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摘要 现代教育技术的主体应该是“人”而非“技术”。无论从理论上还是实践中考察，现代教育技术都不是简单的“教育中的技术”，而更多地体现在“教育的技术”上，更多地依赖于“人”这一主体因素来实现。所以，现代教育技术的主体构建要“以人为本”。
关键词 现代教育技术；主体；构建；以人为本
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0010-03
随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。特别是实施“精品课程”建设以来，由于其巨大的价值效应，使得现代教育技术在我国高等教育中得以更广泛地应用。而由于对现代教育技术主体认识上的模糊，以及对先进技术的盲目崇拜，使得对现代教育技术的理解走向极端，忽略了其服务于教学的价值和意义，技术“反客为主”，出现手段目的化、目的手段化的异化倾向，教育本身成为教育工具的奴隶。事实上，技术本身并不固然地具有育人、传授知识和技能的属性。要使技术过程以人为的存在发挥出人的功能，技术成为教育技术，必须有教育者从教育目标出发，根据教育对象、教育内容等实际合理地选择应用，从外部注入并赋予其以人文和文化的意义。所以说，现代教育技术的主体应该是“人”而非“技术”。
1 从理论上考察
教育技术最早是由美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)于1963年提出并第一个定义的。后来虽又被多次定义，但只有94定义一度被我国学界公认为是最简洁、明确，最具有代表性的定义。94定义是：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这里“教育技术”实际译为“教学技术”（Instructional Technology），直到2004年又重新定义为“教育技术”（Educational Technology），即是创造、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习，改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这里就突出了“教育技术”的主体应是“人”而非“技术”。长期以来，由于教育技术的主要特征存在于其技术性，所以，通常被从字面简单地理解为“教育中的技术”，事实上，它包含的更重要的一面应该是“教育的技术”。所谓教育中的技术“是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件技术和软件技术，如教育信息的传播技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术等。它是利用自然科学和工程技术成果，借以提高教学效果和教学效率”。而教育的技术“是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等”[1]。所以，教育技术不仅包含物化的技术，更重要的是其中包含的非物化的技术，因为，非物化的技术起了主导和决定性的作用。从这个意义上说，教育技术不是技术学的分支，而属于教育学科的一个分支。
教育技术历史悠久，伴随着教育的产生而产生。进入20世纪，科学技术的飞速发展为教育带来一场全新的革命。为适应教育现代化的发展，教育技术也随之创新。所以，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述。如果把现代教育技术仅仅认为是与传统教育技术相区别，显然是片面的。因为现代教育技术中也包含着某些传统教育技术，当然更多强调的是新的教育技术，即更具现代特点的教育技术。现代教育技术的一般概念是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发和利用，以实现教学优化的教育理论与实践。现代教育技术的本质特点是辅助教育教学，并且只有通过掌握这种现代教育技术的“人”才能得以实现。
2 从实践中分析
目前，在我国许多高校一提到现代教育技术，便自然而然地想到多媒体、网络等现代信息技术。对现代教育技术的理解多数还仅仅停留在技术的层面上。其实，现代信息技术只是现代教育技术的资源支持，并不能代表现代教育技术本身。如果只限于信息技术意义上的现代教育技术，就会忽视教育技术与教学内容、教学环境、教育观念以及教育目标之间的客观联系。现实中，仍然表现出过分强调“技术”而忽视“人”的主体作用的现象，特别表现在以下两方面。
一方面，从学校来讲，过分注重信息技术环境规模的扩充，忽视教师素质的提升。众所周知，许多学校在大力推广现代教育技术方面，都非常重视网络和多媒体的建设，将大量资金都投在基础建设上，大力加强校园网的建设以及多媒体等教学设备的更新改造，片面地认为这就是现代教育技术的全部内容，并不重视对教师现代教育技术素质的培养。例如，虽然绝大多数教师在课堂教学中已经摒弃传统的板书教学方式，现代课堂教学设计往往都是通过课件形式来体现的，然而对于课件的制作，很多教师只是简单地把教案及板书内容，包括教学目标和讲练等内容，用计算机和投影机技术一屏一屏地展示到大展幕上，这样的教学设计仅仅是完成了从黑板到屏幕的转变，只有现代媒体表现，没有现代教育思想。可见，虽然教师在教学中使用了现代先进的多媒体技术，但由于缺乏对现代教育技术知识的系统理解和掌握，所以在根本上没能发挥现代教育技术的优势。事实上，一个学校的现代教育技术水平，除了体现在软硬件技术环境上，更重要的是体现在教师的教育技术能力上。教师是否掌握现代教育技术手段，是否具有应用这些手段教学的能力，不仅关系到学校软硬件的使用，而且关系到学校的发展和前途，更直接关系到教育教学的质量。
