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作者简介：黄文洁（1993-），女，汉族，上海师范大学，在读研究生，学前教育。
摘要：绘本是幼儿早期阅读中重要素材，正确地引导幼儿进行绘本阅读，能促进其认知、语言、情感领域的发展。然而无论在幼儿园还是教育机构，绘本教学都存在着许多不恰当的做法。本文分析了目前绘本教学的现状，结合教学经验，归纳出绘本教学应当关注点的方面，为教师及家长提供一些指导建议。
关键词：幼儿；绘本教学；关注点
中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0011-01
一、绘本的定义及分类
儿童文学作家Perry Nodelman指出，绘本是一连串连贯的图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书；日本儿童作家松居直则认为绘本不单是“图+文”而应该是“图×文”[1]；我国的儿童文学家彭懿指出，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事[2]。由此可见，绘本就是以图片为主要表达手段，文字作为辅助工具，图文相融，共同讲述完整故事的书籍。
对绘本进行分类，可将其分为儿童绘本和成人绘本。日本儿童读物研究会指出儿童绘本的内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计[3]，因此无论是内容的选择、画面的呈现绘本都应反映鲜明的儿童性。而成人绘本往往蕴涵着儿童尚且不能理解的，但同时又是故事核心的人生经历和哲理。例如感动众多成人的绘本《爱心树》，孩子们阅读时可能就无法理解其中的含义。
二、绘本教学现状
目前绘本教学多集中于幼儿园及教育机构。在绘本受到关注的同时，教学过程中存在的不科学、不合理的地方也值得人们重视。
（一）幼儿园教学现状
幼儿园的绘本教学多集中与语言领域的学习活动，虽然绘本教学是幼儿园活动中不可或缺的一部分，但在实际操作时也出现了几类问题。
1.过度强调语句结构训练。为了符合幼儿的认知结构，绘本中的语言常常会重复。许多教师喜欢让幼儿进行固定句式的语句训练，例如语言学习活动《猜猜我有多爱你》中，教师反复强调幼儿模仿句式“我怎么样，我就有多爱你”，当幼儿没有准确地说出该句式时，教师就会要求重新说。这样的训练偏离了绘本对孩子的真正意义所在，正如《猜猜我有多爱你》是希望让孩子感受到妈妈的爱，而单一的语言训练却削弱了幼儿对爱的感知。
2.道德教育色彩浓重。成人总希望孩子能通过一个故事学会某个道理，在教学过程中，经常会出现“听完这个故事你懂得了什么”这样的问题。然而对于孩子来说，他们尚不能理解何为“道理”，也不具备对一个故事归纳总结的能力，道德教育对他们来说并不如故事本身更吸引他们。
（二）教育机构教学现状
随着人们逐渐意识到早期阅读的重要性，目前有关绘本的早教机构也渐渐崛起。然而，当我们走进这些机构的课堂时，会发现绘本教学的质量也是层次不齐。
1.绘本的选择不考虑幼儿年龄特点。阅读机构中的绘本令郎满目，但是否都适合孩子阅读呢？在一节《爱心树》的课堂上，老师反复强调树的给予和小男孩的索取，希望孩子们能从中体会到无私的爱，但孩子们并不能理解其中的涵义，教学目标最终也并未达成。由此可见，私营的阅读机构在书籍的选择上由于缺乏专业知识，不考虑幼儿的年龄特点，有时选择的书籍并不适合幼儿。
2.注重识字学习。为了吸引家长，目前一些阅读机构打着“识字学习”的旗号进行绘本教学。课堂上，老师选出书中的某个核心的汉字让幼儿进行记忆，希望孩子们通过学习，在课程结束后掌握一两个字词。将完整的书面语言进行拆解单独学习汉字，其做法完全偏离了阅读的初衷，令人啼笑皆非。
三、绘本教学的关注点
（一）激发幼儿阅读兴趣
在绘本教学过程中，教师首要应该做的应该是引导幼儿感受绘本的美，从而激发其阅读兴趣。绘本以精美的图画、夸张的情节、饱满的角色吸引着孩子。教师在教学过程中，除了教授故事内容以外，可以引导幼儿去关注书的封面、扉页、环衬以及封底。同时在教学中，我们应尽量减少道德本位的教育，把更多的阅读时间留给孩子，让他们感受绘本带来的乐趣。
