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一、抓住语言实践点，培养运用“融合力”
著名的特级教师于漪老师说：“语言承载情和意。”好的语言实践活动设计，应该具有“融合力”，即融能力培养、思维训练、情操陶冶于一体，应该取意于精神成长，落实于语言表达，凸显“语文要素”，着力于学生审美的鉴赏与创造。因此，教师首先要深研文本，抓住课文的语言实践生长点，即在课文中巧妙表达方法和蕴含着情感价值之处设计语言实践活动，引导学生潜心文本，品味文字之音韵美、意象美、情感美，反复涵泳，吸纳、内化语言，既将表达方式内化，又深刻体会文字背后的情感，在此基础上进行的语言实践，就有了根基、有了抓手、有了实效。如苏教版六下《夹竹桃》一课，作者季羡林老先生不愧为学界泰斗，文章清丽脱俗，语言优美，感情真挚，是一篇文质兼美的散文。文章用对比衬托、虚实结合等多种手法突出表现了夹竹桃韧性可贵、引起幻想的品质，是学生受到美好情感熏陶、学习优质语言的范本。在教学品味“可贵韧性”部分时，可以这样设计语言实践活动：首先，引导品读“一朵花败了，又开出一朵……从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”抓关键词句品味感受夹竹桃的可贵韧性，此“得意”； 然后，通过改成诗句、配乐朗读等多种形式的读，体会这段文字工整如诗、清丽雅致之美，积累内化语言，此“得言”；接着，在此基础上，安排两个语言表达的实践活动：① 想象说话。在和煦的春风里，夹竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夹竹桃 ；在深秋的清冷里，夹竹桃 无日不迎风吐艳。② 迁移运用。生活中还有哪些植物也像夹竹桃一样具有可贵的韧性？试着仿照文中的句式写一写（提示：如竹子、松柏等）。可谓读、诵、说、练言意兼得、水乳交融，此“运用”。这样的语言实践活动，我们能听见拔节的声音，能看到学生精神世界与表达能力的共生长。
二、解码语言妙密，培养运用的“敏锐力”
设计语言实践活动，教师需要有引导学生解码语言妙密的敏锐力。文本是语言实践的载体和范本，而值得作为语言实践点的：有的是遣词造句，有的是布局谋篇，有的是表达技巧，有的是语言风格。对应的实践方法也不同，并不都要去写，有的语言凝练工整、有的语言细致描摹、如诗如画，如《广玉兰》 《黄果树瀑布》 《莫高窟》这类文章中的部分段落，其语言可背诵积累；有的可品咂玩味重点字词，体会用好一个字、一个词的妙处。如教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，品读“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”这一句，抓住“放”字引导学生品味：我们平时不要的东西都是扔到垃圾桶的，这里可以换成“扔”吗 ？请同学们做动作体会两个动词背后不同的感情，一个“放”字，饱含了法布尔对小宝贝们的珍爱与不舍。还有，苏教版四下《第一朵杏花》中“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”“捧”字的妙用。“一字未宜忽，语语悟其神。”（叶圣陶语）不仅课文中，单元练习里也有。如苏教版六上第五单元诵读与欣赏诗歌《秋》中：“湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。”一个“坐”字，写活了秋天，写出了秋天的憨态可掬。古诗词里更是比比皆是，《池上》中“小娃撑小艇，偷菜白莲回”的“偷”字；《清平乐·村居》里的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”里的“无赖”“卧剥”；现代诗歌《秋天》中“秋风在田野里打滚/秋风在小路上奔跑……”里的“打滚”“奔跑”等等，这些字词用得鲜活生动、富有神韵。抓住这些语言实践点设计语言活动，涵泳品味，浸润濡染，日复一日，学生们对语言天生的敏锐感被激活、被点燃。久而久之，他们的语言也变得鲜活而有灵气。如《秋》的仿写作品——《夏》：荷塘里/举着荷叶一片/如一柄大伞/上面睡着夏天。（刘雅如）又如《秋天》续写：生1：秋风在天空中撒娇/秋风同云朵戏耍。生2：秋风在森林里吹口哨/秋风抓一把百果的香气/塞进小朋友的梦里/抹掉了一个夏天的烦恼……像这样持之以恒地练习，“语文要素”在无声无息中就转化为学生们的语文核心素养。
