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摘要：探究性学习策略指的是教师在教学中，以探究问题的方式，引导学生自主探究知识，并在此过程中，强化他们运用知识的能力。在英语课堂教学中使用此种教学策略，能提高课堂教学的有效性、激发学生探究知识的欲望与热情。本文拟探讨探究性学习策略在英语教学中的应用。
关键词：探究性；策略；英语教学
在初中英语教学中使用此种教学方式，能有效激发学生探究知识的欲望，长久下来，学生自主学习的能力自然会得到很大提升。
一、 探究性教学原则
（一） 尊重学生的主体地位
在英语课堂上使用探究性教学，首先要遵守的原则便是尊重学生的主体地位，即在课堂上引导学生积极主动参与到教学中来。这就要求教师在设计教学方案时，便需注意让学生与各个教学环节联系起来，只有这样，才能充分激发起学生探究知识的欲望，才能为提升教师的教学效率奠定基础。
（二） 理论与实践相结合
教师在使用探究性教学策略时，应该将理论与实践结合起来，即在将这种教学方法应用于实践中去的时候，注重引导学生自主搜集与教学相关的资料、整理与之相关的信息，在实践中注重与理论知识结合起来，只有这样，才能取得良好的教学效果。
探究性教学，即引导学生以“问题”为核心，自发在课堂上或者课下探究知识、搜集相关知识的信息，在这个过程中，学生的学习兴趣以及学习成绩都会得到很大提升。因此，教师应善于结合教材内容，使用此种教学方法，以此，提升学生的学习积极性与学习效率。
二、 探究性教学使用策略
教师在教学中，应注重将此种教学方式与教材内容结合起来，让学生在学习英语知识的过程中，逐渐提升自身的知识运用能力。
（一） 引导学生进行课前预习
目前，多数学生都不会预习，没有预习的意识，这对提升他们的学习效率非常不利。初中英语教师在教学中，应引导学生多进行课前预习，在预习的过程中，发现文章中自己不认识的字词，提出自己关于句子的问题，在此基础上，教师可展开探究性教学。
比如，学习“What can you do？”这一内容之前，笔者便给学生布置了预习功课，让他们查询文章出现的陌生词汇，并标注出意思；标注出文章中自己不懂的句子以及知识点，并在上课的时候提出来，这样一来，在预习的过程中，学生对该部分的知识也就有了基本的理解，在探究知识的过程中，他们也就会快速回答出问题，像有的学生的问题是“What can you do？的具体使用方法以及回答方式”，针对这个问题，班级中有其他学生快速举手回答说他会，在这样的学习氛围中，学生探究知识的欲望自然会变得非常强烈，也就能进一步提升教学效率。
课前预习是一种常见的学习方式，教师在教学中不应该摈弃此种方式，而是应该多鼓励学习进行课前预习，让学生在预习的基础上，更好地探究知识。
（二） 创设问题情境
教师在课堂上，还应当创设具体的探究知识的情境，只有这样，学生才会主动地探究各种问题。因此，初中英语教师在教学中，应注重创设各种问题情境，以激发学生探究知识的热情。
比如，学习“The weather”这一内容时，在展开新课之前，笔者问了学生这样一个问题：“Dear classmates， what are your favorite seasons and weather？ Why do you like it？”听到这个问题时，学生自然会想回答，但是奈何自身词汇量有限，很多单词他们都说不出来，此时，笔者便引入新课，即说明本节课的主要学习内容，这样学生就有了探究知识的欲望，待到学习到教材中包含的语法知识时，笔者又询问他们：“Dear classmates， do you still remember the specific knowledge of the “can” modal verb？ Which student can give a brief statement？”以帮助他们建立起知识之间的联系。待到文章讲解结束之后，笔者又询问学生，“Who can you summarize the knowledge of this lesson？”这样一来，整节英语课学生始终处在探究知识的情境中，这样一来，他们探究知识的欲望就会非常强烈，如此，便很好地达到了教学目的。
让学生处在探究知识的教学情境中，学生探究知识的习惯与潜力自然会被激发出来。因此，教师在设计教学方案时，应注重创设相关情境，以确保课堂教学的顺利进行。
（三） 开放教学环境，挖掘探究潜能
