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摘要：在教学实践中，我们会经常听到这样的声音：平时测试目的是什么？检验学生的学习水平？能否激发学生的学习热情和信心？这些迷惑和思考引发我产生尝试的念头――在平时测验中尝试“升级”测试。在实践中，我找到了新课改教学评价的发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性，实施分层教学、分层达标、分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
关键词：激发；学习兴趣；有效途径
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0267-02
一、产生尝试的念头
我花园里看见一个奶奶端着碗追孙子喂饭，孙子东躲西藏……顿时觉得这情形很像自己每天的工作：备课改作业，追着学生喂”东西”。学生不是主动想吃，即使勉强“吃”了也消化不良。
看到这一切，我很迷惑：①为什么学生学习很被动，很没劲头？②付出了劳动没有效应，做老师的价值是什么？③怎样才能调动学生的学习热情？是我的教学经验不足，教学艺术不够，还是学生厌学？
一个班的学生的确是存在差异的。没有挑战不行，太难了会放弃，而很多中层生满足现状。有什么办法能激发他们的学习热情？于是，我尝试用不同的试卷，也许能激发学生学习热情，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，形成良性循环。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果。
二、进行尝试：
（一）确定3份不同层次的试卷
1级（低于60分），刚考过的试卷相似度100%，目的是让原先不及格的同学体验成功的感觉。2级（60～84分），目的是激发中层生敢于与原来优秀的同学挑战，难度中等。3级（85分以上），在2级的题目中增加有挑战性的题目，期望能激发学生互相竞争、自我竞争，积极向上。可以自己申请升级的卷子，但不能申请降级的卷子（如60～84分的同学可以申请考3级的卷子，但85分以上不能选2级的卷子）。为了给学生一个高分的刺激，我给3份卷子都增加了附加题，满分110分。
（二）进行“升级”测试
三天后升级测试进行，巡视时，我发现原来后进生随便选A，B，C，然后干坐着发呆或者干脆趴在桌子上的镜头没有了，取而代之的是认真地找自己会做的题目，中上层的学生更认真了，教室里弥漫着一股认真紧张专注的气氛。
（三）呈现“升级”测试结果——成功也是成功之母
第2天上课前，我把试卷改出来。当学生拿到自己的卷子时，教室里像炸开了锅，洋溢着学生们兴奋的声音：“我及格了！”“我也能上90分！”“附加题如果拿到分，我就可以超过你了！”“第5题为什么选C？”……
我发现成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。接下来的课堂有了一些微妙的变化，上课的状态非常好。原来的后进生也跟着做笔记，我看到了学生们专注的眼神，感觉自己能与学生产生共鸣，很开心。我很享受这种感觉。觉得做老师付出的劳动有了意义和价值。也许是预期的效果已经初步有反应了。学生能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，学生自己想学了，才能学得好，教学才有效果。
（四）根据“升级”测试的结果，通过不同的途径多次表扬激励学生，增强学生的成就动机和自信心
1.在课堂上用不同的标准，不同的视角，不同的语言表扬不同层次的学生。
2.在作业本中写简单的话语激励学生，有时委婉指出改正的地方。
3.写小纸条与学生更好地沟通，建议他们可以把老师表扬的信息带给家长。
4.多关注易被忽略的“中层生”，他们的潜力最大。
一个学期，我和学生进行了4次升级测试的尝试，尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。
三、尝试的效果——成功也是成功之母
1.发掘了中层生的潜能，优秀率增加了11%，不及格的人数减少4%。效果最突出的是原来中层生进步成优秀生，而从2级（60～84分）进入1级（85分以上）的人数在增加。
2.各层次的学生学习成绩有明显的提高，进行“升级”测试的班级有较明显的进步。
3.小结：尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。现在提倡的成功教育的依据是，人天生喜欢成功的，成功也是成功之母。尝试结果表明，成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。教育教学过程的本质就是帮助学生成功。老师帮助学生成功从而调动学生的积极性。学生在成功中认识发现自己，增加自我有效感，提高了学生的成就动机和自信心。少数人升学在我们的国家会长期存在，我们不要为了少数人升学，放弃多数人的合格。我们在保证合格的基础上，也应为不同类型的学生创造更多的成功机会。
四、我们尝试中的问题
1.在尝试“升级”测试时，绝大多数学生都说好，因为同学间有差异性，能提高自己的学习热情和竞争意识。也有少数学生说没必要，占用上新课的时间。
的确，组织测试要占用一节课，讲评试卷要再占用一节课，科学课时本身就紧张。
2.最大的问题升级测试命题的难度增大，很难恰当地区分三、四个层次的难易度。
3.教师要花费几倍的时间和精力，命题还要改卷。科学教师本身常规的工作量就很大。
4.根据升级测试的结果寻找更好的具体的激励措施。
五、进一步尝试思考与建议
