，之后要偷偷学习高一点的过杆，甚至有的自己加上了助跑。这时候，探究式教学的时机就成熟了，老师可以放心地让他们探究学习，直至完成整个跳高的完整动作。
2.探究学习的习惯需要长时间培养。
探究学习习惯是长期学习过程中逐渐形成的，而有的老师没注意到这一点，平时上课不用探究式教学，只是一味地灌输、放羊，只有当公开课的时候才用；或者有的老师习惯用探究式教学，而在公开课时需要借班上课，而该班从没有探究学习的习惯，这位教师惯用的探究式教学就不灵了。这两种情况的出现，就是因为学生没有形成一个探究的习惯，在临时采用探究式学习时就会手足无措，学生根本不知道什么是探究，怎么去探究，课堂上的探究学习就显得有点牵强、应付了事了。
3.教师的指导点拨要到位。
老师的指导非常重要，如果在没有老师的情况下由学生自己探究学习，在探究过程中学生就容易走许多弯路。例如，在学生探究背越式跳高的助跑学习时，如果不告诉他要跑弧线，很多学生就可能采用直线助跑，一段时间下来，他探究的是徒劳的。
4.探究教学运用要适当。
并不是每节课每个教学内容都需要探究，有时候不切实际地运用探究式教学反而起到反作用，使课上得很生硬。此时，学生感觉无法完成较难的任务，就会出现应付现象，使探究流于形式。如，定向越野这种团结的内容，凭个人的能力是不能很完成的，需要大家的智慧，这就适合探究式教学；而广播操的学习就不适用于探究学习，这些动作要求规范、正确，必须有老师的亲自传授，否则学生将会花很多的时间，可是探究来的内容却不符合要求，甚至出现错误动作。
5.根据教学目标分配一定的探究任务，并及时评价反馈。
学生的学习不但要有一定的目标，而且要有一定的压力，所以老师要根据实际情况分配适当的任务，无形中给学生学习压力。任务的完成程度体现了目标达成程度。学生的任务完成如何，老师要给一个及时的评价，评价在学生心目中的重视程度能体现其探究学习的积极程度，学生越重视老师的评价，就越能全身心地投入探究学习。比如，在学习行进间的齐步走时，老师要求学生分组探究学习向左转走，让他们自学自练，哪一个学生先掌握动作可以向老师请示测试，测试过关后，老师记录姓名，并告诉他是全班第几个学会的，排定名次，名次越靠前得分越高，当全班同学都学会后，可以按小组内各人的名次相加，得一总分，这个总分越小说明小组团体名次越靠前，越体现他们小组合作、探究效果好，并给以适当的表扬，这样，学生的探究学习积极性就被调动起来了。
总之，探究教学是一种全新的教学方式，具有较高的教学效果。提倡体育教师积极应用，让学生在探究学习中真正发挥自己的聪明才智，做学生的主人，提高学习效果。把真正把探究式教学落到实处，实现真实自然的探究式教学，彻底把流于形式的、表演化的探究拒之门外。