在英语课堂上发散学生的思维，开放教学环境，能有效挖掘学生探究知识的潜力，因此，教师在平时的教学中，应该创设开放的教学环境，来挖掘学生的探究潜能。
比如，学习“My past life”这一单元中“一般过去时”这一语法知识时，笔者便带领学生一起分析之前所学的“一般将来时”中包含的知识，让他们将二者进行对比，如此，就可以激发学生探究知识的欲望，且探究的语法知识，可能与他们平时所学知识相差甚远，这就更能刺激他们对应于知识的征服欲望。这样长久下来，学生的探究能力自然会得到很大提升。
（四） 开辟学生充分思考、学会搜索的资源策略
教师在英语课堂上不应该采用“满堂灌”的教学方式，而应该给学生思考问题的空间，只有这样，学生才会更加深入地探究英语知识。这样，才能达到教学目的。
比如，学习“Feelings and impressions”这一内容时，笔者在讲解完基本知识之后，在总结知识的基础上，笔者给学生提出了这样一个探究问题，“In addition to these sensory verbs that have been learned in this lesson， do you have a similar verb？ Do you know the specific use of it？”這样一来，学生就会在课后继续探究本节课所学知识，这对提高他们的学习效率非常有帮助。
再比如，学习“Save our world”这一内容时，在总结完具体的知识点之后，笔者询问学生，“As a middle school student， what do you think we can do to save the world better？ To make life more happy for future generations？”这样的话，学生对知识的探究便不仅仅局限于英语方面，还会扩展至其他学科，这对丰富他们的知识系统、提升他们的学习效率非常有帮助。
参考文献：
[1]张宝花.探究性学习在初中英语教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017.
[2]赵红岩.探究性学习策略在英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2017.
作者简介：
冉莉，四川省遂宁市，四川省遂宁中学。
关键词：探究性；策略；英语教学
在初中英语教学中使用此种教学方式，能有效激发学生探究知识的欲望，长久下来，学生自主学习的能力自然会得到很大提升。
一、 探究性教学原则
（一） 尊重学生的主体地位
在英语课堂上使用探究性教学，首先要遵守的原则便是尊重学生的主体地位，即在课堂上引导学生积极主动参与到教学中来。这就要求教师在设计教学方案时，便需注意让学生与各个教学环节联系起来，只有这样，才能充分激发起学生探究知识的欲望，才能为提升教师的教学效率奠定基础。
（二） 理论与实践相结合
教师在使用探究性教学策略时，应该将理论与实践结合起来，即在将这种教学方法应用于实践中去的时候，注重引导学生自主搜集与教学相关的资料、整理与之相关的信息，在实践中注重与理论知识结合起来，只有这样，才能取得良好的教学效果。
探究性教学，即引导学生以“问题”为核心，自发在课堂上或者课下探究知识、搜集相关知识的信息，在这个过程中，学生的学习兴趣以及学习成绩都会得到很大提升。因此，教师应善于结合教材内容，使用此种教学方法，以此，提升学生的学习积极性与学习效率。
二、 探究性教学使用策略
教师在教学中，应注重将此种教学方式与教材内容结合起来，让学生在学习英语知识的过程中，逐渐提升自身的知识运用能力。
（一） 引导学生进行课前预习
目前，多数学生都不会预习，没有预习的意识，这对提升他们的学习效率非常不利。初中英语教师在教学中，应引导学生多进行课前预习，在预习的过程中，发现文章中自己不认识的字词，提出自己关于句子的问题，在此基础上，教师可展开探究性教学。
比如，学习“What can you do？”这一内容之前，笔者便给学生布置了预习功课，让他们查询文章出现的陌生词汇，并标注出意思；标注出文章中自己不懂的句子以及知识点，并在上课的时候提出来，这样一来，在预习的过程中，学生对该部分的知识也就有了基本的理解，在探究知识的过程中，他们也就会快速回答出问题，像有的学生的问题是“What can you do？的具体使用方法以及回答方式”，针对这个问题，班级中有其他学生快速举手回答说他会，在这样的学习氛围中，学生探究知识的欲望自然会变得非常强烈，也就能进一步提升教学效率。
