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内容摘要：斯霞老师终身贯彻着“以语言教学为中心”的教学主张，积极探索，深入研讨，锐意进取，为小学教育的改革发展提供了宝贵的理论，作出了巨大的实践贡献，本文通过分析斯霞老师以语言教学为中心的语文教学观念和教学策略来阐述其教育思想的当下价值，以探讨和思考初等教育的发展。
关键词：语言教学 斯霞 教学思想
吴天石先生总结斯霞的教育经验是“以语言教育为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，斯霞老师扎根基础教育，创造语文教育方法，拓展语文教育外延，她的教学思想对当下语文教学实践仍然具备价值和意义。
一.斯霞语文教学观念
（一）分散识字，构建识字教学新范式
为了有效提高学生的识字质量，斯霞在长期的教学经验积累和教学模式探索中，提出了“随课文分散识字”的教学方法，即以课文为教学对象，在阅读教学过程中学习生字词，寓识字教学于阅读学习之中。识字是低年级学生的主要学习任务，低年级学生感知能力并不完善，缺乏对细节的关注，如“末”“未”、“己”“已”辨别不清，无法准确理解抽象词语，如“祖国”“世纪”“辛勤”等，斯霞老师从学龄初期儿童的心理特征考虑，认为识字要“符合儿童认识事物的规律，符合儿童学习语文的规律以及汉字本身的规律”，把字词学习分散到课文之中，将汉字特点与学生认知能力结合，提高了学生识字的效率。斯霞老师还坚持识字教学与具体语言环境相结合，字不离词，词不离句，句不离文，通过字、词、句联系，音、形、义配合，由简趋繁，由浅入深，加强听、说、读、写的训练，调动学生的学习积极性，促进儿童语言的发展。此外，汉语拼音教学上，斯霞提倡将字母、声调和拼音同时教授，便于记忆和巩固，汉字字形教学上，教会学生从分析字形角度掌握笔画、笔顺和偏旁结构，以便更好地理解汉字奥秘，智力提升和语言发展齐头并进。
（二）多元统一，树立阅读教学新典型
小学阶段的阅读教学是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的基本环节，是学生语感强化和情感熏陶的关键步骤，斯霞以语言教学为基点，提出了关于阅读教学的主张：首先着眼于词句篇章的学习，加强朗读训练。教师要把握对于字词篇章理解和应用的不同要求，由字词的基本含义引申到具体应用，由篇章的布局结构到主题思想，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，增强语言感知与运用能力。其次，重视学生的思想教育。斯霞教学以语言教学为中心并不意味着她偏重能力生成忽视思想引领，而是追求培养学生能力的同时自然有效地进行思想教育，在《我们爱老师》课堂实录中，讲解“祖国”一次，斯霞老师引导学生认识“祖国就是我们自己的国家”，说出“我们热爱中华人民共和国”来进行爱国主义教育，教师要深入领会文本的精神实质，融入真情实感进行教学，再将这种感情再传递给学生。再次，斯霞老师主张调动学生学习的积极性和主动性，考虑他们学习的独立性和自主性，在阅读教学中，引导他们独立思考，质疑探究，调动学生情绪，培养自学能力，提高学习情趣。
（三）潜力挖掘，推动写作教学新转型
写作教学旨在通过对学生文章构思和语言叙述的指导激发学生们的写作潜力，斯霞尤其重视写作教学时间的安排，她从学生入学起就锻炼学生的口语表达，学生的识字量从100扩展到300，学生的学习内容也从造句发展到看图写话，她坚持“说话是写话的基础，说话、写话又为以后的命题作文做准备，所以说话、写话需要花一番工夫去训练培养”，稳打稳扎，循序渐进。斯霞写作教学兼顾内容与形式，一方面，她指出作文有有话可写，以“我手写我心”的基调使文章传达关于真人真事真情真理的积极内容，教学要贴近学生生活，引导学生对生活的敏锐感知和细心观察;另一方面，课堂要渗透作文写作指导，如词语的转换使用，佳句的日积月累以及文章的谋篇布局。在作文批改层面，她提倡好好琢磨儿童的思想感情，老师既要统观全局，也要照顾个体，小学生语言表达或许不合逻辑，病句成堆，教师在以学生视角评析作文，保护学生的童趣，尊重学生的表达，挖掘儿童视角下全新有趣的世界。
二.斯霞语文教学策略
（一）创设情境，融入语言教学
