情感教育法是中学语文教学经过长期实践所形成的一种思想教育方法。它重视语文的文学因素，把教师的思想感情融入课文的情境之中，用生动形象的语言再现语文情境，使学生“亲其师，信其道”，在动心和动情的环境中学习语文，接受老师在道德和美感方面的教育。情感教育法在语文教学中的应用主要体现在以下几方面。
　　
　　一、融入情感
　　
　　现行的中学语文教材，具有“文质兼美，形神具佳”的特点，蕴藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教学提供了有利条件。大量的作品体现和倾注了作者的感情，不少兼具思想性和艺术性的名篇佳作更是蕴含着深刻的哲理与启示。如饱含激情的《最后一次演讲》、悲壮的《梅岭三章》、表现父子情深的《背影》、体现纯真童心的《这不是一颗流星》等。
　　在教学中，当教师的感情与作者的感情达到一致时，就能产生共鸣。因此，教师应准确把握作者的思想意图，理解和熟悉课文，受之感动，为之动容，进而去感染学生。学生一旦受到感染，情感将发生位移，受到思想教育和美的影响，促进个性的完善和良好心理品质的形成，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。如诗人柯岩为纪念敬爱的周总理逝世一周年而创作的抒情诗《周总理，你在哪里》，在教学时，教师应怀着对总理无限崇敬的心情，抓住一个“找”字，由景入情，走进作者创造的深沉又热烈的艺术意境之中：从五湖四海到祖国的心脏，从高山、森林到大海、边疆，敬爱的总理处处不在，却又处处都在，亿万人民和天地万物之间此呼彼应，他永远活在人民的心里。周总理与人民心连心的动人情景再现在教师的脑海里，他为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，深深地打动教师的心。这样，教师情与作者情交融在一起，必定能够将作者的情感转达给学生，产生强烈的震撼力，真正体现“感人心者莫先乎情”，这正是情感教育应用在语文教学中的根本所在。
　　
　　二、激活情感
　　
　　授课时，教师可以绘声绘色地描摹作品的意境，引导学生进入佳境，充分调动学生的情感，使之陶醉其中。学生通过亲身的情感体验，不仅能“豁人耳目”，而且能“沁人心脾”。在教学过程中，教师应把握“动情点”，升华情感、以情动情，唤起学生的情感共鸣，实现其心灵升华，使学生能将受教育的所得纳入自己的情感价值体验之中，移情于己，达到“内化”的境界。这时，教师应注意教学中“意”和“境”的完美统一(“意”表示文章所表达的思想和感情，“境”表示文章所描绘的生活画面或艺术形象)。例如朱自清的散文《春》，教师可以引导学生把见过的春花、听过的鸟鸣、闻过的泥土味等与课文中的五幅“春景图”联系起来，花香鸟语、蜂嬉蝶闹、春草遍地、轻风细雨……从而激起学生热爱大自然的情感，收到良好的教学效果。
　　在教学中，教师只有与学生在心灵上产生共同的感受，在情感上产生“同步移情”，才能唤起学生的正义感、同情心，使其产生对客观事物的肯定或否定的审美和审美评价。如此，学生才能正确地理解作者和教师的情感意图，在美的氛围中受到感染和教育，并获得美的享受。
　　
　　三、词语悟情
　　
　　课文的中心主要通过重要段落来体现。而重要段落又要靠重点词语来表达。教师应善于抓住重点词语的解释，挖掘教材中的内涵美，使学生更好地理解文章的情感。所谓“披文以人情，情动而辞发”，就是这个道理。例如《茶花赋》的第二部分，作者面对春意盎然的二月南疆所用的“心都醉了”，这个“醉”字的含意十分丰富，起到了画龙点睛的作用，淋漓尽致地表达了作者离开异国他乡，回到祖国温暖怀抱中的感受。这个“醉”字抒发出满腔的爱国之情，在气势上牵动了全篇，有力地表达了文章的中心。教学时，教师可以认真地分析讲解该字，使学生自然地沉浸在其中，使其人格受到震动、心灵得以纯净、热爱祖国的情感油然而生。又如《七根火柴》的结尾部分，作者与卢进勇用异样的声调数着火柴。为什么要用“异样”的声调“数”呢?因为这不是普通的火柴，这个“数”字倾注了作者全部的思想感情，在漫边无际的草地上、在寒冷与饥饿的交加下、在生命即将终结的生死关头，火柴可以带来温暖、赶走饥饿，可以驱逐死亡、解救同志的生命。“数”字凸显了无名战士用生命保存下来的“七根火柴”的珍贵价值，还包含着卢进勇对战友牺牲的无限哀思和将革命进行到底的决心。可见，教师可以从普通的字眼寻找情感的爆发点，去点燃学生不忘昨天、热爱今天、创造美好明天的感情火花，促使学生的思想、品质、情操、意志、性格等深深地受到熏陶、感染，从而达到情感教育的目的。
　　情感的力量是无限的，在语文教学中，教师进入角色，感悟作者在字里行间渗透的情感并产生情感的共鸣，然后再去感染学生，以情激情，能收到很好的教学效果。
　　
　　(责编 雷　靖)