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【摘要】积木作为幼儿教育的一种载体，它蕴含着丰富的科学价值，幼儿通过动手操作，不仅能够感知积木的几何特性以及组块间的科学原理，还能够综合运用科学方法建构对事物的理解。幼儿园积木建构游戏应以问题为中心，以幼儿探究为目的，包括“模仿”“再现”“创造”三种建构方式。其中“模仿”在于学习关键建构技能，“再现”重点把握如何将生活经验迁移到建构活动中，“创造”在于精加工经验及整体规划。培养幼儿科学思维能力，需要丰富建构游戏的开展形式，选择适宜的积木建构方式，重视过程中的有效提问。
【关键词】积木建构游戏;科学思维能力;科学教育
幼儿的思维以直觉形象思维为主，思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿科学思维能力的培养必须以适宜的活动为中介，即幼儿需要在主动建构自身知识和经验过程中提升科学思维能力。在幼儿园，积木建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，蕴含着丰富的探索元素，可以作为培养幼儿科学思维能力的有效载体。
一、积木建构游戏的科学价值
幼儿科学思维启蒙策略的三个要点包括对问题的猜测、事实的验证及理性的思考。积木建构游戏符合培养幼儿科学思维启蒙的要点，即幼儿需要探究建构任务，结合已有经验设想建构蓝图，并且对此进行验证，在动手操作中建构对外部世界的认识和内部的认知结构。
在积木建构过程中，幼儿需要利用自身头脑中的实物表征，依据操作情境，整合积木各个组块之间的逻辑关系，获得关于物体的形状、大小、对称/不对称、角等概念的认识，尝试在长度、高度、面积和体积中构建等量关系，不断把感性经验实现积累并内化，逐渐转换为抽象概念。与此同时，幼儿综合运用观察、分析、概括、比较、联想、创造等一系列科学方法解决问题，这些经验都有利于促进幼儿科学思维能力的发展。
二、积木建构游戏的指导策略
已有研究提到积木建构方式难易程度从低到高排列为“模仿”“再现”“创造”，教师根据活动需求选择相应的参照物作为教学辅助。对于幼儿科学思维能力的发展，三种积木建构方式都以问题为中心，在教师有计划地指导下，幼儿自主探究，综合运用多种科学方法，感知理解积木建构的科学原理，但不同的积木建构方式指导策略也有所不同。
（一）“模仿”积木建构方式——观察比较
“模仿”建构方式的参照物是建构物样例或者样例图，建构目标主要是幼儿通过观察建构物样例或样例图，探究学习基本的建构技能，初步形成自己的建构计划。
在导入部分，教师先分析样例，在提问时引导幼儿关注运用什么积木及如何建构，便于幼儿带着问题去观察样例，探究建构技能。在指导部分，教师主要让幼儿观察样例来对比自己的建构物，发现存在的问题后通过模仿来解决问题。而对于某些较难的建构技能，教师通过示范搭建来帮助幼儿理解。在分享部分，教师挑选一些需要改善的作品，让幼儿观察指出问题，并请幼儿来帮忙修正，进而巩固学到的建构技能。
（二）“再现”积木建构方式——类比迁移
“再现”建构方式的参照物是实物或者实物图，建构目标主要是幼儿通过积木建构还原实物，即幼儿根据实物或实物图片搭建建构物，将生活经验转化为建构经验。
在导入部分，教师分析实物的特征、结构及各部分的空间关系，并且提供不同类型的实物或图片供幼儿参考，启发幼儿根据自身对实物特征的理解，选择积木进行建构表征。在指导部分，教师以遵循实物特征为原则，从生活出发帮助幼儿回顾物体的特点，引导幼儿迁移经验建构再现实物。关于实物特征每个幼儿的理解不同，建构表征方式也有所不同，在分享部分，幼儿欣赏各种类型的建构作品，通过互动分享，学习再现实物的不同表征方法。
（三）“创造”积木建构方式——联想创造
“创造”建立在“模仿”“再现”经验的基础上，以主题情境的形式开展，建构目标主要是幼儿尝试精加工建构作品以及加强整体规划的能力，幼儿搭建积木时不再局限于样例或图片，从认识旧事物发展到创造新事物，建構独特的作品。
