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摘 要：从尊重学生学习主体地位和作用来阐述优化课程教学方法对激活小学生英语学习激情和英语表达综合运用能力所起到的促进作用。从学生的英语学习认知目标、表达交流、学习理解心理等方面的实情来优化教学过程和方法，能使得课程教学更为丰富多彩，更深受学生的喜爱。围绕学生学习实际情况来优化教学模式更是体现课程生本主义教学理念的重要方法。
关键词：小学英语；学生；学习实际
围绕学生的英语学习实际需要来优化教学策略，能够更好地满足学生的学习主体认知需要，也是体现课程生本主义教学理念的重要方法。关注学生的学习实情，采用因材施教和多元激活方法，能够更好地增强学生的学习兴趣和潜能。教师可在关注课程教学任务要求和学生学习实际情况前提下，创新教学方法，引导学生积极主动参与，能够有效优化课程教学，提高学生的英语综合语言表达运用能力。
一、围绕认知目标要求，设计不同学习要求
英语课程教学要求面向全体学生，尊重学生的学习个体差异。以学生的英语学习发展需要为切入点，就是在调动学生英语学习主体能动性的潜能基础上，设计相应的教学认知目标，让学生能够有不同的学习参照，满足不同的学习需求。
在关注学生的英语学习认知需要基础上，可根据课程教学要求来设计层次性的教学目标，以适应课程教学要求。首先，要注意教学目标设计的基础性，即要能够让全体学生都能够达到一定的学习目标要求，以夯实学生的学习基础。其次，注意教学目标的分层性，即要能够让不同类型的学生都能够有所满足。再次，注重学生综合表达技能教学目标的设计，让学生能够在表达运用过程中不断提高自身的综合语言运用能力。
这样的教学目标设计，能够让学生的学习要求得到实现。如在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学中，首先，可要求学生能够在自主阅读基础上，能够了解表达主要内容。其次，能够正确表达“Keep off the grass”“Be quiet”等短语的意义。再次，要求学生能够找出与表达的标志相关或者相似的短语，以拓宽学生的学习知识视野。这样的表达运用，能够在有效激活学生学习思维情感基础上，更能够丰富学生语言知识学习内容，增强学习的主观能动性。
二、根据表达交流需要，突出互动合作交流
运用实践表达形式来进行优化教学，更利于学生增强自身的学习情感体验，提高语言表达运用能力。通过这样的表达交流，不仅能够使得学生更为灵活地掌握语言运用规则和内容，还能够让学生在表达交流过程中更好地发现问题。
在教学中，教师可根据文本教学内容来创设一定的学习任务，让学生能够形成有意识的学习运用能力。首先，要能够根据学生的学习需求，设计丰富多彩的学习思考任务，以便学生能够进行思考交流。其次，发挥学生的学习主动性，引导他们能够通过同桌、小组、角色等方法来深入合作表达交流，以增强认知感悟。再次，建议学生根据自己的理解感悟，运用角色模仿表演的形式来进行表达交流。
以这样的形式来进行互动合作，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激活学生的学习动力。如在《牛津小学英语》的6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，就可运用同桌互读的形式来加深对对话的表达理解，体味同学之间的深厚友谊。在此基础上，可要求学生能够自由地分角色来朗读Ben和Jim的对话，并鼓励学生运用自己的语言进行综合表达，以增强认知感悟。学生在这样的表达思维引导下，一方面能够更好地运用对话中的短语词汇，形成有效的记忆效果；另一方面能够拓宽学生的知识视野和思维，帮助学生强化认知感悟，提高学习效率。
三、根据语言学习心理，激活学生学习自信
多表扬学生，多夸夸学生，让小学生的天真活泼得到激活，更利于增强学生的积极学习情感。尊重学生的学习心理需求，以形成激励评价的形式来激活学生学习潜能，更是增强他们英语学习自我效能感的有效方法。从教学的实际效果运用来看，学生的英语学习主动性更能够得到发挥。
教师不妨以激励赏识的教学模式来鼓励学生，让学生能够真正感受教师的关怀和温暖。教师要在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，构建互相信任和尊重的和谐关系，让学生感到老师是可爱可敬的大朋友。同时，教师应多给学生鼓励，让学生能够始终在充满激励的环境氛围中不断追求上进，以此来增强学习信心。教师要多给学生英语表达的机会，让学生能够有展示才华的平台，不断激励自己奋发向上。
总之，依据学生的英语学习实际情况来优化教学思维模式，不仅体现了人文化教学特征，更是活跃课堂教学环境氛围、增强小学生英语语言表达能力的需要。以方法优化为根本主线，突出互动交流探究，更能够提高学生的语言表达运用能力。
参考文献：
[1]王丽娜.新课程标准下小学英语教学策略[J].中国校外教育，2010（15）.
