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[摘 要] 针对当前相当部分学生学习兴趣不浓、学习目标不明确的现象，为了能够扭转这种局面，让学生能够真正将生态文明建设贯穿城乡经济建设、社会建设、政治建设、文化建设的全过程，成为城乡规划专业的特色人才，在城市生态与环境保护课程的教学中引入案例式教学法。以做到正确认识“以学生为中心”，主动适应“以学生为中心”，勇于引领“以学生为中心”，转变教育思想观念，营造良好育人氛围，促进学生全面发展。培养“基础扎实、专业实践能力强、创新创业能力强”的高素质实用型人才。
[关 键 词] 案例教学；城乡规划；生态学；环境科学
[中图分类号] G642 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0074-02
一、引言
案例式教学以案例为基础，将学生纳入案例场景，通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深对基本原理和概念的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，案例式教学改革对象应是知识体系适合开展案例教学的专业课程。实施案例式教学改革的课程，要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择和设计案例内容。刚入学学生的文化素质较低，对学习没有规划，也就是通常所说的“三无”现象严重。
因此以学生为主、为中心的多样化的教学方法相继出现，如案例式教学法、研究性家学方法等，在大学课堂教学中确实发挥应有的作用，也是非常有意义的教改课题。
二、《城市生态与环境保护》案例式教学法实施
（一）适宜的教材
本课程选用由同济大学出版社出版的《城市生态与城市环境》（第一版）作为课程的主干教材，该教材为高等院校城乡规划专业本科系列教材。书中荟萃了国内外有关生态学、城市生态学、环境科学以及城市环境的较经典的、先进的理论与方法，结合我国生态环境的特点，在理论分析的基础之上较系统全面地阐述了城市生态与环境保护相关知识内容。同时，选择了《规划生态学》《建筑生态学》《绿色律令：设计与建筑中的生态学和伦理学》《环境规划学》和《环境管理学》等参考书作为参考教材，以保证本课程教学内容的完整性和前沿性。
（二）合理的教学案例
所选案例是课程知识应用的典型代表，能起到举一反三、触类旁通的作用。案例内容要难易适中，符合学生的知识水平和理解能力，有助于启发学生思考，锻炼和提升学生的思维能力。案例既要充分发挥学生学习的主观能动性，吸引学生作为当事人参与到教学中，又要引发学生对案例的思考，对案例中存在的问题进行分析，并应用已学的相关知识对案例进行优化和完善。同时，激发学生的思维与创新。案例选取时，要有正面或反面两种，反映社会经济发展过程中的真实性，以达到案例式教学的良好效果。
如真实形象影像资料、多元现代的网络教学平台以及运用BBS（网络论坛）、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）等网络交流载体，提高交流的广泛性，最大限度地实现信息的可选择性、平等性，传阅代表性的案例。
（三）主讲教师的能力
主讲教师在生态环境规划与安全领域的教学、科研、实践工作中有较高的理论学术水平和丰富的实践经验，为实施并完成本课程的案例式教学奠定了坚实的基础。
（四）案例式教学内容与设计
城市生态与环境保护的教学主要是课堂上理论知识的传授，大部分学生都基本掌握所学的课程知识，但是参与、学习的积极性、主动性都不高，运用知识的能力较差，与预期教学效果存在较大差异，因此需引入新的教学方法改善教学效果。详见表1、表2、表3。
案例式教学内容设计的出发点和归宿点其目的在于：提高学生学习的主观能动性和分析、解决问题的能力，培养“基础扎实、专业实践能力强、创新创业能力强”（一实二强）高素质实用型人才。总计：案例式教学学时达16课时，占本课程总学时32学时的50%。
（五）成果形式
本课程案例式教学成果的表现形式主要是案例分析报告、案例分析成果汇报PPT以及案例拓展内容三部分，可分为阶段性展示和结果性展示。
（六）成绩评定
本课程案例式教学评价可规定学生课程最终成绩分平时成绩与期末考试成绩两部分，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。平时成绩的考核方法：平时成绩满分50分=出勤成绩及作业完成情况（满分10分）+案例式学习过程成绩（满分20分）+ 案例式学习成果成绩（满分20分）。
三、结语
案例式教学法并不是摒弃传统教学法，而是对传统教学法的辅助与提升。因此在案例式教学中，依然重点突出，难点解释透彻。以下几方面仍需注意。
（一）课前精心准备
虽然案例式教学法没有固定的模式，但是教师在课前精心准备、设计好每一个环节，学生课前认真预习，才能保证整个课堂教学取得良好的效果。
（二）课堂上讨论
讨论的深度与广度。案例课程教学中需要教师对学生进行适当的引导，让学生能够围绕教学的主题和内容展开讨论，以避免影响教学进度和教学目标的实现。
（三）教师评价与总结
教师在评价和总结时，应注重学生将知识转化为能力，改变学生一味通过学习书本知识而忽视实际能力，提升自身的发展空间。
参考文献：
[1]曾丽群，朱鹏飞.案例教学法在规划生态学课程中的应用[J].科技资讯，2014（7）：181-182.
[2]武广臣，刘艳.以大学生为主体的多种教学方法研究与实践[J].教育教学研究，2014（16）：165-166.
