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【摘 要】新数学课程标准指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。今后信息技术的运用会成为课堂教学的重要手段，它不仅调动了学生学习的积极性和学习的兴趣，也拓展了数学知识的深度和广度，培养了学生的学习能力、探究能力、操作能力和解决问题的能力，从而激发了学生学习数学的兴趣，提高了数学课堂效率。
【关键词】信息技术；兴趣；高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0205-02
随着信息技术的普及，彻底改变了一个讲台、一支笔、一本书的传统教学模式。它运用图形、声音、色彩、文字等优美画面的特点，使我们的教学表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，让教师从繁重的教学中解放出来。也更有利于培养学生的探究能力、合作能力和解决问题的能力，从而激发了学生学习数学的兴趣，提高了数学课堂效率。
一、运用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣
学生只有对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，学生的学习兴趣不仅直接影响学习的效果，从某种意义上说，它对人的一生都起着重要的作用。《数学课程标准》提出了培养学生学习数学兴趣的要求，提出了使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生親切感。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知感，开拓思维，成为学习的主人。例如，我在教学《比例的应用》时，借助多媒体技术创设了“如果你是小导游，带领游客去领略家乡美丽的五指石风景区，要考虑哪些实际问题？”动画出示情境，把枯燥的数学计算问题融合在这次的游玩当中去。不仅调动学生的学习的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了投入新课学习的准备，同时也激发了学生学习数学的兴趣。又如教学《马路上车辆的统计》，我先通过演示多媒体课件，再现道路上过往车辆的情况，然后提出问题：你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？接着，重现情境，让学生交流比较哪种方法便于及时记录？怎样记录便于统计？形成共识：画好表，用画“正”字的方法记录统计。再次播放多媒体课件，让每个学生采用画“正”字的方法再次记录。
借助信息技术，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
二、运用信息技术提高学生探究和操作能力
好玩是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间，相互交往共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生主动参与活动中去自主探索、学习和交流。所以我在教学中常常有意识让学生自主进行学习，把数学知识由课堂延伸到课外，延伸到我们的生活中。如教学六年级下册数学好玩《神奇的莫比乌斯带》这一课中，教学目标是培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、自主学习、探究学习能力以及创新能力。为此，我在这节课是这样设计的：让学生准备4张一样长的长方形纸条，根据自学提纲自己粘一粘、扭一扭、剪一剪的方法，结果会有什么神奇的地方，然后借助多媒体演示，交流分享自己的作品，使学生想象能力得以尽情发挥。凭借多媒体演示，这节课变得生动形象通俗易懂，轻松实现教学目标。
三、运用信息技术突破教学重难点，提高课堂效率
教学过程中往往有时难抓住教学重点，更不用说突破难点了，这样的一节课先不要评论教学效果如何，有时教学任务都难完成。如何突破这个瓶颈问题？我在教学中是这样做的，运用多媒体技术来整合教学的重点来突破难点，从而提高教学效率。如：教学《圆的面积》时，让学生在课堂上动手分解圆很繁琐，而且很费时，未必能达到预期的效果。为此，我设计了这样的教学过程：先引导学生复习已学过的平面图形公式的推导过程，然后——课件演示，再让学生思考，圆的面积公式能否通过我们学过的平面图形来推导计算呢？学生展开讨论，我利用信息技术多媒体展示圆等分：有8等分、16等分、32等分的小扇形，然后让学生判断有8等分拼成的图形接近什么形状？16等分拼成的图形接近什么形状？32等分拼成的图形接近什么形状？这样，我们的学生便能轻松地理解圆的面积公式的推导过程，也突破了教学重难点，更提高了课堂教学效率。
四、运用信息技术把数学与生活联系起来
数学家弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。这就要求我们在教学过程中能创设出贴近生活实际的情景，运用信息技术合理地整合教材，再现生活情境，让学生学会观察、交流和应用等活动。体会数学知识的产生、形成与发展的过程，再引导学生把所学的数学知识回归到现实生活中去，让学生体会学习数学的价值。如我在教学《百分数的认识》这一课时，课前先让学生调查生活中见你见过哪些百分数？然后在教学中创设生活情境—淘气逛商场的经历，他会遇到哪些有趣的数学问题，你能帮他解决吗？再结合自己的课前调查，利用展示台汇报交流。让学生充分体会生活中处处有数学，数学与生活是紧密相连的。
运用信息技术与数学科整合，不仅仅是教法的更新，更重要的是把学习的空间交还给学生，培养了学生的学习能力、探究能力、操作能力，而且充分调动了学生学习数学的积极性和兴趣，有效地提高了数学课堂的效率。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》.