另一方面，从教师来讲，过分依赖媒体技术，忽视学生的主体意识。现代网络技术条件下的多媒体教室，当然是比较理想的教学环境，特别是在高校。因此很多教师并不注重教学设计，只是简单地用电脑代替板书内容，大屏幕代替黑板，一堂课从头到尾都在使用多媒体，眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量相关信息，依然是“满堂灌”的教学方式。这种为了求新、求异，过分依赖媒体技术的教育的形式主义，仍然完全由教师主宰课堂，没能摆脱传统教育中落后陈旧的内核，没有考虑到学生的认知心理和接受能力，忽视了学生认知的主体作用，背离了教育的真正意义，不利于培养学生的创新思维和创新能力。总之，在现代课堂的教学设计中，教师不能把媒体技术只作为辅助教学“教”的演示工具，还应该让其成为促进学生自主学习、获取信息、处理信息，以及实现知识意义建构的“学”的工具。
所以，无论从理论上还是实践中考察，现代教育技术都不是简单的“教育中的技术”，而更多地体现在“教育的技术”上，更多地依赖于“人”这一主体因素来实现。
3 现代教育技术的主体构建
人的生存和发展离不开环境，毋庸置疑，现代教育技术环境对学生素质的提高具有十分重要的作用，然而这种先进的技术环境只是为学生的全面发展提供技术上支持，且无论“技术”有多么先进，始终离不开“人”这一主体因素所起到的决定性作用。因此，现代教育技术的主体构建要“以人为本”。
早在党的十六届三中全会上我国就明确提出高等教育应该追求“以人为本”的科学发展观。“以人为本”的思想是以马克思主义“人的解放”“人的自由、全面发展”为基础，立足于当代中国教育发展的伟大实践。现代教育提倡“以人为本”，即学校与教师“以学生为本”，全部工作中心服务于育人目标。当然，现代教育技术也同样要服务于“以人为本”这一宗旨。那么，在我国高校应如何构建“以人为本”的现代教育技术环境呢？
首先，在现代教育技术发展的目标上“以学生为本”。无论使用多么先进的教育技术和理念，始终要以尊重学生的人性、人格，注重培养他们的个性特长，倾注育人情感，全面提升学生的综合素质为目的。现代教育技术虽然弥补了传统教育手段之不足，更具有直观性、形象性、生动性、交互性的特点，而且它能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种已然的事象，受到广泛的运用；但现代化教育技术本身也有局限性。比如由于受到课件的局限，课堂灵活性差，应变能力差。因而，过多过滥地使用多媒体，不利于学生主体意识的发挥。“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义”[2]，并把它同化于原有的认知体系中，构成新的认知结构去继续感知新的外界信息。学生在现代教育技术环境中要充分发挥自身的主导作用，教师在应用现代教育技术时，要以学生为主体进行教学设计。
其次，在现代教育技术的应用上“以教师为本”，注重对教师现代教育技术水平的培养，提高他们的职业能力。现代教育技术既是教师职业能力的重要内容，也是改善教师职业能力的有效手段。在教师的职业能力中，一个很重要的内容就是教育技术能力。教师具备一定的教育技术能力不仅仅会促进教师教学手段和方法的改变，也会促进其教学思想和观念的转变。因此，建议学校要定期举办现代教育技术培训，这样不仅可以提高教师对媒体选择和使用的能力，同时也提高教师依据课程内容、教学方式以及学生的特点开发适用的教学媒体的能力。教师作为学生学习的引导者和促进者, 更应强化终身学习的意识和能力。教师通过系统的教育理论和专业的学习，可以充分认识到在教学的过程中，不应只是机械地使用媒体，更加理解技术与课程整合的深层含义，从而体会到现代教育技术的真正魅力，进一步积极探讨新的教育思想和教学方法，结合自己所教学科和学生实际能力，更加主动地投入到教学软件的开发和应用中去。
总之，在现代教育技术的构建中要特别树立“以人为本”的理念。“以人为本”在高等教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。且“从方法论上看，‘以人为本’应该贯穿于整个人才培养环节的始终。无论从大学的办学理念、人才培养目标，到教学手段、教学方法、教学管理，都离不开‘以人为本’这一根本方法与手段”[3]。因此，只有真正做到“以人为本”，现代教育技术才能在现代教育中得以有效实现。
参考文献
[1]吕云祥.对“现代教育技术”概念的理解和思考[J].长春工业大学学报:高教研究版,2007(3):90
[2]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998(4):2