[3]顾娟，李大勇，张鸿艳.复变函数与积分变换课程实施案例式教学的探索[J].高师理科学刊，2014，34（6）：71-73.
[4]高富强，黄强.案例式教学在理论力学中的应用[J].教育教学论坛，2014（42）：196-198.
[5]秦晶，王建新.设计型、互动型教学法在药剂学教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（24）：77-78.
[关 键 词] 案例教学；城乡规划；生态学；环境科学
[中图分类号] G642 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0074-02
一、引言
案例式教学以案例为基础，将学生纳入案例场景，通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深对基本原理和概念的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，案例式教学改革对象应是知识体系适合开展案例教学的专业课程。实施案例式教学改革的课程，要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择和设计案例内容。刚入学学生的文化素质较低，对学习没有规划，也就是通常所说的“三无”现象严重。
因此以学生为主、为中心的多样化的教学方法相继出现，如案例式教学法、研究性家学方法等，在大学课堂教学中确实发挥应有的作用，也是非常有意义的教改课题。
二、《城市生态与环境保护》案例式教学法实施
（一）适宜的教材
本课程选用由同济大学出版社出版的《城市生态与城市环境》（第一版）作为课程的主干教材，该教材为高等院校城乡规划专业本科系列教材。书中荟萃了国内外有关生态学、城市生态学、环境科学以及城市环境的较经典的、先进的理论与方法，结合我国生态环境的特点，在理论分析的基础之上较系统全面地阐述了城市生态与环境保护相关知识内容。同时，选择了《规划生态学》《建筑生态学》《绿色律令：设计与建筑中的生态学和伦理学》《环境规划学》和《环境管理学》等参考书作为参考教材，以保证本课程教学内容的完整性和前沿性。
（二）合理的教学案例
所选案例是课程知识应用的典型代表，能起到举一反三、触类旁通的作用。案例内容要难易适中，符合学生的知识水平和理解能力，有助于启发学生思考，锻炼和提升学生的思维能力。案例既要充分发挥学生学习的主观能动性，吸引学生作为当事人参与到教学中，又要引发学生对案例的思考，对案例中存在的问题进行分析，并应用已学的相关知识对案例进行优化和完善。同时，激发学生的思维与创新。案例选取时，要有正面或反面两种，反映社会经济发展过程中的真实性，以达到案例式教学的良好效果。
如真实形象影像资料、多元现代的网络教学平台以及运用BBS（网络论坛）、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）等网络交流载体，提高交流的广泛性，最大限度地实现信息的可选择性、平等性，传阅代表性的案例。
（三）主讲教师的能力
主讲教师在生态环境规划与安全领域的教学、科研、实践工作中有较高的理论学术水平和丰富的实践经验，为实施并完成本课程的案例式教学奠定了坚实的基础。
（四）案例式教学内容与设计
城市生态与环境保护的教学主要是课堂上理论知识的传授，大部分学生都基本掌握所学的课程知识，但是参与、学习的积极性、主动性都不高，运用知识的能力较差，与预期教学效果存在较大差异，因此需引入新的教学方法改善教学效果。详见表1、表2、表3。
案例式教学内容设计的出发点和归宿点其目的在于：提高学生学习的主观能动性和分析、解决问题的能力，培养“基础扎实、专业实践能力强、创新创业能力强”（一实二强）高素质实用型人才。总计：案例式教学学时达16课时，占本课程总学时32学时的50%。
（五）成果形式
本课程案例式教学成果的表现形式主要是案例分析报告、案例分析成果汇报PPT以及案例拓展内容三部分，可分为阶段性展示和结果性展示。
（六）成绩评定
本课程案例式教学评价可规定学生课程最终成绩分平时成绩与期末考试成绩两部分，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。平时成绩的考核方法：平时成绩满分50分=出勤成绩及作业完成情况（满分10分）+案例式学习过程成绩（满分20分）+ 案例式学习成果成绩（满分20分）。
三、结语
案例式教学法并不是摒弃传统教学法，而是对传统教学法的辅助与提升。因此在案例式教学中，依然重点突出，难点解释透彻。以下几方面仍需注意。
（一）课前精心准备
虽然案例式教学法没有固定的模式，但是教师在课前精心准备、设计好每一个环节，学生课前认真预习，才能保证整个课堂教学取得良好的效果。
（二）课堂上讨论
讨论的深度与广度。案例课程教学中需要教师对学生进行适当的引导，让学生能够围绕教学的主题和内容展开讨论，以避免影响教学进度和教学目标的实现。
（三）教师评价与总结
教师在评价和总结时，应注重学生将知识转化为能力，改变学生一味通过学习书本知识而忽视实际能力，提升自身的发展空间。
参考文献：
[1]曾丽群，朱鹏飞.案例教学法在规划生态学课程中的应用[J].科技资讯，2014（7）：181-182.
[2]武广臣，刘艳.以大学生为主体的多种教学方法研究与实践[J].教育教学研究，2014（16）：165-166.
[3]顾娟，李大勇，张鸿艳.复变函数与积分变换课程实施案例式教学的探索[J].高师理科学刊，2014，34（6）：71-73.
[4]高富强，黄强.案例式教学在理论力学中的应用[J].教育教学论坛，2014（42）：196-198.
[5]秦晶，王建新.设计型、互动型教学法在药剂学教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（24）：77-78.