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摘要：心理健康教育活动课是小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体，是小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。针对小学健康教育活动课实施中存在的一些矛盾和问题，结合心理健康教育活动课的特点，有效组织心理健康教育活动，有利于及时发现问题、转化问题、解决问题，发挥心理健康教育活动课在小学心理健康教育中的基础性作用和辐射作用。因此，小学开好心理健康教育活动课，大有裨益，势在必行。
关键词：有效组织 心理健康教育活动课 小学
小学心理健康教育活动课属于活动课范畴，是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，通过情境体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，旨在帮助学生从小形成良好的自我观念、树立理性的价值观、增强其情绪调控能力和耐挫能力、具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。对小学生来讲，重在活动，重在情境，重在体验。
一、正确认识开展小学心理健康教育活动课面临的困境
1.认识观念有偏差
认识决定观念，观念决定出路。由于心理健康教育在我国学校尤其是西北贫困地区开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位。有的认为心理健康教育活动课可有可无，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程，或只是将其定位在课外活动的层次上，使心理健康教育课程形式化；有的把心理健康教育视为学科教学，认为心理健康教育活动课如同一般学科课程一样，主要是向学生讲授心理学知识，使心理健康教育形式单一化；有的认为心理教育活动课主要是针对学生的问题而开展的团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题，把辅导的对象局限于个别学生，使心理健康教育目标问题化，导致小学心理健康教育活动课缺乏应有的生命力。
2.师资队伍甚缺乏
良好的师资队伍是保证心理健康教育工作有序开展的前提条件。从目前从事小学心理健康教育活动课的师资队伍现状看，主要是班主任、辅导员、语文或其他学科的教师担任教学任务。这些教师中相当一部分人没有经过相关专业培训，对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面的认知依然模糊不清，仅凭班主任工作的经验、德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育活动课的教学，很多时候也只是通过学科渗透的形式开展心理健康教育，导致心理健康教育活动课难以有“生存的空间”。
3.教学保障不到位
课时是保障心理健康教育课程实施的重要因素。有的学校虽然把心理健康教育纳入了学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育课程放在可有可无的位置，或是只通过班会或自习的时间不定期地上几次课。有些学校是把心理健康教育课时归为班会活动之中，但是班级活动又很多，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几，导致心理健康教育课程教学任务不能完成、上课没有规律。这种断断续续的上课形式，不但使课程内容没有连贯性，而且使学生学习也没有连续性，影响了教学效果。
4.学生参与欠主动
心理健康教育课程能否有效地提高学生的心理素质，学生的主动参与是关键。只有学生投入到教师的教学活动中，通过主动讨论、角色扮演、行为训练、情感体验，真正进入角色，才能真正获得帮助。调查发现，只有17%的小学生认为自己是课堂的主角。有的教师甚至采用传统的学科授课形式，为了完成教学任务，而不惜牺牲小学生自由讨论、角色扮演等参与课堂教学的时间，致使心理健康教育活动课程难以达到预期目的。
二、准确把握实施小学心理健康教育活动课的特点
1.形式的活动性
良好心理素质的形成源泉于学生的主体活动。心理健康教育活动课应当采取情境设计、角色扮演、游戏等多种方法，把小学生在学习、生活中遇到的实际问题，能促进小学生人格健康发展的内容等融入到各种活动之中，让他们在活动过程中提高心理素质、掌握心理调节的方法和技能。
2.结构的开放性
构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。具体讲，就是针对不同的小学生的实际情况，选取学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题，根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间，并不拘泥于一般课堂教学的时间限制，灵活开展各种活动，充分满足小学生内在的心理需要。
3.训练的系统性
心理健康教育活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。要根据小学生不同年龄阶段的心理发展状况，不断完善每一阶段心理健康教育活动课的目标要求，使心理健康教育活动的内容、形式、水平逐步系统化。比如“戴高帽”活动能让学生客观地认识自身的优点和长处，树立自信；但也应开展“今天我是小刺猬”等活动，让学生诚恳、客观地指出彼此的不足和缺点，更加客观全面地认识自我。
