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目前，很多一线教师对整合课还很陌生，不知道该怎么设计，每逢参加这样的竞赛就临时找计算机教师帮助，而他们平时上课仍旧停留在老的教学模式中。不少老师认为：用了电脑作为教学手段的课就可以称为整合课了。我想这种理解是有一定偏差的。那么究竟什么是“整合课”呢？
信息技术是指人类通过对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的应用。“整合”一词，鲜明地体现了新课程改革的召唤，昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的辅助工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式，更好地实现信息技术教育的目标——培养教师和学生获取、加工和利用信息的能力。
信息技术与各学科整合课就是在教学实践中将信息技术与学科教学的各种要素整体协调，相互渗透、相互融合成统一的教学体系，共同创设教学情境，共同推动教学环节的展开，共同促使教学目标而成的课。
信息技术与各学科课程的整合要发挥不可替代功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。然而我们在信息技术与学科整合的过程中我们往往会进入一些误区。
一、滥用课件
在公开课、观摩课中，应用课件已经是很平常的事了。但在课件的制作和使用上一直存在着这样的问题：有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，课件的内容只是纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。文字信息呈现成了书本和黑板的翻版，图片取代了学生的浮想联翩。而在使用时，音像视频、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，颜色使用过多且色彩搭配眼花缭乱、音乐效果怪异刺耳、动画图像不协调，令人头昏目眩，无法进行正常的教学，直接影响了学生对所学内容理解和掌握。这样的课件在课堂中使用喧宾夺主，冲淡主题，学生易产生视觉、听觉上的疲劳，以至于教师的教法，学生的学法难以在课件中体现，造成顾此失彼的局面。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本意，弊大于利。由此看来，使用课件不等于学科整合。
二、盲目整合
现在，在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，信息技术被选用的频度越来越大，对于提高教育教学质量无疑是非常有利的。然而在信息技术与课程整合的实施中，唯现代化媒体观念盛行，过于崇拜技术，不分课型，不分环节，机械使用，认为运用计算机才算信息技术与课程整合。忽视教学规律，片面认为媒体万能，而把媒体凌驾于教学内容之上。一些教师为了追求所谓学科整合，恨不能将所有的媒体全副武装到教室，教师忙得不亦乐乎，却忽视了教学的本质，过多媒体的展示，反而弄巧成拙，削弱了教学的预期目标，课堂教学在对学生思维能力的培养上因此而迷失方向。也许他们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，对信息技术的认识不够，盲目认为课件只是增大了课堂容量等。这种类型的整合是目前信息技术与学科整合中的一个误区。
三、忽视学生
在实践过程中，教学组织者过分强调技术，忽视了学习主体——学生在教学过程中的能动性和创新精神。在教学过程中学生是一个积极的探究者，学习重在让学生自己去思考、参与知识的获得过程，教育的目标是培养学会怎样学习。很多时候，运用课件教学，基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师按部就班进行演示，扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。这种做法显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
其实，在信息技术与学科整合的过程中还有很多的误区，那么我们怎样避免进入这些误区，让信息技术与学科真正的整合，发挥出最大作用呢？我想应该从以下几个方面去努力。
一、信息技术与学科的整合应树立现代教育理念
信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。一堂好课并不仅仅是运用现代化教学手段引入教学，更重要的是以现代教育理念来指导教学。现代教育技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革。因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。成功的教学要由多样因素结合，要有拥有科学、先进教育理念的好教师。而好教师应该懂得利用工具更好地为自己的教学服务，尽最大可能地提高教学效果。
二、针对不同的学科，明确学科特点，选择适合的整合方法
每个学科都有各自固有的知识结构和学科特点，对学生的要求也是不同的。因此要注重整合课程的学科特点分析。科学是与人们生活、生产密切相关的学科，应该注重培养学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，教师可以利用信息技术展现真实的情境，并配合形象和直觀的讲解从而有助于学生理解和识记，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验来代替学生亲自动手做实验，则违背了学科特点，同时也无法培养学生的动手能力。
三、协调好人机关系
运用计算机辅助课堂教学，教师的主导作用不能削弱。课堂上教师恰当的讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机所不能替代的。计算机作为一种教学手段，始终处于辅助的地位。在教学中，教师要注意备课时不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转。要始终坚持充份利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。在多媒体教学过程中，不能只顾教师对学生知识的灌输或学生脱离教师与机器交互地学习。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
四、重视培养学生的信息素养
我们在教学中必须重视培养学生的信息素养。什么叫信息素养？信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。这一标准进一步明确了培养学生信息素养不仅指开设信息技术课程，教会学生上网等一些计算机和网络的技能，更要培养学生利用它们进行学习、交流、交往及生活的能力，辩别和取舍各类信息的能力和提高网络交往中的修养等。
总之，随着教学中的技术含量的提高，我们要有意识地将信息技术和课堂教学进行有效地整合，使其成为重要的教学手段。同时一方面要大胆尝试并科学使用信息技术手段，以此提高课堂教学效益；另一方面也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。要反对为了技术而使用技术的纯技术思想，也要反对那种以牺牲教学质量、牺牲学生的未来前程为代价而使用新技术的恶劣做法。希望信息技术手段能在各学科教学工作中发挥到更科学更大的作用。