课前预习是一种常见的学习方式，教师在教学中不应该摈弃此种方式，而是应该多鼓励学习进行课前预习，让学生在预习的基础上，更好地探究知识。
（二） 创设问题情境
教师在课堂上，还应当创设具体的探究知识的情境，只有这样，学生才会主动地探究各种问题。因此，初中英语教师在教学中，应注重创设各种问题情境，以激发学生探究知识的热情。
比如，学习“The weather”这一内容时，在展开新课之前，笔者问了学生这样一个问题：“Dear classmates， what are your favorite seasons and weather？ Why do you like it？”听到这个问题时，学生自然会想回答，但是奈何自身词汇量有限，很多单词他们都说不出来，此时，笔者便引入新课，即说明本节课的主要学习内容，这样学生就有了探究知识的欲望，待到学习到教材中包含的语法知识时，笔者又询问他们：“Dear classmates， do you still remember the specific knowledge of the “can” modal verb？ Which student can give a brief statement？”以帮助他们建立起知识之间的联系。待到文章讲解结束之后，笔者又询问学生，“Who can you summarize the knowledge of this lesson？”这样一来，整节英语课学生始终处在探究知识的情境中，这样一来，他们探究知识的欲望就会非常强烈，如此，便很好地达到了教学目的。
让学生处在探究知识的教学情境中，学生探究知识的习惯与潜力自然会被激发出来。因此，教师在设计教学方案时，应注重创设相关情境，以确保课堂教学的顺利进行。
（三） 开放教学环境，挖掘探究潜能
在英语课堂上发散学生的思维，开放教学环境，能有效挖掘学生探究知识的潜力，因此，教师在平时的教学中，应该创设开放的教学环境，来挖掘学生的探究潜能。
比如，学习“My past life”这一单元中“一般过去时”这一语法知识时，笔者便带领学生一起分析之前所学的“一般将来时”中包含的知识，让他们将二者进行对比，如此，就可以激发学生探究知识的欲望，且探究的语法知识，可能与他们平时所学知识相差甚远，这就更能刺激他们对应于知识的征服欲望。这样长久下来，学生的探究能力自然会得到很大提升。
（四） 开辟学生充分思考、学会搜索的资源策略
教师在英语课堂上不应该采用“满堂灌”的教学方式，而应该给学生思考问题的空间，只有这样，学生才会更加深入地探究英语知识。这样，才能达到教学目的。
比如，学习“Feelings and impressions”这一内容时，笔者在讲解完基本知识之后，在总结知识的基础上，笔者给学生提出了这样一个探究问题，“In addition to these sensory verbs that have been learned in this lesson， do you have a similar verb？ Do you know the specific use of it？”這样一来，学生就会在课后继续探究本节课所学知识，这对提高他们的学习效率非常有帮助。
再比如，学习“Save our world”这一内容时，在总结完具体的知识点之后，笔者询问学生，“As a middle school student， what do you think we can do to save the world better？ To make life more happy for future generations？”这样的话，学生对知识的探究便不仅仅局限于英语方面，还会扩展至其他学科，这对丰富他们的知识系统、提升他们的学习效率非常有帮助。
参考文献：
[1]张宝花.探究性学习在初中英语教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017.
[2]赵红岩.探究性学习策略在英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2017.
作者简介：
冉莉，四川省遂宁市，四川省遂宁中学。