论文部分内容阅读
兴趣是学习的动力源，没有学习兴趣的学习过程是枯燥乏味的，机械被动的接受，效果自然不会太好。于是，笔者决定从培养学生的学习兴趣人手，为历史学习插上兴趣的“翅膀”。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，教师应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入开始整个教学过程的设计。笔者在实际教学中，注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情境，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习角色。如：学习七年级上册西周分封制时，笔者找四名学生分别扮演周天子、诸侯、卿大夫、士，手里拿一些道具来表演西周分封制的过程，大家的积极性被调动起来，在表演中同学们了解了西周分封制的内容、作用等。利用这样轻松活泼的形式让学生去学习，学生的学习会处于积极主动的状态。
多媒体教学手段走进初中历史课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来，使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情境，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，培养学生历史思维能力。如：在八年级中国历史下册讲到三大战役时笔者配合运用声音渲染当时战争的气氛，利用直观、听觉表现的教学方法加深学生对历史发展过程的认识与理解。另外，每一课都可以配合展现一些历史人物、建筑物、科技成就、文化作品、手工艺品、名胜古迹(遗迹)等图片以激发学生探究历史的兴趣，诱发学生在感情和行为上的参与，使其主观上产生研究古代历史的动力。使学生尝到研究和探讨历史的乐趣。例如讲到“一国两制”时，笔者剪辑中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面：英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，学生的情感逐渐被引向高潮，学习历史的兴趣得以激发，也达到通过历史课堂对学生进行爱国教育的目的。
二、注重问题讨论，激发学生的兴趣
课堂讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于提高学生口头表达能力；有利于深刻理解知识。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。
例如在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，笔者设计了这样一个活动内容：你对古代科举翩有什么看法?你所期盼的考试改革是怎样的?结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。这个主题贴近学生现实生活，与学生关系密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，通过这样的探讨，学生发现了很多问题，使自己思考问题、解决问题的能力大大提高，学生间的合作交流意识也进一步增强了。
三、注重作业设计，激发学生的兴趣
通过设计多种形式的练习，激发学生的学习兴趣。如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、图说历史、放飞思维、展示你的才华等小栏目，题型有选择题、填空题、判断题、读图题、材料题、简答题等，学生不仅兴趣高，而且巩固了所学知识。
四、注重探究性学习，激发学生的兴趣
探究式学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思考力和创造力。在学生已经具备的历史知识的基础上，结合学生掌握的信息，通过探究性学习来激发学生学习的兴趣。例如，引导学生由破译人类基因的密码来探究人类的起源、引导学生研究关于中国传统节日风俗的由来等。学生在课堂学习中参与探究，对历史学习产生了兴趣。
总之，在新课程理念下，把苦读书变成享受学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间，作为历史教师。需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，教师应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入开始整个教学过程的设计。笔者在实际教学中，注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情境，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习角色。如：学习七年级上册西周分封制时，笔者找四名学生分别扮演周天子、诸侯、卿大夫、士，手里拿一些道具来表演西周分封制的过程，大家的积极性被调动起来，在表演中同学们了解了西周分封制的内容、作用等。利用这样轻松活泼的形式让学生去学习，学生的学习会处于积极主动的状态。
多媒体教学手段走进初中历史课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来，使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情境，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，培养学生历史思维能力。如：在八年级中国历史下册讲到三大战役时笔者配合运用声音渲染当时战争的气氛，利用直观、听觉表现的教学方法加深学生对历史发展过程的认识与理解。另外，每一课都可以配合展现一些历史人物、建筑物、科技成就、文化作品、手工艺品、名胜古迹(遗迹)等图片以激发学生探究历史的兴趣，诱发学生在感情和行为上的参与，使其主观上产生研究古代历史的动力。使学生尝到研究和探讨历史的乐趣。例如讲到“一国两制”时，笔者剪辑中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面：英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，学生的情感逐渐被引向高潮，学习历史的兴趣得以激发，也达到通过历史课堂对学生进行爱国教育的目的。
二、注重问题讨论，激发学生的兴趣
课堂讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于提高学生口头表达能力；有利于深刻理解知识。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。
例如在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，笔者设计了这样一个活动内容：你对古代科举翩有什么看法?你所期盼的考试改革是怎样的?结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。这个主题贴近学生现实生活，与学生关系密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，通过这样的探讨，学生发现了很多问题，使自己思考问题、解决问题的能力大大提高，学生间的合作交流意识也进一步增强了。
三、注重作业设计，激发学生的兴趣
通过设计多种形式的练习，激发学生的学习兴趣。如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、图说历史、放飞思维、展示你的才华等小栏目，题型有选择题、填空题、判断题、读图题、材料题、简答题等，学生不仅兴趣高，而且巩固了所学知识。
四、注重探究性学习，激发学生的兴趣
探究式学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思考力和创造力。在学生已经具备的历史知识的基础上，结合学生掌握的信息，通过探究性学习来激发学生学习的兴趣。例如，引导学生由破译人类基因的密码来探究人类的起源、引导学生研究关于中国传统节日风俗的由来等。学生在课堂学习中参与探究，对历史学习产生了兴趣。
总之，在新课程理念下，把苦读书变成享受学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间，作为历史教师。需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。