语文是丰富学生个体生命体验的课程，营造宽松愉悦的学习情境必不可少，让学生在真实有趣的空间里自由充分地汲取知识。教《初冬的早晨》一课，斯霞老师带学生去欣赏雾天的景色，去感受霜降的温度，学生切身体会了“白茫茫”“隔了一层纱”等词句。斯霞的语言教学中，不仅利用实物图片，参观观察，还会通过表情控制、动作演示、实验讲解以及黑板画等直观呈现方式调动儿童眼、耳、鼻、手等多种感官参与知识学习过程，以轻松引人的情境带入深刻真实的语言环境，将抽象的语言文字转换成形象的具体实物，把感性经验又发展成逻辑思维，拉近学生与文本、与字词的距离，加强了学生对新知识的认知。
（二）精讲多练，不断重复巩固
精讲是根据阅读教学目标，抓住课文重难点去理解关键词句和文章内涵，进而培养学生自主阅读的能力，斯霞在教学设计上，字词的精讲通过阅读反映出来，阅读精讲又落实在字词理解上。斯霞老师不仅善于准确把握文本内容和语言特点，结合学生的心理特征，设计言语实践活动，而且擅长准确提炼出阅读文本的言语训练点，进行言语习得训练。教学《我们爱老师》，斯霞让学生将“老师是辛勤的园丁”重复朗读了五遍以掌握“辛勤”“园丁”两个词语，接着她以“老师教我们”入手教学“教”这个多音字，帮助学生区分第一声和第四声，教导学生正确书写该字，然后重复以引出下一个多音字“好”，课堂最后，请学生认读顺序打乱的生字，用所学生字造句，做猜字游戏，一遍又一遍“重复”巩固。通过变化多练的形式，或填词默词、看实物写汉字，或比较同音字，复习形近字，寓教于乐，强化记忆刺激，扩充词汇储量，巩固学习成果。
（三）讀写互促，课内课外结合
斯霞至始至终贯彻语文教学的整体性原则。从阅读教学出发，对学生进行不同深浅程度和高低层次的字词教学，教会学生遣词造句、使用标点符号等基本知识，在此过程中提高学生用词的准确性和丰富性，说话的连贯性和生动性，再通过对课文题目思考，立意探讨，布局分析传授写作技巧，最后引导学生及时捕捉生活亮点，细心观察社会自然，开启学生心灵的大门，点燃学生智慧的火花，激发学生倾吐心声的欲望。斯霞认为课外阅读尤其重要，扩大学生的知识领域，提高读写能力，加强学生的精神文明建设，所以教师要加强学生课外阅读方法和兴趣习惯的指导，更好地“得法于课内，行益于课外”。阅读与写作的统一不局限于课内，斯霞经常带领学生去公园采风，去郊外踏青，去革命圣地瞻仰，去风景名胜游览，利用多种教学资源，转换不同教学空间，拓展学生视野，发展学习思维。
关键词：语言教学 斯霞 教学思想
吴天石先生总结斯霞的教育经验是“以语言教育为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，斯霞老师扎根基础教育，创造语文教育方法，拓展语文教育外延，她的教学思想对当下语文教学实践仍然具备价值和意义。
一.斯霞语文教学观念
（一）分散识字，构建识字教学新范式
为了有效提高学生的识字质量，斯霞在长期的教学经验积累和教学模式探索中，提出了“随课文分散识字”的教学方法，即以课文为教学对象，在阅读教学过程中学习生字词，寓识字教学于阅读学习之中。识字是低年级学生的主要学习任务，低年级学生感知能力并不完善，缺乏对细节的关注，如“末”“未”、“己”“已”辨别不清，无法准确理解抽象词语，如“祖国”“世纪”“辛勤”等，斯霞老师从学龄初期儿童的心理特征考虑，认为识字要“符合儿童认识事物的规律，符合儿童学习语文的规律以及汉字本身的规律”，把字词学习分散到课文之中，将汉字特点与学生认知能力结合，提高了学生识字的效率。斯霞老师还坚持识字教学与具体语言环境相结合，字不离词，词不离句，句不离文，通过字、词、句联系，音、形、义配合，由简趋繁，由浅入深，加强听、说、读、写的训练，调动学生的学习积极性，促进儿童语言的发展。此外，汉语拼音教学上，斯霞提倡将字母、声调和拼音同时教授，便于记忆和巩固，汉字字形教学上，教会学生从分析字形角度掌握笔画、笔顺和偏旁结构，以便更好地理解汉字奥秘，智力提升和语言发展齐头并进。
（二）多元统一，树立阅读教学新典型
