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初中语文课本中，诗歌所占的比重很大，诗歌是中国传统文化的精髓，学生学习诗歌不仅是对语文学科的学习，更是对中国文化的传承，对自身文化底蕴的培养。诗歌教学，本身存在一定困扰：一是学生年龄小，所掌握的知识尚浅，还不能深刻理解诗歌的意境；二是应试教育的要求下让学生忽略了美的欣赏，美感泯灭在死记硬背上，教学不应跟从于这种现状，变品诗为单纯的讲诗，使诗歌美的意义缺失了。
体会诗歌描写意境
讲诗歌，方法可以多种，既让学生明白，又能较好地激发学生品味诗歌的兴趣。在人教版八年级语文教材《白雪歌送武判官归京》一诗中，笔者做了这样的尝试，让学生围绕诗歌中的一个关键字，完成读诗，思诗，品诗，悟诗四个过程，融入诗人创造的诗境之中。诗歌是字字珠玑，也是“一字千金”。
《白雪歌送武判官归京》是盛唐边塞诗人岑参的代表作，也是边塞诗的佳作。在讲授时，笔者引导学生从诗歌题目和内容中找到一个出现频率最多的字，又可以代表诗歌的整体写作意境。同学们会很快、很准确找出来，是“雪”字。这首诗中离不开雪。正如《唐诗三百首评析》中所说：“全诗关键在四个‘雪’字，第一个雪字是写送别以前的雪景，第二个雪字是写饯别时的雪景，第三个雪字是写临别时的雪景，第四雪字是写送别之后的雪景。”
诗歌的语言是精炼传神的，字与字、词与词的凝合，创设出独有的意境。品读诗歌另一点是创设画面。“诗中有画，画中有诗”是对王维诗歌的评价，在很多诗歌中，画与诗是共存的。《白雪歌送武判官归京》也正是在“咏雪”和“送别”中绘制出了一幅幅特有的画面。笔者希望在这首诗的学习中，带领学生走进美，走进那个白雪纷飞的塞外，走进军营的帐里帐外，皑皑雪路上，和诗人同行，共同举杯，目送一位故人的离开。让学生开拓思维去描绘画面，也用诗意的语言描述，用诗意的情感体会、感悟诗歌的美。
画面表达作者情感
开篇“胡天八月即飞雪”，描写边塞农历八月就下起了雪，即送别以前的雪景，也是诗歌描写雪景的主要部分。“纷纷暮雪下辕门”描写军营帐外的雪景，即饯别时的雪；“去时雪满天山路”描写上山路上的雪，即临别时的雪；“雪上空留马行处”描写友人走后山路上的雪，即送别后的雪。四幅画面一一展开：
画面一：“千里梨花开，万里冰凝结” 一方面是比喻中的美景，恰有春色满园、梨花争香之意，让人心随之飞扬。诗人本来一出门便被狂啸的北风惊动了，风吹草断，视线被迷梦住，本是令人困扰的天气；可是定眼一看，漫天的雪花却如精灵一般给了诗人美好而灵动的想象，于是，立即将原本难耐飞雪所来之早的思虑宕开一笔，便有了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样咏雪的名句。另一方面，边塞气候的严寒却是事实，已然是寒冰几尺，凝云惨淡，而雪花又无孔不入，散入帐内，寒气也直逼帐中，御寒的衣被已无法抵挡，连守卫、作战的兵器铠甲都被严寒冻住，冷上加冷。以此推之诗人情感：边塞生活确实极苦、极寒。而只有真正懂得生活、热爱生活的人，才能在如此环境中仍表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀。
画面二：“暮雪未减色，风冻情谊暖” 天下无不散的宴席。夜幕已临，酒停杯尽、琴瑟声绝时，也是踏路起行之时。“纷纷暮雪下辕门”，塞外之天是愈暮愈寒，飘扬的营旗似乎也已凝固住了，多么希望此时的时间也凝固住啊！这样别离将不会上演。而毕竟友人是离别此地归京了，战友的情意虽温暖，回家的温馨更珍贵吧！此时的诗人心中是否也更多了一份感触，多了一份思念呢？诗歌写到此处，送别之情开始倍增，天气虽然严寒，但却冻不住这浓浓的情谊，反将其愈演愈浓，因为，天山雪路的千里之外和咫尺之内都有一份真情的牵挂，只增不减，不知此时即将远走的战友又是何心情呢？
画面三：“东门不忍别，茫茫知何处” “去时雪满天山路”，送别之处是雪，友行前方仍是雪。别离只是一个时间概念而已。而这雪是否也知送别的怅惘，才厚厚的铺满了整个山路，只为一路绵延这送别者的情意？漫山的纯白，亦如纯洁的友情，漫山的迷蒙，亦如辗转的心情。浓墨重彩下的依旧是情，覆盖不住的是真挚的意。于是，雪凝住了诗人无法摆脱开的惜别之情。
画面四：“君别我不别，恋恋意绵绵” “雪上空留马行处”，人已走远，送别者的脚步也必须停留在此，然而目光凝视，雪上的马蹄印却带着我的思念一起绵延到远方，跟随着你。此时要感谢这雪，还能留下马蹄的印痕，别离的印记，要感谢山路的漫漫，还能让我追随这路的方向，直至友人身旁。李白的那句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”也与此有相似的意境，皆是“空留”，只是一个是长江，一个是雪路，一个比一个添寒意，一个比一个多印记。
结束语
回看整首诗，送别之时恰逢雪天，也许只是巧合而已。而恰恰这巧合之雪让诗歌有了一种独有的意境，让送别浸染了一份浓郁的情怀。卢梅坡有两句诗“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人”。梅、雪、诗看似无关，却又千丝万缕，谁都帮衬着谁，因为帮衬也彼此变得更加绚烂。《白雪歌送武判官归京》中的“雪”和“离别”是否也更相得益彰呢？带着这样的思路，整个诗歌分析结束后，学生仍沉浸在诗歌的美之中，也多了一份品赏诗歌的情怀。
