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【摘要】《语文课程标准》要求第一学段学生课外阅读总量不少于5万字。文章从3个方面介绍在第一学段推进课外阅读的做法：将绘本引入课堂教学，使学生在感动中收获；借助经典阅读，让学生在熏陶中提高；提倡自由阅读，促学生在自主中成长。三者有机结合，激发学生课外阅读的兴趣，落实《语文课程标准》对第一学段学生课外阅读量的要求，培养学生课外阅读的兴趣，提高学生的课外阅读能力，提升学生的语文素养。
【关键词】第一学段；课外阅读；绘本分享；经典阅读；自主阅读
【中图分类号】C623 【文献标识码】A
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求第一学段学生课外阅读总量不少于5万字。大多数教师都说《语文课程标准》的要求太高了，第一学段学生的阅读量没有这么多，达不到《语文课程标准》的规定。是这个要求太高了吗？带着这个疑问我首次教一年级。两年下来，我发现是教师的重视不够、引导不力，造成了学生的阅读量过少。在我们班，每个学生都能达到这个目标。这得益于以下几点做法：
一、绘本分享：感动中收获
绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，文字大都简短、浅近。绘本阅读是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。在一年级上册，我经常利用课堂时间带领学生阅读绘本，有时是一整节课都进行阅读指导、分享，有时是抽出10分钟时间速读。
《猜猜我有多爱你》是绘本中的名篇，合理地利用学生的阅读期待，我将“猜读”作为这个故事的主要阅读方法。看封面猜故事内容，看插图猜小兔子想干什么、大兔子会怎么回答，还猜故事如何发展、怎样结尾。那节课外阅读课，学生在猜读中感受绘本的魅力，学习投入，回答精彩。学生被故事所感动，在故事中激发了他们对父母的爱。
阅读《绿狼》，侧重于了解故事：被同伴嘲笑的小绿狼穿上灰色的衣服，不小心露出了绿色的尾巴；抹上灰色的柴灰，被大雨浇回了“真面目”；涂上灰色的油漆，被太阳晒得够呛。就连懂得魔法的小仙女也不能帮助可怜的小绿狼。最后，小绿狼终于明白：“原来最重要的并不是皮肤的颜色，而是你怎样看待自己，不管与别人有怎样的不同，你都要喜欢自己。”小绿狼能够明白的，一年级的学生还不能明白，但我相信：若干年后，想到这个故事，学生会悦纳自己。
《小猪变形记》、《我的爸爸叫焦尼》、《缺失的角》……每本书都有它的特别之处。其实，在整个阅读中，绘本的阅读量是很少的，甚至可以对它们的数量忽略不计。但是，绘本在促进阅读兴趣的培养、情感的熏陶方面是功不可没的。当它把愉悦带给学生时，也就把无可估量的精神财富带给了他们。
二、经典阅读：熏陶中提高
成语有固定的结构形式和固定的说法，有很大一部分是从古代相承沿用下来的，是汉民族文化的一块瑰宝。了解成语的来历，识记成语，对于丰富学生的文化底蕴、提高学生的语文素养大有裨益。在学生进入小学后的第一个暑假，我选择了《学成语》作为他们的阅读书目。暑假前的一个月，我每周抽出十几分钟让学生课内阅读《学成语》，四周共学习了4个成语，作为假期阅读的铺垫。学生一考完试，我就给家长发了信息：“前段时间，因为忙于复习，孩子们课外阅读的时间减少。现在，紧张的学习告一段落，请您提醒孩子阅读课外书。这个暑假，孩子们要重点阅读《学成语》，主要是在读后了解故事大概。请您根据我的提示指导孩子阅读。《不翼而飞》的故事发生在战国时期，讲的是王稽独断专行导致叛乱被秦王处死的故事。