在导入部分，教师将主题里的元素归类分组，和幼儿共同分析每组的建构内容及建构要点，帮助幼儿联想建构经历，并重点强调各个建构物的分布位置，为幼儿的整体规划奠定基础。在指导部分，教师根据幼儿的建构需求提供支持，注重实际情境在活动中的作用以及幼儿之间的协作学习，并且调动幼儿的生活经验来合理规划场景。在分享部分，每组幼儿介绍自己作品的独特之处，在主题情景游戏中体验建构的创意。
三、建构游戏中提高幼儿科学思维能力的思考
（一）丰富建构游戏的开展形式
积木建构游戏在幼儿园多以建构区形式开展，但它与其他区域活动不同的就是缺少相关教育活动的支持，幼儿完全依靠独立建构去获得相关经验。为更好地促进幼儿积木建构水平以及科学思维能力的发展，教师可以将积木建构游戏作为科学教育活动在幼儿园开展，即通过有计划地组织活动来指导幼儿进行系统学习，并结合建构区，两者相辅相成，优势互补，进而丰富幼儿园科学领域的内容。
（二）选择适宜的积木建构方式
《幼儿园工作规程》提出幼儿园教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。幼儿的建构水平随年龄的发展而发展，从无意识到有意识及表征建构，从单维向二维及三维发展，从单一延展结构到架空、围拢及多层结构，从错乱搭配到关注对称平衡等。教师依据不同年龄段的建构能力，有针对性地选择“模仿”“再现”“创造”等积木建构方式，综合单个积木建构及主题拓展建构开展活动。
（三）重视过程中的有效提问
在积木建构游戏过程中，教师的有效提问发挥着重要的作用。为了启发和引导幼儿自主思考、主动探究，教师需要根据幼儿的生活经验及建构目标，合理设计不同类型的问题，例如，认知记忆性问题“马路上有什么”;观察性问题“房子的墙用什么办法可以搭建牢固”;探究性问题“货车的车头存在怎样的安全隐患”等。除了提问，教师还应根据幼儿的回答，善于运用回应的策略，如追问、反问、肯定等，帮助幼儿形成问题意识，在问题解决中深度学习，提升游戏质量。
参考文献：
[1]张俊.论幼儿科学思维的启蒙[J].幼儿教育，2006（04）：8-10.
[2]刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]华爱华.教师在积木游戏中的观察与指导[J].幼儿教育，2014（13）：38-41.
【关键词】积木建构游戏;科学思维能力;科学教育
幼儿的思维以直觉形象思维为主，思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿科学思维能力的培养必须以适宜的活动为中介，即幼儿需要在主动建构自身知识和经验过程中提升科学思维能力。在幼儿园，积木建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，蕴含着丰富的探索元素，可以作为培养幼儿科学思维能力的有效载体。
一、积木建构游戏的科学价值
幼儿科学思维启蒙策略的三个要点包括对问题的猜测、事实的验证及理性的思考。积木建构游戏符合培养幼儿科学思维启蒙的要点，即幼儿需要探究建构任务，结合已有经验设想建构蓝图，并且对此进行验证，在动手操作中建构对外部世界的认识和内部的认知结构。
在积木建构过程中，幼儿需要利用自身头脑中的实物表征，依据操作情境，整合积木各个组块之间的逻辑关系，获得关于物体的形状、大小、对称/不对称、角等概念的认识，尝试在长度、高度、面积和体积中构建等量关系，不断把感性经验实现积累并内化，逐渐转换为抽象概念。与此同时，幼儿综合运用观察、分析、概括、比较、联想、创造等一系列科学方法解决问题，这些经验都有利于促进幼儿科学思维能力的发展。
二、积木建构游戏的指导策略
已有研究提到积木建构方式难易程度从低到高排列为“模仿”“再现”“创造”，教师根据活动需求选择相应的参照物作为教学辅助。对于幼儿科学思维能力的发展，三种积木建构方式都以问题为中心，在教师有计划地指导下，幼儿自主探究，综合运用多种科学方法，感知理解积木建构的科学原理，但不同的积木建构方式指导策略也有所不同。