[3]黄志斌.论在高等教育办学中彰显“以人为本”理念[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2007(2):8
关键词 现代教育技术；主体；构建；以人为本
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0010-03
随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。特别是实施“精品课程”建设以来，由于其巨大的价值效应，使得现代教育技术在我国高等教育中得以更广泛地应用。而由于对现代教育技术主体认识上的模糊，以及对先进技术的盲目崇拜，使得对现代教育技术的理解走向极端，忽略了其服务于教学的价值和意义，技术“反客为主”，出现手段目的化、目的手段化的异化倾向，教育本身成为教育工具的奴隶。事实上，技术本身并不固然地具有育人、传授知识和技能的属性。要使技术过程以人为的存在发挥出人的功能，技术成为教育技术，必须有教育者从教育目标出发，根据教育对象、教育内容等实际合理地选择应用，从外部注入并赋予其以人文和文化的意义。所以说，现代教育技术的主体应该是“人”而非“技术”。
1 从理论上考察
教育技术最早是由美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)于1963年提出并第一个定义的。后来虽又被多次定义，但只有94定义一度被我国学界公认为是最简洁、明确，最具有代表性的定义。94定义是：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这里“教育技术”实际译为“教学技术”（Instructional Technology），直到2004年又重新定义为“教育技术”（Educational Technology），即是创造、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习，改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这里就突出了“教育技术”的主体应是“人”而非“技术”。长期以来，由于教育技术的主要特征存在于其技术性，所以，通常被从字面简单地理解为“教育中的技术”，事实上，它包含的更重要的一面应该是“教育的技术”。所谓教育中的技术“是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件技术和软件技术，如教育信息的传播技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术等。它是利用自然科学和工程技术成果，借以提高教学效果和教学效率”。而教育的技术“是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等”[1]。所以，教育技术不仅包含物化的技术，更重要的是其中包含的非物化的技术，因为，非物化的技术起了主导和决定性的作用。从这个意义上说，教育技术不是技术学的分支，而属于教育学科的一个分支。
教育技术历史悠久，伴随着教育的产生而产生。进入20世纪，科学技术的飞速发展为教育带来一场全新的革命。为适应教育现代化的发展，教育技术也随之创新。所以，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述。如果把现代教育技术仅仅认为是与传统教育技术相区别，显然是片面的。因为现代教育技术中也包含着某些传统教育技术，当然更多强调的是新的教育技术，即更具现代特点的教育技术。现代教育技术的一般概念是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发和利用，以实现教学优化的教育理论与实践。现代教育技术的本质特点是辅助教育教学，并且只有通过掌握这种现代教育技术的“人”才能得以实现。
2 从实践中分析
目前，在我国许多高校一提到现代教育技术，便自然而然地想到多媒体、网络等现代信息技术。对现代教育技术的理解多数还仅仅停留在技术的层面上。其实，现代信息技术只是现代教育技术的资源支持，并不能代表现代教育技术本身。如果只限于信息技术意义上的现代教育技术，就会忽视教育技术与教学内容、教学环境、教育观念以及教育目标之间的客观联系。现实中，仍然表现出过分强调“技术”而忽视“人”的主体作用的现象，特别表现在以下两方面。
一方面，从学校来讲，过分注重信息技术环境规模的扩充，忽视教师素质的提升。众所周知，许多学校在大力推广现代教育技术方面，都非常重视网络和多媒体的建设，将大量资金都投在基础建设上，大力加强校园网的建设以及多媒体等教学设备的更新改造，片面地认为这就是现代教育技术的全部内容，并不重视对教师现代教育技术素质的培养。例如，虽然绝大多数教师在课堂教学中已经摒弃传统的板书教学方式，现代课堂教学设计往往都是通过课件形式来体现的，然而对于课件的制作，很多教师只是简单地把教案及板书内容，包括教学目标和讲练等内容，用计算机和投影机技术一屏一屏地展示到大展幕上，这样的教学设计仅仅是完成了从黑板到屏幕的转变，只有现代媒体表现，没有现代教育思想。可见，虽然教师在教学中使用了现代先进的多媒体技术，但由于缺乏对现代教育技术知识的系统理解和掌握，所以在根本上没能发挥现代教育技术的优势。事实上，一个学校的现代教育技术水平，除了体现在软硬件技术环境上，更重要的是体现在教师的教育技术能力上。教师是否掌握现代教育技术手段，是否具有应用这些手段教学的能力，不仅关系到学校软硬件的使用，而且关系到学校的发展和前途，更直接关系到教育教学的质量。