4.学生的主体性
心理健康教育活动课的性质决定了活动的主体是学生。教师在心理健康教育课实施过程中的作用是引导、催化和建议，引导学生最终实现“自助”。学生的主体性主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，实现自身认知结构的重建，发展、完善和刷新自己。
三、深入探讨组织小学心理健康教育活动课的有效途径
1.年级互助，实现资源优化整合
一节有效的心理健康教育活动课，从选择主题、前期准备、预设方案到正式实施，需要教师花费大量的精力。由于小学阶段师资欠缺，基本由本班班主任兼任心理健康教师。同一年级的班主任可以选择承担不同主题的活动设计和活动实施，对同一年级的几个班级进行团体心理辅导。这样不仅减少了一个教师设计、准备多个活动方案所需的精力投入，还可以让教师在多次实施的过程中不断完善活动方案，既保证了心理健康教育活动课开设的数量和质量，又实现了课堂资源的优化利用。
2.学科渗透，打破心育学科限制
所谓学科渗透，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予小学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进小学生的心理健康，形成小学生健全人格所采取的各种积极措施。学校各年级教研组可在教学常规、学科计划等方面体现渗透心理健康教育的目标，任教同一学科的教研组有机结合本学科的心理健康教育资源，树立师生共同发展的课堂意识，或有意识地运用心理学理论和技术，相机进行心理健康教育，让小学生在无意中受到潜移默化的影响，形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯、健康和谐的个性品质。
3.多彩活动，打造阳光成长天空
课外活动是学校心理健康教育的重要载体，学校可以根据小学生不同的年龄、不同的能力、不同的特长组建各类社团，如舞蹈兴趣组、航模俱乐部等，让每一个小学生都能找到发展自我、展现自我的舞台；积极倡导师生放下课本，走出教室，开展轻松有趣的课间活动，下雨天一起在教室里跳跳健身操、下下棋等，释放压力，营造阳光灿烂的心理氛围；充分利用“家长开放日”、“家长学校”等活动，认真开展一些有趣的亲子活动，在孩子和父母之间、在学校与家庭互动交流中，有的放矢地渗透相应的心理健康教育活动，开发智力，陶冶情操，塑造人格。
参考文献
[1]施良方 课程理论——课程的基本原理和问题[M].北京：教育科学出版社，1996，128。
[2]钟启泉 现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003，267。
[3]廖哲勋 田慧生 课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003，196。
[4]李维 小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996，367。
关键词：有效组织 心理健康教育活动课 小学
小学心理健康教育活动课属于活动课范畴，是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，通过情境体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，旨在帮助学生从小形成良好的自我观念、树立理性的价值观、增强其情绪调控能力和耐挫能力、具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。对小学生来讲，重在活动，重在情境，重在体验。
一、正确认识开展小学心理健康教育活动课面临的困境
1.认识观念有偏差
认识决定观念，观念决定出路。由于心理健康教育在我国学校尤其是西北贫困地区开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位。有的认为心理健康教育活动课可有可无，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程，或只是将其定位在课外活动的层次上，使心理健康教育课程形式化；有的把心理健康教育视为学科教学，认为心理健康教育活动课如同一般学科课程一样，主要是向学生讲授心理学知识，使心理健康教育形式单一化；有的认为心理教育活动课主要是针对学生的问题而开展的团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题，把辅导的对象局限于个别学生，使心理健康教育目标问题化，导致小学心理健康教育活动课缺乏应有的生命力。
2.师资队伍甚缺乏
良好的师资队伍是保证心理健康教育工作有序开展的前提条件。从目前从事小学心理健康教育活动课的师资队伍现状看，主要是班主任、辅导员、语文或其他学科的教师担任教学任务。这些教师中相当一部分人没有经过相关专业培训，对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面的认知依然模糊不清，仅凭班主任工作的经验、德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育活动课的教学，很多时候也只是通过学科渗透的形式开展心理健康教育，导致心理健康教育活动课难以有“生存的空间”。
3.教学保障不到位
