论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的实施和深入推进，高中物理教学较之以往的传统教学模式也在进行着相应地调整优化，且将改革的侧重点更多地转向了提高课堂教学的有效性和培养学生的能力素养。要想实现这一目标，教师就必须转变自身的教学观念，积极采用先进的教学方法和手段，以便在有限的课堂教学时间内最大限度地完成教学任务。本文就对高中物理课堂教学的有效方法与策略做些探讨，以供参考。
关键词：高中物理;有效性;导入;合作;直观
就当前的高中物理课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主体地位，这便在极大程度上压缩了学生自主学习、体验与感受的时间和空间，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。鉴于此，为使传统物理教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就需转变教学观念，优化课堂结构，将新课改理念潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节，并不遗余力地探索和寻求符合学生特点与物理教学规律的教学方法，以进一步提高课堂教学的有效性和实效性。
一、成功导入，提高课堂教学实效
课堂导入是课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节不仅可以快速激活课堂，使学生形成良好的互动心向，而且还能够聚焦学生的思绪，为新课引出奠定基础。因此，在高中物理教学中，教师一定要在充分认识到课堂导入重要性和必要性的前提下，結合学生特点及新课内容对其进行灵活设计，以提高课堂教学实效。
在教学《质点 位移和时间》这节之初，我为学生创设了如下情境：“同学们在学校待的时间也不算短了，相信大家都已经把学校的各个位置摸得很清楚了。现在老师交给咱们班一个任务：为新生绘制一幅学校的地图。同学们会怎样绘制路线呢？我这里正好有一幅校园的剪影，你能描述一下从食堂到教室的路线吗？或者你能说一说自己每天上课或放学的路线吗？”待学生互相交流分享过后，我顺势引出了新课：“非常感谢同学们的分享。我们发现，要想准确地描述物体的运动，需要引入一些物理量，即质点、位移和时间，这节课就让我们来深入学习这些物理量。”如此导入，环环相扣，学生学习兴趣浓厚。
二、合作学习，发挥学生主体价值
在传统的高中物理课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，留给学生独立思考和合作学习的时间和空间却少之又少。而合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其还在激发学生学习兴趣，培养学生探究能力方面发挥着重要作用。因此，在高中物理课堂中，教师应在传授课本知识的同时，积极借助合作学习这一形式引导学生亲历物理知识的探究过程，以充分发挥学生的主体价值，实现师生、生生间的有效互动。
在教学《速度变化的快慢 加速度》这节时，我利用动画展现了小球下落和火车进站的动态过程，继而通过引导学生对比二者速度，改变所用时间的不同引出了探究课题——如何获得一个物体的运动速度。待学生就这一问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组的形式，根据现有的实验器材拟定实验方案，设计实验步骤，动手完成实验并记录相关数据，从速度——时间的图像的角度感受物体的加速度。这样，通过合作学习，不仅充分发挥了学生内在的主体价值与潜能，而且还培养了学生的探究能力，实现了生生之间的良好互动。
三、直观呈现，化解教学难点内容
由于物理学科具有高度的抽象性，决定了仅凭教师一味地口头讲授不仅不能深化学生的理解认识，甚至还会在极大程度上挫伤学生学习的积极性。此时，信息技术的出现为实现物理教学方式的多元化提供了有利契机，教师不妨借助这一现代教育手段将抽象的物理知识直观地呈现出来，以此来巧妙化解教学难点，优化物理教学效果。
由于《原子的核式结构》这节内容较为抽象，缺少实验演示，因而学生难以获取对这部分知识的感性认识。于是，为化解这一教学难点，优化物理教学过程，我先是演示了阴极射线实验，再利用课件辅助演示了其工作原理及过程动画，进而引发学生思考：阴极射线是什么？之后，我让学生由这一实验作出较为合理的猜想、假设，思考原子应该具有怎样的结构。接着，我利用投影展示了学生提出的有关原子结构的猜想，并介绍了汤姆生原子模型，再利用汤姆生原子模型解释了原子光谱。这样，通过将抽象的物理知识借助信息技术进行直观呈现，既轻松化解了教学难点，又优化了物理教学效果，使课堂教学收获了事半功倍之效。
总而言之，要想实现高中物理有效教学，教师一方面要在吃透、领会课程标准和教学目标的基础上，针对传统教学模式当中与其不相适应的环节进行及时地优化调整，并时时反思教学计划与行为;另一方面要注意挖掘学生的内在潜能与价值，使其能够积极、主动地配合教师参与教学活动，只有这样才能促进有效教学目标地更好达成与实现。
参考文献：
[1]陈广宏.提高高中物理教学有效性的策略研究[J].课程教育研究，2017（41）：158.