在了解故事内容后，您还可以让孩子了解成语的解释、用自己的话说说故事。”了解故事的主要内容是最基本的要求，了解成语的解释、用自己的话说说故事是挑战性要求——如果有学生愿意这样做，那就足矣。以后，我每天给学生家长发信息，将阅读每个故事的注意点通过校讯通发送给家长，由家长对孩子进行指导。一个假期下来，学生积累了44个成语，阅读量达到9000字。当然，也有部分学生阅读时会不太用心——十个手指有长短，学生的课外阅读不可能都那么出色——我允许部分学生囫囵吞枣式的阅读。但我相信，每个学生都会去阅读这本书(此部分内容详见我的帖子：一年级孩子的暑假作业http://bbs.pep.com.cn/thread-671952-1-1.html)。新学年开学后的第一节课，我和学生聊暑期阅读的《学成语》：首先开始聊自己最喜欢的是哪个成语，再把自己积累的成语名称说给同桌听，然后在小组内讲一个成语故事，最后是故事大王的成语故事展示。《课程标准》提出的阶段目标“积累自己喜欢的成语”这一目标得到落实。
经典传承文明。《西游记》的故事情节对学生有很强的吸引力，但二年级的学生阅读、理解水平均不高，原版又太深奥难以理解，改编的又如纯净水缺少营养。《三国演义》、《水浒传》更适合小学高年级的学生阅读，《红楼梦》则不太适合小学生。按照三、千、百的排序，《百家姓》、《千字文》在学习《三字经》后再学更为合适。《弟子规》影响之大、读诵之广均稍逊《三字经》一筹。考虑再三，我决定首先引入《三字经》。每个星期，从语文课中抽出10分钟时间，背诵其中一句。对于里面的故事，简单的就讲一讲，深奥的就不去理会——等待今后的反刍。预备铃响后正式上课之前的一分钟多点的时间就留给学生复习，防止学生遗忘。一年下来，除了历史部分，学生已经背诵完毕。作为《三字经》阅读活动的总结，我组织学生分男女生进行“《三字经》知识竞赛”，并邀请家长参加竞赛活动。在校书香文化节的开幕式上，我班学生诵读的《三字经》获得一致好评。
《学成语》和《三字经》是全班学生在我的指导下统一阅读的，这是经典阅读中的一小部分。我鼓励学生自己阅读中国经典神话故事、历史故事，背诵《百家姓》、《弟子规》，阅读国外的《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》……在经典阅读中，孩子们认识了中华文化的博大，吸收民族文化智慧，汲取人类优秀文化的营养，在熏陶中提高。 三、自由阅读：自主中成长
如果总是由教师带着阅读，学生缺少阅读的主动性，课外阅读课内化，学生阅读的自主性得不到培养，这不是真正意义上的课外阅读。只有让学生自由阅读，在自主选择中才能成长。在促进学生自主阅读能力的培养上，我主要采用以下几种方法：
（一）时间保证
午读时间是自主阅读的时间。一天15分钟，一个星期就是75分钟。爱看书的学生在午读之前就开始看书，一天多读5-10分钟，累计起来就更可观了。
课堂上，我将课外阅读作为对学生高效率学习的奖励。一篇精读课文的学习，一般是两节课，如果学习任务能提前5分钟完成，那么留下的5分钟就是他们的自由阅读时间。此举促进学生认真听讲、积极思考，不浪费时间，高效地学习；腾出时间让学生阅读，学生的阅读能力提高，学习更高效，可以留出更多的时间自由阅读。长此以往，形成了良性循环。
除此以外，平时的作业少而精，假期除了读书以外没有其他的作业，都为学生的课外阅读留够时间。在二年级的暑假，我将杨红樱的《笑猫日记》系列之《蓝色的兔耳朵草》作为阅读书目。和一年级暑假一样，我也利用校讯通将阅读要点发给家长，请家长配合指导。《蓝色的兔耳朵草》充满奇特的想象，处处洋溢着可贵的爱，所以它吸引了每个学生。71千字的阅读对于任何学生都不是负担。阅读完《蓝色的兔耳朵草》后，很多学生还自发地去购买其他的《笑猫日记》，实现了由一本带一套的预期目标。