课时是保障心理健康教育课程实施的重要因素。有的学校虽然把心理健康教育纳入了学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育课程放在可有可无的位置，或是只通过班会或自习的时间不定期地上几次课。有些学校是把心理健康教育课时归为班会活动之中，但是班级活动又很多，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几，导致心理健康教育课程教学任务不能完成、上课没有规律。这种断断续续的上课形式，不但使课程内容没有连贯性，而且使学生学习也没有连续性，影响了教学效果。
4.学生参与欠主动
心理健康教育课程能否有效地提高学生的心理素质，学生的主动参与是关键。只有学生投入到教师的教学活动中，通过主动讨论、角色扮演、行为训练、情感体验，真正进入角色，才能真正获得帮助。调查发现，只有17%的小学生认为自己是课堂的主角。有的教师甚至采用传统的学科授课形式，为了完成教学任务，而不惜牺牲小学生自由讨论、角色扮演等参与课堂教学的时间，致使心理健康教育活动课程难以达到预期目的。
二、准确把握实施小学心理健康教育活动课的特点
1.形式的活动性
良好心理素质的形成源泉于学生的主体活动。心理健康教育活动课应当采取情境设计、角色扮演、游戏等多种方法，把小学生在学习、生活中遇到的实际问题，能促进小学生人格健康发展的内容等融入到各种活动之中，让他们在活动过程中提高心理素质、掌握心理调节的方法和技能。
2.结构的开放性
构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。具体讲，就是针对不同的小学生的实际情况，选取学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题，根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间，并不拘泥于一般课堂教学的时间限制，灵活开展各种活动，充分满足小学生内在的心理需要。
3.训练的系统性
心理健康教育活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。要根据小学生不同年龄阶段的心理发展状况，不断完善每一阶段心理健康教育活动课的目标要求，使心理健康教育活动的内容、形式、水平逐步系统化。比如“戴高帽”活动能让学生客观地认识自身的优点和长处，树立自信；但也应开展“今天我是小刺猬”等活动，让学生诚恳、客观地指出彼此的不足和缺点，更加客观全面地认识自我。
4.学生的主体性
心理健康教育活动课的性质决定了活动的主体是学生。教师在心理健康教育课实施过程中的作用是引导、催化和建议，引导学生最终实现“自助”。学生的主体性主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，实现自身认知结构的重建，发展、完善和刷新自己。
三、深入探讨组织小学心理健康教育活动课的有效途径
1.年级互助，实现资源优化整合
一节有效的心理健康教育活动课，从选择主题、前期准备、预设方案到正式实施，需要教师花费大量的精力。由于小学阶段师资欠缺，基本由本班班主任兼任心理健康教师。同一年级的班主任可以选择承担不同主题的活动设计和活动实施，对同一年级的几个班级进行团体心理辅导。这样不仅减少了一个教师设计、准备多个活动方案所需的精力投入，还可以让教师在多次实施的过程中不断完善活动方案，既保证了心理健康教育活动课开设的数量和质量，又实现了课堂资源的优化利用。
2.学科渗透，打破心育学科限制
所谓学科渗透，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予小学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进小学生的心理健康，形成小学生健全人格所采取的各种积极措施。学校各年级教研组可在教学常规、学科计划等方面体现渗透心理健康教育的目标，任教同一学科的教研组有机结合本学科的心理健康教育资源，树立师生共同发展的课堂意识，或有意识地运用心理学理论和技术，相机进行心理健康教育，让小学生在无意中受到潜移默化的影响，形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯、健康和谐的个性品质。
3.多彩活动，打造阳光成长天空
课外活动是学校心理健康教育的重要载体，学校可以根据小学生不同的年龄、不同的能力、不同的特长组建各类社团，如舞蹈兴趣组、航模俱乐部等，让每一个小学生都能找到发展自我、展现自我的舞台；积极倡导师生放下课本，走出教室，开展轻松有趣的课间活动，下雨天一起在教室里跳跳健身操、下下棋等，释放压力，营造阳光灿烂的心理氛围；充分利用“家长开放日”、“家长学校”等活动，认真开展一些有趣的亲子活动，在孩子和父母之间、在学校与家庭互动交流中，有的放矢地渗透相应的心理健康教育活动，开发智力，陶冶情操，塑造人格。
参考文献
[1]施良方 课程理论——课程的基本原理和问题[M].北京：教育科学出版社，1996，128。
[2]钟启泉 现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003，267。
[3]廖哲勋 田慧生 课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003，196。
[4]李维 小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996，367。