摘 要： 科学知识是许多现代科学技术的基础，学生在学习科学的过程中得到的能力锻炼是其他学科所需要的。为使科学教学情景化、人文化，这门以实验为基础的自然科学必然采用不同于其他学科的多元化评价，多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。学习科学时，学生需要发展和培养多种智能，不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论，从优化课堂教学、发展学生多元智能的角度构建课堂教学多元化评价方式。 全文查看链接 　　3.适当留一些非书面形式的课外作业。根据实验结果，撰写实验报告。让学生在回家的路上，骑车或坐公交，感觉突然刹车、起动时人的感受和路旁树木的移动方向，写成笔记，使学生真正做到“视、听、动”同出击，手脑并用，让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容上网写论文，丰富学生的课余生活，使学生对所学知识加深印象，通过调动学生的语言智能达到教学目标，与此同时培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。例如：在上了蜗牛这节课后，布置学生写蜗牛的习性，一位学生这样写道：“嘿！认得我吗？我是小有名气的蜗牛。你们可别嫌我长得丑，其实仔细看，我还挺可爱的呢！我有一对长长的眼睛，可以一伸一缩，还有一张小得几乎看不见的口。身上还背着一口大锅——壳，走起路来一挪一挪，而且还分泌出黏液，回家的时候才能辨别方向。我怕向阳干燥的地方，所以我们蜗牛家族世世代代都喜欢生活在阴暗、潮湿的环境里，而且喜欢在夜间外出。我们蜗牛有视觉、触觉、味觉、嗅觉，却唯独没有听觉。哦！差点忘了告诉你们。我们还有夏眠和冬眠的生活习性哦！”同学经过书面交流，能把蜗牛的有关知识落实到位，学生学得非常有趣。 全文查看链接