（二）变抽象为具象
由于认知发展的局限，幼儿往往缺乏抽象思维的能力，因此对许多没有经历过的抽象感念一知半解。绘本以其可视的画面，具体的故事情节，通过具象的方式，向孩子们展示了他们难以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用图画故事向孩子展示了什么是“绵延一生的友谊”。如果没有绘本，我们又怎么向孩子解释这些含义呢？
（三）引导幼儿合理地猜测与想象
许多儿童绘本都有情节重复的特点，例如《好饿的小蛇》，整个故事都围绕“小蛇吃了什么肚子就变成什么形状”展开，内容虽然简短，但重复的情节往往令孩子充满期待地阅读下一页，因为他们发现自己有能力预测下一页的情节发展。在进行教学时我们可以给予孩子充分的空间，让他们根据原先的故事情节进行合理的猜测和想象，从而促进其逻辑思维和发散性思维能力。
（四）引导幼儿对图画的关注和解读
有人说，即使是成人在脱离文字的情况下也未必看得懂图画说了什么。读图并不简单，它不仅考验对画面的观察力，同时也需要更深层次的逻辑思维能力。儿童的思维具有具体形象的特点，教育者在绘本教学时应当给予孩子更多的时间去观察画面，例如《朱家故事》中，家里的家具装潢无不隐含着某种信息：爸爸和儿子都是猪，这也暗示了接下来的情节。同时忽视了对画面的观察，也将大大失去了阅读的乐趣。
总之，绘本作为早期阅读的重要组成部分，符合幼儿的认知发展规律，其对幼儿发展产生的积极的作用显而易见。在运用绘本教学的过程中我们应该遵循幼儿的特点，以适宜的、科学的方式去引导幼儿进行阅读，使绘本最大程度地促进幼儿的发展。
（作者单位：上海师范大学）
参考文献：
[1]松居直.我的绘本论.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
[2]彭懿.绘本：阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社，2007.
[3]陈晖.论绘本的性质与特征.海南师范学院学报：社会科学版，2006，19（1）：40-42.
摘要：绘本是幼儿早期阅读中重要素材，正确地引导幼儿进行绘本阅读，能促进其认知、语言、情感领域的发展。然而无论在幼儿园还是教育机构，绘本教学都存在着许多不恰当的做法。本文分析了目前绘本教学的现状，结合教学经验，归纳出绘本教学应当关注点的方面，为教师及家长提供一些指导建议。
关键词：幼儿；绘本教学；关注点
中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0011-01
一、绘本的定义及分类
儿童文学作家Perry Nodelman指出，绘本是一连串连贯的图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书；日本儿童作家松居直则认为绘本不单是“图+文”而应该是“图×文”[1]；我国的儿童文学家彭懿指出，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事[2]。由此可见，绘本就是以图片为主要表达手段，文字作为辅助工具，图文相融，共同讲述完整故事的书籍。
对绘本进行分类，可将其分为儿童绘本和成人绘本。日本儿童读物研究会指出儿童绘本的内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计[3]，因此无论是内容的选择、画面的呈现绘本都应反映鲜明的儿童性。而成人绘本往往蕴涵着儿童尚且不能理解的，但同时又是故事核心的人生经历和哲理。例如感动众多成人的绘本《爱心树》，孩子们阅读时可能就无法理解其中的含义。
二、绘本教学现状
目前绘本教学多集中于幼儿园及教育机构。在绘本受到关注的同时，教学过程中存在的不科学、不合理的地方也值得人们重视。
（一）幼儿园教学现状
幼儿园的绘本教学多集中与语言领域的学习活动，虽然绘本教学是幼儿园活动中不可或缺的一部分，但在实际操作时也出现了几类问题。