[2]《现代教育技术在数学教学中的运用》.
[3]《信息技术与课程整合的实践与研究》.
【关键词】信息技术；兴趣；高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0205-02
随着信息技术的普及，彻底改变了一个讲台、一支笔、一本书的传统教学模式。它运用图形、声音、色彩、文字等优美画面的特点，使我们的教学表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，让教师从繁重的教学中解放出来。也更有利于培养学生的探究能力、合作能力和解决问题的能力，从而激发了学生学习数学的兴趣，提高了数学课堂效率。
一、运用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣
学生只有对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，学生的学习兴趣不仅直接影响学习的效果，从某种意义上说，它对人的一生都起着重要的作用。《数学课程标准》提出了培养学生学习数学兴趣的要求，提出了使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生親切感。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知感，开拓思维，成为学习的主人。例如，我在教学《比例的应用》时，借助多媒体技术创设了“如果你是小导游，带领游客去领略家乡美丽的五指石风景区，要考虑哪些实际问题？”动画出示情境，把枯燥的数学计算问题融合在这次的游玩当中去。不仅调动学生的学习的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了投入新课学习的准备，同时也激发了学生学习数学的兴趣。又如教学《马路上车辆的统计》，我先通过演示多媒体课件，再现道路上过往车辆的情况，然后提出问题：你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？接着，重现情境，让学生交流比较哪种方法便于及时记录？怎样记录便于统计？形成共识：画好表，用画“正”字的方法记录统计。再次播放多媒体课件，让每个学生采用画“正”字的方法再次记录。
借助信息技术，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
二、运用信息技术提高学生探究和操作能力
好玩是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间，相互交往共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生主动参与活动中去自主探索、学习和交流。所以我在教学中常常有意识让学生自主进行学习，把数学知识由课堂延伸到课外，延伸到我们的生活中。如教学六年级下册数学好玩《神奇的莫比乌斯带》这一课中，教学目标是培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、自主学习、探究学习能力以及创新能力。为此，我在这节课是这样设计的：让学生准备4张一样长的长方形纸条，根据自学提纲自己粘一粘、扭一扭、剪一剪的方法，结果会有什么神奇的地方，然后借助多媒体演示，交流分享自己的作品，使学生想象能力得以尽情发挥。凭借多媒体演示，这节课变得生动形象通俗易懂，轻松实现教学目标。
三、运用信息技术突破教学重难点，提高课堂效率
教学过程中往往有时难抓住教学重点，更不用说突破难点了，这样的一节课先不要评论教学效果如何，有时教学任务都难完成。如何突破这个瓶颈问题？我在教学中是这样做的，运用多媒体技术来整合教学的重点来突破难点，从而提高教学效率。如：教学《圆的面积》时，让学生在课堂上动手分解圆很繁琐，而且很费时，未必能达到预期的效果。为此，我设计了这样的教学过程：先引导学生复习已学过的平面图形公式的推导过程，然后——课件演示，再让学生思考，圆的面积公式能否通过我们学过的平面图形来推导计算呢？学生展开讨论，我利用信息技术多媒体展示圆等分：有8等分、16等分、32等分的小扇形，然后让学生判断有8等分拼成的图形接近什么形状？16等分拼成的图形接近什么形状？32等分拼成的图形接近什么形状？这样，我们的学生便能轻松地理解圆的面积公式的推导过程，也突破了教学重难点，更提高了课堂教学效率。
四、运用信息技术把数学与生活联系起来
数学家弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。这就要求我们在教学过程中能创设出贴近生活实际的情景，运用信息技术合理地整合教材，再现生活情境，让学生学会观察、交流和应用等活动。体会数学知识的产生、形成与发展的过程，再引导学生把所学的数学知识回归到现实生活中去，让学生体会学习数学的价值。如我在教学《百分数的认识》这一课时，课前先让学生调查生活中见你见过哪些百分数？然后在教学中创设生活情境—淘气逛商场的经历，他会遇到哪些有趣的数学问题，你能帮他解决吗？再结合自己的课前调查，利用展示台汇报交流。让学生充分体会生活中处处有数学，数学与生活是紧密相连的。
运用信息技术与数学科整合，不仅仅是教法的更新，更重要的是把学习的空间交还给学生，培养了学生的学习能力、探究能力、操作能力，而且充分调动了学生学习数学的积极性和兴趣，有效地提高了数学课堂的效率。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》.
[2]《现代教育技术在数学教学中的运用》.
[3]《信息技术与课程整合的实践与研究》.