（二）精神鼓励
学生是需要“哄”的，在他们没有养成阅读习惯之前尤其需要教师的表扬。通过电话、信息、校讯通和家庭作业联系本的反馈，我及时了解学生在家里的阅读情况。凡是坚持每天课外阅读的，近期比较喜欢阅读的，我都会摸摸他们的脸蛋，表示对他们的奖励；一年级时，每个星期一，我还奖励上周在家阅读时间达到两个小时的学生一朵小红花（二年级时，绝大多数学生的阅读习惯已经养成，就取消这一奖励）；课后，我和学生聊他们看过的文章、书籍，激励他们更主动地阅读。在对学生进行奖励时，我没有采用物质奖励的形式——物质奖励刺激的是外部需求，是一种浅层次的需求，而阅读是高尚的事情，不能将它庸俗化。
（三）家长配合
在一年级的第一次家长会上，我和家长分享巴丹的名言：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”我还和家长分享斯蒂文森的诗《The lamp 1ighter》(点灯的人)，跟家长讲阅读对于孩子成长的帮助。此后，每次家长会我都会涉及阅读，有时是和家长分享绘本，有时推荐阅读书目，有时请家长介绍子女的家庭阅读。不定期地，我通过校讯通给家长发送一些关于读书的名言，让家长感受阅读的魅力，支持子女的阅读行为。更多的时候，是发挥校讯通的引导、帮助作用。比如，假期将阅读故事的注意点通过校讯通发送给家长，指导家长；将近期阅读表现出色的学生名字用校讯通发给家长，以资鼓励，激发家长对孩子阅读行为的关注。
将绘本引入课堂教学，使学生在感动中收获；借助经典阅读，让学生在熏陶中提高；提倡自由阅读，促使学生在自主中成长。这是我在第一学段推进课外阅读的尝试。实践证明，三者有机结合，激发学生课外阅读的兴趣，落实《语文课程标准》对第一学段学生课外阅读量的要求，培养学生课外阅读的兴趣，提高学生的课外阅读能力，提升学生的语文素养。做学生课外阅读的点灯人，引领学生行走在弥漫书香的成长之路上，我倍感欣慰。
（责任编辑：刘晶晶）
【关键词】第一学段；课外阅读；绘本分享；经典阅读；自主阅读
【中图分类号】C623 【文献标识码】A
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求第一学段学生课外阅读总量不少于5万字。大多数教师都说《语文课程标准》的要求太高了，第一学段学生的阅读量没有这么多，达不到《语文课程标准》的规定。是这个要求太高了吗？带着这个疑问我首次教一年级。两年下来，我发现是教师的重视不够、引导不力，造成了学生的阅读量过少。在我们班，每个学生都能达到这个目标。这得益于以下几点做法：
一、绘本分享：感动中收获
绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，文字大都简短、浅近。绘本阅读是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。在一年级上册，我经常利用课堂时间带领学生阅读绘本，有时是一整节课都进行阅读指导、分享，有时是抽出10分钟时间速读。
《猜猜我有多爱你》是绘本中的名篇，合理地利用学生的阅读期待，我将“猜读”作为这个故事的主要阅读方法。看封面猜故事内容，看插图猜小兔子想干什么、大兔子会怎么回答，还猜故事如何发展、怎样结尾。那节课外阅读课，学生在猜读中感受绘本的魅力，学习投入，回答精彩。学生被故事所感动，在故事中激发了他们对父母的爱。