在一次片区组织的教学智慧分享活动中，我把我的“升级”尝试与同行们进行了交流，得到区教研员肖老师和各校老师的肯定，大家提出了一些进一步尝试的建议。大家认为“升级”测试的形式值得尝试，但是最需要解决的一个突出问题：有效解决升级测试命题的针对性及为此付出的时间和精力问题。 1.激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”。尝试让学生出题，教师监管，教师与出题人改卷。学生对自己的问题比较清楚，出的题目更有针对性，同时还能激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”，还可以减轻教师的负担。
2.选择借贷形式。假如学生在本次考试中不合格，可以向教师“借分”，教师根据实际情况，给予“贷分利息”，对于学习困难的学生甚至可以“免息”，学生可以根据自己的实际情况，适当“还息”。或者如果下次超额完成借分的任务，就可以奖励利息。如果学生进步很大，而且能连续两次以上有进步可以考虑把他们借的分嘉奖给他们。目的是提高不同学生的学习兴趣，让他们喜欢科学，下一步对提高教学效果也就有动力性的帮助，不断激励，督促学生进步。
有一次单元考试后，紧接着下周四月考，为了激励学生有新的内在目标，讲评的时候，我发布消息，他们可以提出借分或者贷分（借记），如果他们下次考试达到自己提出的目标，我可以考虑免息或者加分。学生们觉得很新奇，第一次有10个学生提出想参与这次尝试，庄永恒这次考82.5，他提出贷2.5分；夏旻单元考74.5，提出贷5.5分；程映妮考78，提出贷8.5分；刘程考75.5分，提出贷10分……
吴莉怡说：“这次考了74.5分，考得不好，我认为对我来说太低了！我发现实验题和计算题做得不好，我想应该要利用周末好好复习一下，做做自己去书店买的《中考兵法》，加油！好好努力，争取下次考到好成绩，我的目标是80分以上。”我心里暗喜，这个班的学生原来大多数没有自我竞争意识，对自己缺乏明确的学习目标，现在每个学生提出借贷的分数不同，反映了他们下一次考试的目标，本来他们的程度就不一样，我都答应了他们。结果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目标。其中，6人超过既定目标，仅有2人没有达到目标（夏旻单元考74.5，月考79.5；程映妮单元考78，月考89.5，超出2.5分；刘程考75.5分，提出贷10分，月考87.5，超出2分；吴莉怡单元考74.5分，提出借贷5.5分，月考85分，超出了5分……）
现在消费用信用卡，楼房用借贷，我想学生也在借贷分尝试中感觉到压力，更可喜的是他们自己感觉有目标，有压力就有动力，这是自我激励的一个有效途径。
六、小尝“升级”测试，收获学习科学的信心和热情
我觉得分层是方法，升级才是目的。透过升级测试的动态评价，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，帮助学生确定自己的目标，学习成绩逐步升级。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果，形成良性循环。小尝“升级”测试，学生收获了学习科学的信心和热情，我体验到了学生的进步，付出的劳动有了意义和价值。
关键词：激发；学习兴趣；有效途径
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0267-02
一、产生尝试的念头
我花园里看见一个奶奶端着碗追孙子喂饭，孙子东躲西藏……顿时觉得这情形很像自己每天的工作：备课改作业，追着学生喂”东西”。学生不是主动想吃，即使勉强“吃”了也消化不良。
看到这一切，我很迷惑：①为什么学生学习很被动，很没劲头？②付出了劳动没有效应，做老师的价值是什么？③怎样才能调动学生的学习热情？是我的教学经验不足，教学艺术不够，还是学生厌学？
一个班的学生的确是存在差异的。没有挑战不行，太难了会放弃，而很多中层生满足现状。有什么办法能激发他们的学习热情？于是，我尝试用不同的试卷，也许能激发学生学习热情，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，形成良性循环。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果。
二、进行尝试：
（一）确定3份不同层次的试卷
1级（低于60分），刚考过的试卷相似度100%，目的是让原先不及格的同学体验成功的感觉。2级（60～84分），目的是激发中层生敢于与原来优秀的同学挑战，难度中等。3级（85分以上），在2级的题目中增加有挑战性的题目，期望能激发学生互相竞争、自我竞争，积极向上。可以自己申请升级的卷子，但不能申请降级的卷子（如60～84分的同学可以申请考3级的卷子，但85分以上不能选2级的卷子）。为了给学生一个高分的刺激，我给3份卷子都增加了附加题，满分110分。
（二）进行“升级”测试
三天后升级测试进行，巡视时，我发现原来后进生随便选A，B，C，然后干坐着发呆或者干脆趴在桌子上的镜头没有了，取而代之的是认真地找自己会做的题目，中上层的学生更认真了，教室里弥漫着一股认真紧张专注的气氛。
（三）呈现“升级”测试结果——成功也是成功之母
第2天上课前，我把试卷改出来。当学生拿到自己的卷子时，教室里像炸开了锅，洋溢着学生们兴奋的声音：“我及格了！”“我也能上90分！”“附加题如果拿到分，我就可以超过你了！”“第5题为什么选C？”……
我发现成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。接下来的课堂有了一些微妙的变化，上课的状态非常好。原来的后进生也跟着做笔记，我看到了学生们专注的眼神，感觉自己能与学生产生共鸣，很开心。我很享受这种感觉。觉得做老师付出的劳动有了意义和价值。也许是预期的效果已经初步有反应了。学生能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，学生自己想学了，才能学得好，教学才有效果。