[2]王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（4）.
（扬州市江都区樊川小学）
关键词：小学英语；学生；学习实际
围绕学生的英语学习实际需要来优化教学策略，能够更好地满足学生的学习主体认知需要，也是体现课程生本主义教学理念的重要方法。关注学生的学习实情，采用因材施教和多元激活方法，能够更好地增强学生的学习兴趣和潜能。教师可在关注课程教学任务要求和学生学习实际情况前提下，创新教学方法，引导学生积极主动参与，能够有效优化课程教学，提高学生的英语综合语言表达运用能力。
一、围绕认知目标要求，设计不同学习要求
英语课程教学要求面向全体学生，尊重学生的学习个体差异。以学生的英语学习发展需要为切入点，就是在调动学生英语学习主体能动性的潜能基础上，设计相应的教学认知目标，让学生能够有不同的学习参照，满足不同的学习需求。
在关注学生的英语学习认知需要基础上，可根据课程教学要求来设计层次性的教学目标，以适应课程教学要求。首先，要注意教学目标设计的基础性，即要能够让全体学生都能够达到一定的学习目标要求，以夯实学生的学习基础。其次，注意教学目标的分层性，即要能够让不同类型的学生都能够有所满足。再次，注重学生综合表达技能教学目标的设计，让学生能够在表达运用过程中不断提高自身的综合语言运用能力。
这样的教学目标设计，能够让学生的学习要求得到实现。如在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学中，首先，可要求学生能够在自主阅读基础上，能够了解表达主要内容。其次，能够正确表达“Keep off the grass”“Be quiet”等短语的意义。再次，要求学生能够找出与表达的标志相关或者相似的短语，以拓宽学生的学习知识视野。这样的表达运用，能够在有效激活学生学习思维情感基础上，更能够丰富学生语言知识学习内容，增强学习的主观能动性。
二、根据表达交流需要，突出互动合作交流
运用实践表达形式来进行优化教学，更利于学生增强自身的学习情感体验，提高语言表达运用能力。通过这样的表达交流，不仅能够使得学生更为灵活地掌握语言运用规则和内容，还能够让学生在表达交流过程中更好地发现问题。
在教学中，教师可根据文本教学内容来创设一定的学习任务，让学生能够形成有意识的学习运用能力。首先，要能够根据学生的学习需求，设计丰富多彩的学习思考任务，以便学生能够进行思考交流。其次，发挥学生的学习主动性，引导他们能够通过同桌、小组、角色等方法来深入合作表达交流，以增强认知感悟。再次，建议学生根据自己的理解感悟，运用角色模仿表演的形式来进行表达交流。
以这样的形式来进行互动合作，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激活学生的学习动力。如在《牛津小学英语》的6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，就可运用同桌互读的形式来加深对对话的表达理解，体味同学之间的深厚友谊。在此基础上，可要求学生能够自由地分角色来朗读Ben和Jim的对话，并鼓励学生运用自己的语言进行综合表达，以增强认知感悟。学生在这样的表达思维引导下，一方面能够更好地运用对话中的短语词汇，形成有效的记忆效果；另一方面能够拓宽学生的知识视野和思维，帮助学生强化认知感悟，提高学习效率。
三、根据语言学习心理，激活学生学习自信
多表扬学生，多夸夸学生，让小学生的天真活泼得到激活，更利于增强学生的积极学习情感。尊重学生的学习心理需求，以形成激励评价的形式来激活学生学习潜能，更是增强他们英语学习自我效能感的有效方法。从教学的实际效果运用来看，学生的英语学习主动性更能够得到发挥。
教师不妨以激励赏识的教学模式来鼓励学生，让学生能够真正感受教师的关怀和温暖。教师要在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，构建互相信任和尊重的和谐关系，让学生感到老师是可爱可敬的大朋友。同时，教师应多给学生鼓励，让学生能够始终在充满激励的环境氛围中不断追求上进，以此来增强学习信心。教师要多给学生英语表达的机会，让学生能够有展示才华的平台，不断激励自己奋发向上。
总之，依据学生的英语学习实际情况来优化教学思维模式，不仅体现了人文化教学特征，更是活跃课堂教学环境氛围、增强小学生英语语言表达能力的需要。以方法优化为根本主线，突出互动交流探究，更能够提高学生的语言表达运用能力。
参考文献：
[1]王丽娜.新课程标准下小学英语教学策略[J].中国校外教育，2010（15）.
[2]王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（4）.
（扬州市江都区樊川小学）