1.过度强调语句结构训练。为了符合幼儿的认知结构，绘本中的语言常常会重复。许多教师喜欢让幼儿进行固定句式的语句训练，例如语言学习活动《猜猜我有多爱你》中，教师反复强调幼儿模仿句式“我怎么样，我就有多爱你”，当幼儿没有准确地说出该句式时，教师就会要求重新说。这样的训练偏离了绘本对孩子的真正意义所在，正如《猜猜我有多爱你》是希望让孩子感受到妈妈的爱，而单一的语言训练却削弱了幼儿对爱的感知。
2.道德教育色彩浓重。成人总希望孩子能通过一个故事学会某个道理，在教学过程中，经常会出现“听完这个故事你懂得了什么”这样的问题。然而对于孩子来说，他们尚不能理解何为“道理”，也不具备对一个故事归纳总结的能力，道德教育对他们来说并不如故事本身更吸引他们。
（二）教育机构教学现状
随着人们逐渐意识到早期阅读的重要性，目前有关绘本的早教机构也渐渐崛起。然而，当我们走进这些机构的课堂时，会发现绘本教学的质量也是层次不齐。
1.绘本的选择不考虑幼儿年龄特点。阅读机构中的绘本令郎满目，但是否都适合孩子阅读呢？在一节《爱心树》的课堂上，老师反复强调树的给予和小男孩的索取，希望孩子们能从中体会到无私的爱，但孩子们并不能理解其中的涵义，教学目标最终也并未达成。由此可见，私营的阅读机构在书籍的选择上由于缺乏专业知识，不考虑幼儿的年龄特点，有时选择的书籍并不适合幼儿。
2.注重识字学习。为了吸引家长，目前一些阅读机构打着“识字学习”的旗号进行绘本教学。课堂上，老师选出书中的某个核心的汉字让幼儿进行记忆，希望孩子们通过学习，在课程结束后掌握一两个字词。将完整的书面语言进行拆解单独学习汉字，其做法完全偏离了阅读的初衷，令人啼笑皆非。
三、绘本教学的关注点
（一）激发幼儿阅读兴趣
在绘本教学过程中，教师首要应该做的应该是引导幼儿感受绘本的美，从而激发其阅读兴趣。绘本以精美的图画、夸张的情节、饱满的角色吸引着孩子。教师在教学过程中，除了教授故事内容以外，可以引导幼儿去关注书的封面、扉页、环衬以及封底。同时在教学中，我们应尽量减少道德本位的教育，把更多的阅读时间留给孩子，让他们感受绘本带来的乐趣。
（二）变抽象为具象
由于认知发展的局限，幼儿往往缺乏抽象思维的能力，因此对许多没有经历过的抽象感念一知半解。绘本以其可视的画面，具体的故事情节，通过具象的方式，向孩子们展示了他们难以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用图画故事向孩子展示了什么是“绵延一生的友谊”。如果没有绘本，我们又怎么向孩子解释这些含义呢？
（三）引导幼儿合理地猜测与想象
许多儿童绘本都有情节重复的特点，例如《好饿的小蛇》，整个故事都围绕“小蛇吃了什么肚子就变成什么形状”展开，内容虽然简短，但重复的情节往往令孩子充满期待地阅读下一页，因为他们发现自己有能力预测下一页的情节发展。在进行教学时我们可以给予孩子充分的空间，让他们根据原先的故事情节进行合理的猜测和想象，从而促进其逻辑思维和发散性思维能力。
（四）引导幼儿对图画的关注和解读
有人说，即使是成人在脱离文字的情况下也未必看得懂图画说了什么。读图并不简单，它不仅考验对画面的观察力，同时也需要更深层次的逻辑思维能力。儿童的思维具有具体形象的特点，教育者在绘本教学时应当给予孩子更多的时间去观察画面，例如《朱家故事》中，家里的家具装潢无不隐含着某种信息：爸爸和儿子都是猪，这也暗示了接下来的情节。同时忽视了对画面的观察，也将大大失去了阅读的乐趣。
总之，绘本作为早期阅读的重要组成部分，符合幼儿的认知发展规律，其对幼儿发展产生的积极的作用显而易见。在运用绘本教学的过程中我们应该遵循幼儿的特点，以适宜的、科学的方式去引导幼儿进行阅读，使绘本最大程度地促进幼儿的发展。
（作者单位：上海师范大学）
参考文献：
[1]松居直.我的绘本论.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
[2]彭懿.绘本：阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社，2007.
[3]陈晖.论绘本的性质与特征.海南师范学院学报：社会科学版，2006，19（1）：40-42.