[2]任胜俊.新课程背景下高中物理课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2017（07）：175-176.
关键词：高中物理;有效性;导入;合作;直观
就当前的高中物理课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主体地位，这便在极大程度上压缩了学生自主学习、体验与感受的时间和空间，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。鉴于此，为使传统物理教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就需转变教学观念，优化课堂结构，将新课改理念潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节，并不遗余力地探索和寻求符合学生特点与物理教学规律的教学方法，以进一步提高课堂教学的有效性和实效性。
一、成功导入，提高课堂教学实效
课堂导入是课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节不仅可以快速激活课堂，使学生形成良好的互动心向，而且还能够聚焦学生的思绪，为新课引出奠定基础。因此，在高中物理教学中，教师一定要在充分认识到课堂导入重要性和必要性的前提下，結合学生特点及新课内容对其进行灵活设计，以提高课堂教学实效。
在教学《质点 位移和时间》这节之初，我为学生创设了如下情境：“同学们在学校待的时间也不算短了，相信大家都已经把学校的各个位置摸得很清楚了。现在老师交给咱们班一个任务：为新生绘制一幅学校的地图。同学们会怎样绘制路线呢？我这里正好有一幅校园的剪影，你能描述一下从食堂到教室的路线吗？或者你能说一说自己每天上课或放学的路线吗？”待学生互相交流分享过后，我顺势引出了新课：“非常感谢同学们的分享。我们发现，要想准确地描述物体的运动，需要引入一些物理量，即质点、位移和时间，这节课就让我们来深入学习这些物理量。”如此导入，环环相扣，学生学习兴趣浓厚。
二、合作学习，发挥学生主体价值
在传统的高中物理课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，留给学生独立思考和合作学习的时间和空间却少之又少。而合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其还在激发学生学习兴趣，培养学生探究能力方面发挥着重要作用。因此，在高中物理课堂中，教师应在传授课本知识的同时，积极借助合作学习这一形式引导学生亲历物理知识的探究过程，以充分发挥学生的主体价值，实现师生、生生间的有效互动。
在教学《速度变化的快慢 加速度》这节时，我利用动画展现了小球下落和火车进站的动态过程，继而通过引导学生对比二者速度，改变所用时间的不同引出了探究课题——如何获得一个物体的运动速度。待学生就这一问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组的形式，根据现有的实验器材拟定实验方案，设计实验步骤，动手完成实验并记录相关数据，从速度——时间的图像的角度感受物体的加速度。这样，通过合作学习，不仅充分发挥了学生内在的主体价值与潜能，而且还培养了学生的探究能力，实现了生生之间的良好互动。
三、直观呈现，化解教学难点内容
由于物理学科具有高度的抽象性，决定了仅凭教师一味地口头讲授不仅不能深化学生的理解认识，甚至还会在极大程度上挫伤学生学习的积极性。此时，信息技术的出现为实现物理教学方式的多元化提供了有利契机，教师不妨借助这一现代教育手段将抽象的物理知识直观地呈现出来，以此来巧妙化解教学难点，优化物理教学效果。
由于《原子的核式结构》这节内容较为抽象，缺少实验演示，因而学生难以获取对这部分知识的感性认识。于是，为化解这一教学难点，优化物理教学过程，我先是演示了阴极射线实验，再利用课件辅助演示了其工作原理及过程动画，进而引发学生思考：阴极射线是什么？之后，我让学生由这一实验作出较为合理的猜想、假设，思考原子应该具有怎样的结构。接着，我利用投影展示了学生提出的有关原子结构的猜想，并介绍了汤姆生原子模型，再利用汤姆生原子模型解释了原子光谱。这样，通过将抽象的物理知识借助信息技术进行直观呈现，既轻松化解了教学难点，又优化了物理教学效果，使课堂教学收获了事半功倍之效。
总而言之，要想实现高中物理有效教学，教师一方面要在吃透、领会课程标准和教学目标的基础上，针对传统教学模式当中与其不相适应的环节进行及时地优化调整，并时时反思教学计划与行为;另一方面要注意挖掘学生的内在潜能与价值，使其能够积极、主动地配合教师参与教学活动，只有这样才能促进有效教学目标地更好达成与实现。
参考文献：
[1]陈广宏.提高高中物理教学有效性的策略研究[J].课程教育研究，2017（41）：158.
[2]任胜俊.新课程背景下高中物理课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2017（07）：175-176.