阅读《绿狼》，侧重于了解故事：被同伴嘲笑的小绿狼穿上灰色的衣服，不小心露出了绿色的尾巴；抹上灰色的柴灰，被大雨浇回了“真面目”；涂上灰色的油漆，被太阳晒得够呛。就连懂得魔法的小仙女也不能帮助可怜的小绿狼。最后，小绿狼终于明白：“原来最重要的并不是皮肤的颜色，而是你怎样看待自己，不管与别人有怎样的不同，你都要喜欢自己。”小绿狼能够明白的，一年级的学生还不能明白，但我相信：若干年后，想到这个故事，学生会悦纳自己。
《小猪变形记》、《我的爸爸叫焦尼》、《缺失的角》……每本书都有它的特别之处。其实，在整个阅读中，绘本的阅读量是很少的，甚至可以对它们的数量忽略不计。但是，绘本在促进阅读兴趣的培养、情感的熏陶方面是功不可没的。当它把愉悦带给学生时，也就把无可估量的精神财富带给了他们。
二、经典阅读：熏陶中提高
成语有固定的结构形式和固定的说法，有很大一部分是从古代相承沿用下来的，是汉民族文化的一块瑰宝。了解成语的来历，识记成语，对于丰富学生的文化底蕴、提高学生的语文素养大有裨益。在学生进入小学后的第一个暑假，我选择了《学成语》作为他们的阅读书目。暑假前的一个月，我每周抽出十几分钟让学生课内阅读《学成语》，四周共学习了4个成语，作为假期阅读的铺垫。学生一考完试，我就给家长发了信息：“前段时间，因为忙于复习，孩子们课外阅读的时间减少。现在，紧张的学习告一段落，请您提醒孩子阅读课外书。这个暑假，孩子们要重点阅读《学成语》，主要是在读后了解故事大概。请您根据我的提示指导孩子阅读。《不翼而飞》的故事发生在战国时期，讲的是王稽独断专行导致叛乱被秦王处死的故事。在了解故事内容后，您还可以让孩子了解成语的解释、用自己的话说说故事。”了解故事的主要内容是最基本的要求，了解成语的解释、用自己的话说说故事是挑战性要求——如果有学生愿意这样做，那就足矣。以后，我每天给学生家长发信息，将阅读每个故事的注意点通过校讯通发送给家长，由家长对孩子进行指导。一个假期下来，学生积累了44个成语，阅读量达到9000字。当然，也有部分学生阅读时会不太用心——十个手指有长短，学生的课外阅读不可能都那么出色——我允许部分学生囫囵吞枣式的阅读。但我相信，每个学生都会去阅读这本书(此部分内容详见我的帖子：一年级孩子的暑假作业http://bbs.pep.com.cn/thread-671952-1-1.html)。新学年开学后的第一节课，我和学生聊暑期阅读的《学成语》：首先开始聊自己最喜欢的是哪个成语，再把自己积累的成语名称说给同桌听，然后在小组内讲一个成语故事，最后是故事大王的成语故事展示。《课程标准》提出的阶段目标“积累自己喜欢的成语”这一目标得到落实。
经典传承文明。《西游记》的故事情节对学生有很强的吸引力，但二年级的学生阅读、理解水平均不高，原版又太深奥难以理解，改编的又如纯净水缺少营养。《三国演义》、《水浒传》更适合小学高年级的学生阅读，《红楼梦》则不太适合小学生。按照三、千、百的排序，《百家姓》、《千字文》在学习《三字经》后再学更为合适。《弟子规》影响之大、读诵之广均稍逊《三字经》一筹。考虑再三，我决定首先引入《三字经》。每个星期，从语文课中抽出10分钟时间，背诵其中一句。对于里面的故事，简单的就讲一讲，深奥的就不去理会——等待今后的反刍。预备铃响后正式上课之前的一分钟多点的时间就留给学生复习，防止学生遗忘。一年下来，除了历史部分，学生已经背诵完毕。作为《三字经》阅读活动的总结，我组织学生分男女生进行“《三字经》知识竞赛”，并邀请家长参加竞赛活动。在校书香文化节的开幕式上，我班学生诵读的《三字经》获得一致好评。