三、适时语言评价，培养运用的“纠错力”
语言实践活动是以学生表达为主体、教师评价引導为主导的双边活动。因为这种活动无法提前演练，具有临场生成性特点，因此，学生在发言或写话时，一段话中的病句、不合逻辑的表达“在所难免”又“稍纵即逝”。教师极易忽略，没有听出或发现其中的病句，总是以肯定评价的居多，有时即便听出了学生表达中的语病，但教师自己一时也想不出恰当的词句来纠正，又怕影响后面的教学进度，只好匆匆带过。语言实践的评价没有起到针对性、实效性的作用，归根结底，在于教师自身语言功底不足，课堂驾驭能力修炼不够。语言实践活动，既是双边活动，对于学生的发言，教师要有迅速做出评价、纠正和更进一步引导的能力，我们把这称为教师的“纠错力”。
要让学生在语言实践活动中实现拔节生长，教师需要在教学中引导学生修炼高效的“纠错力”。我们可以从这两个方面来培养：
1.耐心倾听，放慢脚步，及时纠正学生的病句。
在课堂上，学生进行语言表达时，教师要慢下来、耐心倾听，敏锐地捕捉住学生表达有语病的句子，停下来、提出修改意见，直到学生说准确为止。例如，在教学统编版二年级写话“喜爱的玩具”时的一个片段。
生：我最喜欢的玩具是一个洋娃娃，她头戴一顶格子色的帽子。
师：格子是颜色吗？（生摇头）
师：格子是图案，不是颜色，这句话可以怎么说？
生：她头戴一顶粉色的格子小帽。
天长日久地练习，同学们的语言就会越来越规范、准确、生动。
2.舍得时间，抓住细节，及时纠正学生们错的词语。
舍得花时间停下来，师生交流、共同咀嚼，可以请发言的学生自己想想换个词或换个说法，如果仍然感到困难，可以请其他同学帮忙，教师还可以进一步做示范。如教学《坐井观天》一文时，对“井沿”一词的理解，学生说“井沿”就是“井口”。教师用动画演示小鸟落在“井口”上，“咚——”掉下去时，学生哈哈大笑，笑中悟出“井沿”是指“井边”，进而拓展理解“桌边”可以叫“桌沿”，“沟边”可以叫“沟沿”……及时指出学生表达不当之处，并让其改正，在评价中表现出的“纠错力”，让语言实践走向高效，让语文核心素养在教师的适时引导中增长。 四、深层语言引導，培养运用的“生长力”
思维的发展和提升是培养学生核心素养的一个重要部分，语言实践活动形式应该多样：可以是品词析句、品味语言魅力；可以是诵读积累，内化语言；可以是想象补白、练习说话；还可以是仿写、扩写、续写等等。不管何种实践活动，如果没有深层思维的高峰体验，语言实践便会浅尝辄止、流于形式。语言实践应该是一个思维的王国，是一个引爆深层思维高峰体验的训练场。在语言实践中，教师应有深层思维引导力，引导学生进行深层思维的高峰体验，在层层递进中发展语言表达能力，教师的“导”要导在学生语言实践的生长拔节处。
1.深层思维引导要有策略、有方法。
深层思维引导要告诉学生：说什么、怎么说，写什么、怎么写，既有表达内容的指导，也有表达方法的指导。
例如，一位老师教学苏教版四上《一路花香》这一课的教学片段：
师：如果你是那只破水罐，看到路旁的鲜花，听了主人的话，你想说点什么？
生：原来，我也有自己的用处。
师：你还自卑吗？为什么？
生：不自卑了，因为我也有自己的用处。
师：你身上有裂缝，虽然不能运满满一罐水，但可以——
生：我虽然有裂缝，不能运满满一罐水，但是从我裂缝里渗漏出的水正好浇灌了路边的花儿，花儿开得很美，不仅装点了主人的房间，也让小路变得很美，路上行人的心情也舒畅。
师：这让你明白了——
生：这让我明白了，我们每个人都有自己的长处，都有自己的价值，要正确地看待自己。
然后，再让学生将句子完整地说一遍，说通顺。这样深层思维的引导，点燃了学生灵感的火花，学生们的语言变得丰富，思维变得缜密，我们聆听到同学们在语言实践中生长拔节的声音。
2. 深层思维引导要下水示范。
打铁还需自身硬，关键时刻还需要老师自身示范。老师自身要有敏捷的思维，良好的语感，要修炼高超的语言艺术和课堂驾驭能力，要和学生一同写，写好示范句、段和下水文。平时的教学中要善于探索，善于总结，形成规律。摸索出如“初次指导——师生共写——师生交流——生再写、再交流”的模式，让学生亲历语言运用能力的升级，提升学生的语言“生长力”。
课堂上，扎实有效的语言实践活动，使语文要素在学生的语言文字运用中“落地生根”；语言实践活动的课堂，是学生自主、合作、探究式学习能力培养的创新平台，是培养学生语文核心素养的沃野。