另一方面，从教师来讲，过分依赖媒体技术，忽视学生的主体意识。现代网络技术条件下的多媒体教室，当然是比较理想的教学环境，特别是在高校。因此很多教师并不注重教学设计，只是简单地用电脑代替板书内容，大屏幕代替黑板，一堂课从头到尾都在使用多媒体，眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量相关信息，依然是“满堂灌”的教学方式。这种为了求新、求异，过分依赖媒体技术的教育的形式主义，仍然完全由教师主宰课堂，没能摆脱传统教育中落后陈旧的内核，没有考虑到学生的认知心理和接受能力，忽视了学生认知的主体作用，背离了教育的真正意义，不利于培养学生的创新思维和创新能力。总之，在现代课堂的教学设计中，教师不能把媒体技术只作为辅助教学“教”的演示工具，还应该让其成为促进学生自主学习、获取信息、处理信息，以及实现知识意义建构的“学”的工具。
所以，无论从理论上还是实践中考察，现代教育技术都不是简单的“教育中的技术”，而更多地体现在“教育的技术”上，更多地依赖于“人”这一主体因素来实现。
3 现代教育技术的主体构建
人的生存和发展离不开环境，毋庸置疑，现代教育技术环境对学生素质的提高具有十分重要的作用，然而这种先进的技术环境只是为学生的全面发展提供技术上支持，且无论“技术”有多么先进，始终离不开“人”这一主体因素所起到的决定性作用。因此，现代教育技术的主体构建要“以人为本”。
早在党的十六届三中全会上我国就明确提出高等教育应该追求“以人为本”的科学发展观。“以人为本”的思想是以马克思主义“人的解放”“人的自由、全面发展”为基础，立足于当代中国教育发展的伟大实践。现代教育提倡“以人为本”，即学校与教师“以学生为本”，全部工作中心服务于育人目标。当然，现代教育技术也同样要服务于“以人为本”这一宗旨。那么，在我国高校应如何构建“以人为本”的现代教育技术环境呢？
首先，在现代教育技术发展的目标上“以学生为本”。无论使用多么先进的教育技术和理念，始终要以尊重学生的人性、人格，注重培养他们的个性特长，倾注育人情感，全面提升学生的综合素质为目的。现代教育技术虽然弥补了传统教育手段之不足，更具有直观性、形象性、生动性、交互性的特点，而且它能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种已然的事象，受到广泛的运用；但现代化教育技术本身也有局限性。比如由于受到课件的局限，课堂灵活性差，应变能力差。因而，过多过滥地使用多媒体，不利于学生主体意识的发挥。“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义”[2]，并把它同化于原有的认知体系中，构成新的认知结构去继续感知新的外界信息。学生在现代教育技术环境中要充分发挥自身的主导作用，教师在应用现代教育技术时，要以学生为主体进行教学设计。
其次，在现代教育技术的应用上“以教师为本”，注重对教师现代教育技术水平的培养，提高他们的职业能力。现代教育技术既是教师职业能力的重要内容，也是改善教师职业能力的有效手段。在教师的职业能力中，一个很重要的内容就是教育技术能力。教师具备一定的教育技术能力不仅仅会促进教师教学手段和方法的改变，也会促进其教学思想和观念的转变。因此，建议学校要定期举办现代教育技术培训，这样不仅可以提高教师对媒体选择和使用的能力，同时也提高教师依据课程内容、教学方式以及学生的特点开发适用的教学媒体的能力。教师作为学生学习的引导者和促进者, 更应强化终身学习的意识和能力。教师通过系统的教育理论和专业的学习，可以充分认识到在教学的过程中，不应只是机械地使用媒体，更加理解技术与课程整合的深层含义，从而体会到现代教育技术的真正魅力，进一步积极探讨新的教育思想和教学方法，结合自己所教学科和学生实际能力，更加主动地投入到教学软件的开发和应用中去。
总之，在现代教育技术的构建中要特别树立“以人为本”的理念。“以人为本”在高等教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。且“从方法论上看，‘以人为本’应该贯穿于整个人才培养环节的始终。无论从大学的办学理念、人才培养目标，到教学手段、教学方法、教学管理，都离不开‘以人为本’这一根本方法与手段”[3]。因此，只有真正做到“以人为本”，现代教育技术才能在现代教育中得以有效实现。
参考文献
[1]吕云祥.对“现代教育技术”概念的理解和思考[J].长春工业大学学报:高教研究版,2007(3):90
[2]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998(4):2
[3]黄志斌.论在高等教育办学中彰显“以人为本”理念[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2007(2):8