小学阶段的阅读教学是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的基本环节，是学生语感强化和情感熏陶的关键步骤，斯霞以语言教学为基点，提出了关于阅读教学的主张：首先着眼于词句篇章的学习，加强朗读训练。教师要把握对于字词篇章理解和应用的不同要求，由字词的基本含义引申到具体应用，由篇章的布局结构到主题思想，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，增强语言感知与运用能力。其次，重视学生的思想教育。斯霞教学以语言教学为中心并不意味着她偏重能力生成忽视思想引领，而是追求培养学生能力的同时自然有效地进行思想教育，在《我们爱老师》课堂实录中，讲解“祖国”一次，斯霞老师引导学生认识“祖国就是我们自己的国家”，说出“我们热爱中华人民共和国”来进行爱国主义教育，教师要深入领会文本的精神实质，融入真情实感进行教学，再将这种感情再传递给学生。再次，斯霞老师主张调动学生学习的积极性和主动性，考虑他们学习的独立性和自主性，在阅读教学中，引导他们独立思考，质疑探究，调动学生情绪，培养自学能力，提高学习情趣。
（三）潜力挖掘，推动写作教学新转型
写作教学旨在通过对学生文章构思和语言叙述的指导激发学生们的写作潜力，斯霞尤其重视写作教学时间的安排，她从学生入学起就锻炼学生的口语表达，学生的识字量从100扩展到300，学生的学习内容也从造句发展到看图写话，她坚持“说话是写话的基础，说话、写话又为以后的命题作文做准备，所以说话、写话需要花一番工夫去训练培养”，稳打稳扎，循序渐进。斯霞写作教学兼顾内容与形式，一方面，她指出作文有有话可写，以“我手写我心”的基调使文章传达关于真人真事真情真理的积极内容，教学要贴近学生生活，引导学生对生活的敏锐感知和细心观察;另一方面，课堂要渗透作文写作指导，如词语的转换使用，佳句的日积月累以及文章的谋篇布局。在作文批改层面，她提倡好好琢磨儿童的思想感情，老师既要统观全局，也要照顾个体，小学生语言表达或许不合逻辑，病句成堆，教师在以学生视角评析作文，保护学生的童趣，尊重学生的表达，挖掘儿童视角下全新有趣的世界。
二.斯霞语文教学策略
（一）创设情境，融入语言教学
语文是丰富学生个体生命体验的课程，营造宽松愉悦的学习情境必不可少，让学生在真实有趣的空间里自由充分地汲取知识。教《初冬的早晨》一课，斯霞老师带学生去欣赏雾天的景色，去感受霜降的温度，学生切身体会了“白茫茫”“隔了一层纱”等词句。斯霞的语言教学中，不仅利用实物图片，参观观察，还会通过表情控制、动作演示、实验讲解以及黑板画等直观呈现方式调动儿童眼、耳、鼻、手等多种感官参与知识学习过程，以轻松引人的情境带入深刻真实的语言环境，将抽象的语言文字转换成形象的具体实物，把感性经验又发展成逻辑思维，拉近学生与文本、与字词的距离，加强了学生对新知识的认知。
（二）精讲多练，不断重复巩固
精讲是根据阅读教学目标，抓住课文重难点去理解关键词句和文章内涵，进而培养学生自主阅读的能力，斯霞在教学设计上，字词的精讲通过阅读反映出来，阅读精讲又落实在字词理解上。斯霞老师不仅善于准确把握文本内容和语言特点，结合学生的心理特征，设计言语实践活动，而且擅长准确提炼出阅读文本的言语训练点，进行言语习得训练。教学《我们爱老师》，斯霞让学生将“老师是辛勤的园丁”重复朗读了五遍以掌握“辛勤”“园丁”两个词语，接着她以“老师教我们”入手教学“教”这个多音字，帮助学生区分第一声和第四声，教导学生正确书写该字，然后重复以引出下一个多音字“好”，课堂最后，请学生认读顺序打乱的生字，用所学生字造句，做猜字游戏，一遍又一遍“重复”巩固。通过变化多练的形式，或填词默词、看实物写汉字，或比较同音字，复习形近字，寓教于乐，强化记忆刺激，扩充词汇储量，巩固学习成果。
（三）讀写互促，课内课外结合
斯霞至始至终贯彻语文教学的整体性原则。从阅读教学出发，对学生进行不同深浅程度和高低层次的字词教学，教会学生遣词造句、使用标点符号等基本知识，在此过程中提高学生用词的准确性和丰富性，说话的连贯性和生动性，再通过对课文题目思考，立意探讨，布局分析传授写作技巧，最后引导学生及时捕捉生活亮点，细心观察社会自然，开启学生心灵的大门，点燃学生智慧的火花，激发学生倾吐心声的欲望。斯霞认为课外阅读尤其重要，扩大学生的知识领域，提高读写能力，加强学生的精神文明建设，所以教师要加强学生课外阅读方法和兴趣习惯的指导，更好地“得法于课内，行益于课外”。阅读与写作的统一不局限于课内，斯霞经常带领学生去公园采风，去郊外踏青，去革命圣地瞻仰，去风景名胜游览，利用多种教学资源，转换不同教学空间，拓展学生视野，发展学习思维。