（高丽，安徽省合肥市习友路小学教师；张茂平，安徽省特级教师，合肥市庐江县希望小学中学高级教师）
著名的特级教师于漪老师说：“语言承载情和意。”好的语言实践活动设计，应该具有“融合力”，即融能力培养、思维训练、情操陶冶于一体，应该取意于精神成长，落实于语言表达，凸显“语文要素”，着力于学生审美的鉴赏与创造。因此，教师首先要深研文本，抓住课文的语言实践生长点，即在课文中巧妙表达方法和蕴含着情感价值之处设计语言实践活动，引导学生潜心文本，品味文字之音韵美、意象美、情感美，反复涵泳，吸纳、内化语言，既将表达方式内化，又深刻体会文字背后的情感，在此基础上进行的语言实践，就有了根基、有了抓手、有了实效。如苏教版六下《夹竹桃》一课，作者季羡林老先生不愧为学界泰斗，文章清丽脱俗，语言优美，感情真挚，是一篇文质兼美的散文。文章用对比衬托、虚实结合等多种手法突出表现了夹竹桃韧性可贵、引起幻想的品质，是学生受到美好情感熏陶、学习优质语言的范本。在教学品味“可贵韧性”部分时，可以这样设计语言实践活动：首先，引导品读“一朵花败了，又开出一朵……从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”抓关键词句品味感受夹竹桃的可贵韧性，此“得意”； 然后，通过改成诗句、配乐朗读等多种形式的读，体会这段文字工整如诗、清丽雅致之美，积累内化语言，此“得言”；接着，在此基础上，安排两个语言表达的实践活动：① 想象说话。在和煦的春风里，夹竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夹竹桃 ；在深秋的清冷里，夹竹桃 无日不迎风吐艳。② 迁移运用。生活中还有哪些植物也像夹竹桃一样具有可贵的韧性？试着仿照文中的句式写一写（提示：如竹子、松柏等）。可谓读、诵、说、练言意兼得、水乳交融，此“运用”。这样的语言实践活动，我们能听见拔节的声音，能看到学生精神世界与表达能力的共生长。
二、解码语言妙密，培养运用的“敏锐力”
设计语言实践活动，教师需要有引导学生解码语言妙密的敏锐力。文本是语言实践的载体和范本，而值得作为语言实践点的：有的是遣词造句，有的是布局谋篇，有的是表达技巧，有的是语言风格。对应的实践方法也不同，并不都要去写，有的语言凝练工整、有的语言细致描摹、如诗如画，如《广玉兰》 《黄果树瀑布》 《莫高窟》这类文章中的部分段落，其语言可背诵积累；有的可品咂玩味重点字词，体会用好一个字、一个词的妙处。如教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，品读“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”这一句，抓住“放”字引导学生品味：我们平时不要的东西都是扔到垃圾桶的，这里可以换成“扔”吗 ？请同学们做动作体会两个动词背后不同的感情，一个“放”字，饱含了法布尔对小宝贝们的珍爱与不舍。还有，苏教版四下《第一朵杏花》中“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”“捧”字的妙用。“一字未宜忽，语语悟其神。”（叶圣陶语）不仅课文中，单元练习里也有。如苏教版六上第五单元诵读与欣赏诗歌《秋》中：“湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。”一个“坐”字，写活了秋天，写出了秋天的憨态可掬。古诗词里更是比比皆是，《池上》中“小娃撑小艇，偷菜白莲回”的“偷”字；《清平乐·村居》里的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”里的“无赖”“卧剥”；现代诗歌《秋天》中“秋风在田野里打滚/秋风在小路上奔跑……”里的“打滚”“奔跑”等等，这些字词用得鲜活生动、富有神韵。抓住这些语言实践点设计语言活动，涵泳品味，浸润濡染，日复一日，学生们对语言天生的敏锐感被激活、被点燃。久而久之，他们的语言也变得鲜活而有灵气。如《秋》的仿写作品——《夏》：荷塘里/举着荷叶一片/如一柄大伞/上面睡着夏天。（刘雅如）又如《秋天》续写：生1：秋风在天空中撒娇/秋风同云朵戏耍。生2：秋风在森林里吹口哨/秋风抓一把百果的香气/塞进小朋友的梦里/抹掉了一个夏天的烦恼……像这样持之以恒地练习，“语文要素”在无声无息中就转化为学生们的语文核心素养。