（作者单位：天津市耀华中学）
体会诗歌描写意境
讲诗歌，方法可以多种，既让学生明白，又能较好地激发学生品味诗歌的兴趣。在人教版八年级语文教材《白雪歌送武判官归京》一诗中，笔者做了这样的尝试，让学生围绕诗歌中的一个关键字，完成读诗，思诗，品诗，悟诗四个过程，融入诗人创造的诗境之中。诗歌是字字珠玑，也是“一字千金”。
《白雪歌送武判官归京》是盛唐边塞诗人岑参的代表作，也是边塞诗的佳作。在讲授时，笔者引导学生从诗歌题目和内容中找到一个出现频率最多的字，又可以代表诗歌的整体写作意境。同学们会很快、很准确找出来，是“雪”字。这首诗中离不开雪。正如《唐诗三百首评析》中所说：“全诗关键在四个‘雪’字，第一个雪字是写送别以前的雪景，第二个雪字是写饯别时的雪景，第三个雪字是写临别时的雪景，第四雪字是写送别之后的雪景。”
诗歌的语言是精炼传神的，字与字、词与词的凝合，创设出独有的意境。品读诗歌另一点是创设画面。“诗中有画，画中有诗”是对王维诗歌的评价，在很多诗歌中，画与诗是共存的。《白雪歌送武判官归京》也正是在“咏雪”和“送别”中绘制出了一幅幅特有的画面。笔者希望在这首诗的学习中，带领学生走进美，走进那个白雪纷飞的塞外，走进军营的帐里帐外，皑皑雪路上，和诗人同行，共同举杯，目送一位故人的离开。让学生开拓思维去描绘画面，也用诗意的语言描述，用诗意的情感体会、感悟诗歌的美。
画面表达作者情感
开篇“胡天八月即飞雪”，描写边塞农历八月就下起了雪，即送别以前的雪景，也是诗歌描写雪景的主要部分。“纷纷暮雪下辕门”描写军营帐外的雪景，即饯别时的雪；“去时雪满天山路”描写上山路上的雪，即临别时的雪；“雪上空留马行处”描写友人走后山路上的雪，即送别后的雪。四幅画面一一展开：
画面一：“千里梨花开，万里冰凝结” 一方面是比喻中的美景，恰有春色满园、梨花争香之意，让人心随之飞扬。诗人本来一出门便被狂啸的北风惊动了，风吹草断，视线被迷梦住，本是令人困扰的天气；可是定眼一看，漫天的雪花却如精灵一般给了诗人美好而灵动的想象，于是，立即将原本难耐飞雪所来之早的思虑宕开一笔，便有了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样咏雪的名句。另一方面，边塞气候的严寒却是事实，已然是寒冰几尺，凝云惨淡，而雪花又无孔不入，散入帐内，寒气也直逼帐中，御寒的衣被已无法抵挡，连守卫、作战的兵器铠甲都被严寒冻住，冷上加冷。以此推之诗人情感：边塞生活确实极苦、极寒。而只有真正懂得生活、热爱生活的人，才能在如此环境中仍表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀。
画面二：“暮雪未减色，风冻情谊暖” 天下无不散的宴席。夜幕已临，酒停杯尽、琴瑟声绝时，也是踏路起行之时。“纷纷暮雪下辕门”，塞外之天是愈暮愈寒，飘扬的营旗似乎也已凝固住了，多么希望此时的时间也凝固住啊！这样别离将不会上演。而毕竟友人是离别此地归京了，战友的情意虽温暖，回家的温馨更珍贵吧！此时的诗人心中是否也更多了一份感触，多了一份思念呢？诗歌写到此处，送别之情开始倍增，天气虽然严寒，但却冻不住这浓浓的情谊，反将其愈演愈浓，因为，天山雪路的千里之外和咫尺之内都有一份真情的牵挂，只增不减，不知此时即将远走的战友又是何心情呢？
画面三：“东门不忍别，茫茫知何处” “去时雪满天山路”，送别之处是雪，友行前方仍是雪。别离只是一个时间概念而已。而这雪是否也知送别的怅惘，才厚厚的铺满了整个山路，只为一路绵延这送别者的情意？漫山的纯白，亦如纯洁的友情，漫山的迷蒙，亦如辗转的心情。浓墨重彩下的依旧是情，覆盖不住的是真挚的意。于是，雪凝住了诗人无法摆脱开的惜别之情。
画面四：“君别我不别，恋恋意绵绵” “雪上空留马行处”，人已走远，送别者的脚步也必须停留在此，然而目光凝视，雪上的马蹄印却带着我的思念一起绵延到远方，跟随着你。此时要感谢这雪，还能留下马蹄的印痕，别离的印记，要感谢山路的漫漫，还能让我追随这路的方向，直至友人身旁。李白的那句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”也与此有相似的意境，皆是“空留”，只是一个是长江，一个是雪路，一个比一个添寒意，一个比一个多印记。
结束语
回看整首诗，送别之时恰逢雪天，也许只是巧合而已。而恰恰这巧合之雪让诗歌有了一种独有的意境，让送别浸染了一份浓郁的情怀。卢梅坡有两句诗“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人”。梅、雪、诗看似无关，却又千丝万缕，谁都帮衬着谁，因为帮衬也彼此变得更加绚烂。《白雪歌送武判官归京》中的“雪”和“离别”是否也更相得益彰呢？带着这样的思路，整个诗歌分析结束后，学生仍沉浸在诗歌的美之中，也多了一份品赏诗歌的情怀。
（作者单位：天津市耀华中学）