信息技术是指人类通过对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的应用。“整合”一词，鲜明地体现了新课程改革的召唤，昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的辅助工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式，更好地实现信息技术教育的目标——培养教师和学生获取、加工和利用信息的能力。
信息技术与各学科整合课就是在教学实践中将信息技术与学科教学的各种要素整体协调，相互渗透、相互融合成统一的教学体系，共同创设教学情境，共同推动教学环节的展开，共同促使教学目标而成的课。
信息技术与各学科课程的整合要发挥不可替代功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。然而我们在信息技术与学科整合的过程中我们往往会进入一些误区。
一、滥用课件
在公开课、观摩课中，应用课件已经是很平常的事了。但在课件的制作和使用上一直存在着这样的问题：有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，课件的内容只是纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。文字信息呈现成了书本和黑板的翻版，图片取代了学生的浮想联翩。而在使用时，音像视频、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，颜色使用过多且色彩搭配眼花缭乱、音乐效果怪异刺耳、动画图像不协调，令人头昏目眩，无法进行正常的教学，直接影响了学生对所学内容理解和掌握。这样的课件在课堂中使用喧宾夺主，冲淡主题，学生易产生视觉、听觉上的疲劳，以至于教师的教法，学生的学法难以在课件中体现，造成顾此失彼的局面。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本意，弊大于利。由此看来，使用课件不等于学科整合。
二、盲目整合
现在，在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，信息技术被选用的频度越来越大，对于提高教育教学质量无疑是非常有利的。然而在信息技术与课程整合的实施中，唯现代化媒体观念盛行，过于崇拜技术，不分课型，不分环节，机械使用，认为运用计算机才算信息技术与课程整合。忽视教学规律，片面认为媒体万能，而把媒体凌驾于教学内容之上。一些教师为了追求所谓学科整合，恨不能将所有的媒体全副武装到教室，教师忙得不亦乐乎，却忽视了教学的本质，过多媒体的展示，反而弄巧成拙，削弱了教学的预期目标，课堂教学在对学生思维能力的培养上因此而迷失方向。也许他们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，对信息技术的认识不够，盲目认为课件只是增大了课堂容量等。这种类型的整合是目前信息技术与学科整合中的一个误区。
三、忽视学生
在实践过程中，教学组织者过分强调技术，忽视了学习主体——学生在教学过程中的能动性和创新精神。在教学过程中学生是一个积极的探究者，学习重在让学生自己去思考、参与知识的获得过程，教育的目标是培养学会怎样学习。很多时候，运用课件教学，基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师按部就班进行演示，扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。这种做法显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
其实，在信息技术与学科整合的过程中还有很多的误区，那么我们怎样避免进入这些误区，让信息技术与学科真正的整合，发挥出最大作用呢？我想应该从以下几个方面去努力。
一、信息技术与学科的整合应树立现代教育理念
信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。一堂好课并不仅仅是运用现代化教学手段引入教学，更重要的是以现代教育理念来指导教学。现代教育技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革。因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。成功的教学要由多样因素结合，要有拥有科学、先进教育理念的好教师。而好教师应该懂得利用工具更好地为自己的教学服务，尽最大可能地提高教学效果。
二、针对不同的学科，明确学科特点，选择适合的整合方法
每个学科都有各自固有的知识结构和学科特点，对学生的要求也是不同的。因此要注重整合课程的学科特点分析。科学是与人们生活、生产密切相关的学科，应该注重培养学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，教师可以利用信息技术展现真实的情境，并配合形象和直觀的讲解从而有助于学生理解和识记，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验来代替学生亲自动手做实验，则违背了学科特点，同时也无法培养学生的动手能力。
三、协调好人机关系
运用计算机辅助课堂教学，教师的主导作用不能削弱。课堂上教师恰当的讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机所不能替代的。计算机作为一种教学手段，始终处于辅助的地位。在教学中，教师要注意备课时不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转。要始终坚持充份利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。在多媒体教学过程中，不能只顾教师对学生知识的灌输或学生脱离教师与机器交互地学习。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
四、重视培养学生的信息素养
我们在教学中必须重视培养学生的信息素养。什么叫信息素养？信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。这一标准进一步明确了培养学生信息素养不仅指开设信息技术课程，教会学生上网等一些计算机和网络的技能，更要培养学生利用它们进行学习、交流、交往及生活的能力，辩别和取舍各类信息的能力和提高网络交往中的修养等。
总之，随着教学中的技术含量的提高，我们要有意识地将信息技术和课堂教学进行有效地整合，使其成为重要的教学手段。同时一方面要大胆尝试并科学使用信息技术手段，以此提高课堂教学效益；另一方面也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。要反对为了技术而使用技术的纯技术思想，也要反对那种以牺牲教学质量、牺牲学生的未来前程为代价而使用新技术的恶劣做法。希望信息技术手段能在各学科教学工作中发挥到更科学更大的作用。