三、适时语言评价，培养运用的“纠错力”
语言实践活动是以学生表达为主体、教师评价引導为主导的双边活动。因为这种活动无法提前演练，具有临场生成性特点，因此，学生在发言或写话时，一段话中的病句、不合逻辑的表达“在所难免”又“稍纵即逝”。教师极易忽略，没有听出或发现其中的病句，总是以肯定评价的居多，有时即便听出了学生表达中的语病，但教师自己一时也想不出恰当的词句来纠正，又怕影响后面的教学进度，只好匆匆带过。语言实践的评价没有起到针对性、实效性的作用，归根结底，在于教师自身语言功底不足，课堂驾驭能力修炼不够。语言实践活动，既是双边活动，对于学生的发言，教师要有迅速做出评价、纠正和更进一步引导的能力，我们把这称为教师的“纠错力”。
要让学生在语言实践活动中实现拔节生长，教师需要在教学中引导学生修炼高效的“纠错力”。我们可以从这两个方面来培养：
1.耐心倾听，放慢脚步，及时纠正学生的病句。
在课堂上，学生进行语言表达时，教师要慢下来、耐心倾听，敏锐地捕捉住学生表达有语病的句子，停下来、提出修改意见，直到学生说准确为止。例如，在教学统编版二年级写话“喜爱的玩具”时的一个片段。
生：我最喜欢的玩具是一个洋娃娃，她头戴一顶格子色的帽子。
师：格子是颜色吗？（生摇头）
师：格子是图案，不是颜色，这句话可以怎么说？
生：她头戴一顶粉色的格子小帽。
天长日久地练习，同学们的语言就会越来越规范、准确、生动。
2.舍得时间，抓住细节，及时纠正学生们错的词语。
舍得花时间停下来，师生交流、共同咀嚼，可以请发言的学生自己想想换个词或换个说法，如果仍然感到困难，可以请其他同学帮忙，教师还可以进一步做示范。如教学《坐井观天》一文时，对“井沿”一词的理解，学生说“井沿”就是“井口”。教师用动画演示小鸟落在“井口”上，“咚——”掉下去时，学生哈哈大笑，笑中悟出“井沿”是指“井边”，进而拓展理解“桌边”可以叫“桌沿”，“沟边”可以叫“沟沿”……及时指出学生表达不当之处，并让其改正，在评价中表现出的“纠错力”，让语言实践走向高效，让语文核心素养在教师的适时引导中增长。 四、深层语言引導，培养运用的“生长力”
思维的发展和提升是培养学生核心素养的一个重要部分，语言实践活动形式应该多样：可以是品词析句、品味语言魅力；可以是诵读积累，内化语言；可以是想象补白、练习说话；还可以是仿写、扩写、续写等等。不管何种实践活动，如果没有深层思维的高峰体验，语言实践便会浅尝辄止、流于形式。语言实践应该是一个思维的王国，是一个引爆深层思维高峰体验的训练场。在语言实践中，教师应有深层思维引导力，引导学生进行深层思维的高峰体验，在层层递进中发展语言表达能力，教师的“导”要导在学生语言实践的生长拔节处。
1.深层思维引导要有策略、有方法。
深层思维引导要告诉学生：说什么、怎么说，写什么、怎么写，既有表达内容的指导，也有表达方法的指导。
例如，一位老师教学苏教版四上《一路花香》这一课的教学片段：
师：如果你是那只破水罐，看到路旁的鲜花，听了主人的话，你想说点什么？
生：原来，我也有自己的用处。
师：你还自卑吗？为什么？
生：不自卑了，因为我也有自己的用处。
师：你身上有裂缝，虽然不能运满满一罐水，但可以——
生：我虽然有裂缝，不能运满满一罐水，但是从我裂缝里渗漏出的水正好浇灌了路边的花儿，花儿开得很美，不仅装点了主人的房间，也让小路变得很美，路上行人的心情也舒畅。
师：这让你明白了——
生：这让我明白了，我们每个人都有自己的长处，都有自己的价值，要正确地看待自己。
然后，再让学生将句子完整地说一遍，说通顺。这样深层思维的引导，点燃了学生灵感的火花，学生们的语言变得丰富，思维变得缜密，我们聆听到同学们在语言实践中生长拔节的声音。
2. 深层思维引导要下水示范。
打铁还需自身硬，关键时刻还需要老师自身示范。老师自身要有敏捷的思维，良好的语感，要修炼高超的语言艺术和课堂驾驭能力，要和学生一同写，写好示范句、段和下水文。平时的教学中要善于探索，善于总结，形成规律。摸索出如“初次指导——师生共写——师生交流——生再写、再交流”的模式，让学生亲历语言运用能力的升级，提升学生的语言“生长力”。
课堂上，扎实有效的语言实践活动，使语文要素在学生的语言文字运用中“落地生根”；语言实践活动的课堂，是学生自主、合作、探究式学习能力培养的创新平台，是培养学生语文核心素养的沃野。
（高丽，安徽省合肥市习友路小学教师；张茂平，安徽省特级教师，合肥市庐江县希望小学中学高级教师）