《学成语》和《三字经》是全班学生在我的指导下统一阅读的，这是经典阅读中的一小部分。我鼓励学生自己阅读中国经典神话故事、历史故事，背诵《百家姓》、《弟子规》，阅读国外的《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》……在经典阅读中，孩子们认识了中华文化的博大，吸收民族文化智慧，汲取人类优秀文化的营养，在熏陶中提高。 三、自由阅读：自主中成长
如果总是由教师带着阅读，学生缺少阅读的主动性，课外阅读课内化，学生阅读的自主性得不到培养，这不是真正意义上的课外阅读。只有让学生自由阅读，在自主选择中才能成长。在促进学生自主阅读能力的培养上，我主要采用以下几种方法：
（一）时间保证
午读时间是自主阅读的时间。一天15分钟，一个星期就是75分钟。爱看书的学生在午读之前就开始看书，一天多读5-10分钟，累计起来就更可观了。
课堂上，我将课外阅读作为对学生高效率学习的奖励。一篇精读课文的学习，一般是两节课，如果学习任务能提前5分钟完成，那么留下的5分钟就是他们的自由阅读时间。此举促进学生认真听讲、积极思考，不浪费时间，高效地学习；腾出时间让学生阅读，学生的阅读能力提高，学习更高效，可以留出更多的时间自由阅读。长此以往，形成了良性循环。
除此以外，平时的作业少而精，假期除了读书以外没有其他的作业，都为学生的课外阅读留够时间。在二年级的暑假，我将杨红樱的《笑猫日记》系列之《蓝色的兔耳朵草》作为阅读书目。和一年级暑假一样，我也利用校讯通将阅读要点发给家长，请家长配合指导。《蓝色的兔耳朵草》充满奇特的想象，处处洋溢着可贵的爱，所以它吸引了每个学生。71千字的阅读对于任何学生都不是负担。阅读完《蓝色的兔耳朵草》后，很多学生还自发地去购买其他的《笑猫日记》，实现了由一本带一套的预期目标。
（二）精神鼓励
学生是需要“哄”的，在他们没有养成阅读习惯之前尤其需要教师的表扬。通过电话、信息、校讯通和家庭作业联系本的反馈，我及时了解学生在家里的阅读情况。凡是坚持每天课外阅读的，近期比较喜欢阅读的，我都会摸摸他们的脸蛋，表示对他们的奖励；一年级时，每个星期一，我还奖励上周在家阅读时间达到两个小时的学生一朵小红花（二年级时，绝大多数学生的阅读习惯已经养成，就取消这一奖励）；课后，我和学生聊他们看过的文章、书籍，激励他们更主动地阅读。在对学生进行奖励时，我没有采用物质奖励的形式——物质奖励刺激的是外部需求，是一种浅层次的需求，而阅读是高尚的事情，不能将它庸俗化。
（三）家长配合
在一年级的第一次家长会上，我和家长分享巴丹的名言：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”我还和家长分享斯蒂文森的诗《The lamp 1ighter》(点灯的人)，跟家长讲阅读对于孩子成长的帮助。此后，每次家长会我都会涉及阅读，有时是和家长分享绘本，有时推荐阅读书目，有时请家长介绍子女的家庭阅读。不定期地，我通过校讯通给家长发送一些关于读书的名言，让家长感受阅读的魅力，支持子女的阅读行为。更多的时候，是发挥校讯通的引导、帮助作用。比如，假期将阅读故事的注意点通过校讯通发送给家长，指导家长；将近期阅读表现出色的学生名字用校讯通发给家长，以资鼓励，激发家长对孩子阅读行为的关注。
将绘本引入课堂教学，使学生在感动中收获；借助经典阅读，让学生在熏陶中提高；提倡自由阅读，促使学生在自主中成长。这是我在第一学段推进课外阅读的尝试。实践证明，三者有机结合，激发学生课外阅读的兴趣，落实《语文课程标准》对第一学段学生课外阅读量的要求，培养学生课外阅读的兴趣，提高学生的课外阅读能力，提升学生的语文素养。做学生课外阅读的点灯人，引领学生行走在弥漫书香的成长之路上，我倍感欣慰。
（责任编辑：刘晶晶）