（四）根据“升级”测试的结果，通过不同的途径多次表扬激励学生，增强学生的成就动机和自信心
1.在课堂上用不同的标准，不同的视角，不同的语言表扬不同层次的学生。
2.在作业本中写简单的话语激励学生，有时委婉指出改正的地方。
3.写小纸条与学生更好地沟通，建议他们可以把老师表扬的信息带给家长。
4.多关注易被忽略的“中层生”，他们的潜力最大。
一个学期，我和学生进行了4次升级测试的尝试，尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。
三、尝试的效果——成功也是成功之母
1.发掘了中层生的潜能，优秀率增加了11%，不及格的人数减少4%。效果最突出的是原来中层生进步成优秀生，而从2级（60～84分）进入1级（85分以上）的人数在增加。
2.各层次的学生学习成绩有明显的提高，进行“升级”测试的班级有较明显的进步。
3.小结：尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。现在提倡的成功教育的依据是，人天生喜欢成功的，成功也是成功之母。尝试结果表明，成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。教育教学过程的本质就是帮助学生成功。老师帮助学生成功从而调动学生的积极性。学生在成功中认识发现自己，增加自我有效感，提高了学生的成就动机和自信心。少数人升学在我们的国家会长期存在，我们不要为了少数人升学，放弃多数人的合格。我们在保证合格的基础上，也应为不同类型的学生创造更多的成功机会。
四、我们尝试中的问题
1.在尝试“升级”测试时，绝大多数学生都说好，因为同学间有差异性，能提高自己的学习热情和竞争意识。也有少数学生说没必要，占用上新课的时间。
的确，组织测试要占用一节课，讲评试卷要再占用一节课，科学课时本身就紧张。
2.最大的问题升级测试命题的难度增大，很难恰当地区分三、四个层次的难易度。
3.教师要花费几倍的时间和精力，命题还要改卷。科学教师本身常规的工作量就很大。
4.根据升级测试的结果寻找更好的具体的激励措施。
五、进一步尝试思考与建议
在一次片区组织的教学智慧分享活动中，我把我的“升级”尝试与同行们进行了交流，得到区教研员肖老师和各校老师的肯定，大家提出了一些进一步尝试的建议。大家认为“升级”测试的形式值得尝试，但是最需要解决的一个突出问题：有效解决升级测试命题的针对性及为此付出的时间和精力问题。 1.激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”。尝试让学生出题，教师监管，教师与出题人改卷。学生对自己的问题比较清楚，出的题目更有针对性，同时还能激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”，还可以减轻教师的负担。
2.选择借贷形式。假如学生在本次考试中不合格，可以向教师“借分”，教师根据实际情况，给予“贷分利息”，对于学习困难的学生甚至可以“免息”，学生可以根据自己的实际情况，适当“还息”。或者如果下次超额完成借分的任务，就可以奖励利息。如果学生进步很大，而且能连续两次以上有进步可以考虑把他们借的分嘉奖给他们。目的是提高不同学生的学习兴趣，让他们喜欢科学，下一步对提高教学效果也就有动力性的帮助，不断激励，督促学生进步。
有一次单元考试后，紧接着下周四月考，为了激励学生有新的内在目标，讲评的时候，我发布消息，他们可以提出借分或者贷分（借记），如果他们下次考试达到自己提出的目标，我可以考虑免息或者加分。学生们觉得很新奇，第一次有10个学生提出想参与这次尝试，庄永恒这次考82.5，他提出贷2.5分；夏旻单元考74.5，提出贷5.5分；程映妮考78，提出贷8.5分；刘程考75.5分，提出贷10分……
吴莉怡说：“这次考了74.5分，考得不好，我认为对我来说太低了！我发现实验题和计算题做得不好，我想应该要利用周末好好复习一下，做做自己去书店买的《中考兵法》，加油！好好努力，争取下次考到好成绩，我的目标是80分以上。”我心里暗喜，这个班的学生原来大多数没有自我竞争意识，对自己缺乏明确的学习目标，现在每个学生提出借贷的分数不同，反映了他们下一次考试的目标，本来他们的程度就不一样，我都答应了他们。结果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目标。其中，6人超过既定目标，仅有2人没有达到目标（夏旻单元考74.5，月考79.5；程映妮单元考78，月考89.5，超出2.5分；刘程考75.5分，提出贷10分，月考87.5，超出2分；吴莉怡单元考74.5分，提出借贷5.5分，月考85分，超出了5分……）
现在消费用信用卡，楼房用借贷，我想学生也在借贷分尝试中感觉到压力，更可喜的是他们自己感觉有目标，有压力就有动力，这是自我激励的一个有效途径。
六、小尝“升级”测试，收获学习科学的信心和热情
我觉得分层是方法，升级才是目的。透过升级测试的动态评价，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，帮助学生确定自己的目标，学习成绩逐步升级。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果，形成良性循环。小尝“升级”测试，学生收获了学习科学的信心和热情，我体验到了学生的进步，付出的劳动有了意义和价值。