（一）“模仿”积木建构方式——观察比较
“模仿”建构方式的参照物是建构物样例或者样例图，建构目标主要是幼儿通过观察建构物样例或样例图，探究学习基本的建构技能，初步形成自己的建构计划。
在导入部分，教师先分析样例，在提问时引导幼儿关注运用什么积木及如何建构，便于幼儿带着问题去观察样例，探究建构技能。在指导部分，教师主要让幼儿观察样例来对比自己的建构物，发现存在的问题后通过模仿来解决问题。而对于某些较难的建构技能，教师通过示范搭建来帮助幼儿理解。在分享部分，教师挑选一些需要改善的作品，让幼儿观察指出问题，并请幼儿来帮忙修正，进而巩固学到的建构技能。
（二）“再现”积木建构方式——类比迁移
“再现”建构方式的参照物是实物或者实物图，建构目标主要是幼儿通过积木建构还原实物，即幼儿根据实物或实物图片搭建建构物，将生活经验转化为建构经验。
在导入部分，教师分析实物的特征、结构及各部分的空间关系，并且提供不同类型的实物或图片供幼儿参考，启发幼儿根据自身对实物特征的理解，选择积木进行建构表征。在指导部分，教师以遵循实物特征为原则，从生活出发帮助幼儿回顾物体的特点，引导幼儿迁移经验建构再现实物。关于实物特征每个幼儿的理解不同，建构表征方式也有所不同，在分享部分，幼儿欣赏各种类型的建构作品，通过互动分享，学习再现实物的不同表征方法。
（三）“创造”积木建构方式——联想创造
“创造”建立在“模仿”“再现”经验的基础上，以主题情境的形式开展，建构目标主要是幼儿尝试精加工建构作品以及加强整体规划的能力，幼儿搭建积木时不再局限于样例或图片，从认识旧事物发展到创造新事物，建構独特的作品。
在导入部分，教师将主题里的元素归类分组，和幼儿共同分析每组的建构内容及建构要点，帮助幼儿联想建构经历，并重点强调各个建构物的分布位置，为幼儿的整体规划奠定基础。在指导部分，教师根据幼儿的建构需求提供支持，注重实际情境在活动中的作用以及幼儿之间的协作学习，并且调动幼儿的生活经验来合理规划场景。在分享部分，每组幼儿介绍自己作品的独特之处，在主题情景游戏中体验建构的创意。
三、建构游戏中提高幼儿科学思维能力的思考
（一）丰富建构游戏的开展形式
积木建构游戏在幼儿园多以建构区形式开展，但它与其他区域活动不同的就是缺少相关教育活动的支持，幼儿完全依靠独立建构去获得相关经验。为更好地促进幼儿积木建构水平以及科学思维能力的发展，教师可以将积木建构游戏作为科学教育活动在幼儿园开展，即通过有计划地组织活动来指导幼儿进行系统学习，并结合建构区，两者相辅相成，优势互补，进而丰富幼儿园科学领域的内容。
（二）选择适宜的积木建构方式
《幼儿园工作规程》提出幼儿园教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。幼儿的建构水平随年龄的发展而发展，从无意识到有意识及表征建构，从单维向二维及三维发展，从单一延展结构到架空、围拢及多层结构，从错乱搭配到关注对称平衡等。教师依据不同年龄段的建构能力，有针对性地选择“模仿”“再现”“创造”等积木建构方式，综合单个积木建构及主题拓展建构开展活动。
（三）重视过程中的有效提问
在积木建构游戏过程中，教师的有效提问发挥着重要的作用。为了启发和引导幼儿自主思考、主动探究，教师需要根据幼儿的生活经验及建构目标，合理设计不同类型的问题，例如，认知记忆性问题“马路上有什么”;观察性问题“房子的墙用什么办法可以搭建牢固”;探究性问题“货车的车头存在怎样的安全隐患”等。除了提问，教师还应根据幼儿的回答，善于运用回应的策略，如追问、反问、肯定等，帮助幼儿形成问题意识，在问题解决中深度学习，提升游戏质量。
参考文献：
[1]张俊.论幼儿科学思维的启蒙[J].幼儿教育，2006（04）：8-10.
[2]刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]华爱华.教师在积木游戏中的观察与指导[J].幼儿教育，2014（13）：38-41.