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摘 要 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态在幼儿一日活动中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
关键词 幼儿园教育 积极 师幼互动 互动方式
中图分类号：G617 文献标识码：A
良好、积极、有效的师幼互动方式，将使幼儿对事物进行积极的探索。但是我们在日常教育活动，或者在公开观摩教学中，并没有看到教师对幼儿的活动中体现如何帮助、引导、鼓励孩子去多方寻找答案，解决疑问的过程，而往往看到幼儿在兴致勃勃地活动时，出现以下几种不和谐的互动现象：
（1）对幼儿活动过程把握不准，在活动过程中环节很多，出现走过场的现象，设计的目标一致，未能顺着幼儿的“最近发展区”，对于幼儿的存在的问题不敢深入地探讨，只是将过程完成就好。（2）在活动过程老师的发现成为了幼儿的发现，当幼儿出现抛球的时候，教师不能助幼儿一臂之力，没有引导幼儿进行深入的富有个性化的学习，而是往教师预先设定的目标前进。（3）在组织活动的过程中形式比较单一，单调，用成人的眼光来看待幼儿的行为，流于外部的形式，未能深入幼儿的心灵世界，以幼儿为本位，倾听幼儿的心声。
鉴于以上现象，说明教师思考建立积极有效的互动方式，对幼儿园活动的开展有积极现实的意义，如何建构幼儿主体的积极互动方式，及教师如何应用双维的互动方式来促进幼儿积极有效的探索活动，我们可以从以下几方面来尝试：
1 建立科学教育理念的互动观
（1）要有幼儿为主体的互动意识。在活动过程中，凡是幼儿能够的事情，让幼儿自己做，并对孩子做事对孩子做的“事”尊重、支持、关注、鼓励、助一臂之力。孩子的认知是建立在孩子“做”的基础上，只有在做“事”的体验中，幼儿才会遇到问题，这时教师要去引导他，帮助他，以积极的情感互动，做到与幼儿同体验，同感受。
（2）转变以教师为中心的互动理念。陈鹤琴先生认为“只有幼儿自己所求得来的新知识，才是真知识；自己所发现的世界，才是真世界。”根据这一观点，教师要重新定位自己的角色，不是以往的领导者、指导者、教育者角色参与活动，而是扮演指导者、支持者、帮助者、促进者的角色。因此，在幼儿探索活动时，教师的作用不是代替孩子寻找答案而是引导幼儿如何从单一角度地寻找答案到多方地寻找，帮助幼儿解决困惑问题。
2 建构以幼儿为主体的师幼活动
学习活动是幼儿的活动主体，因此，教师互动的聚集点要在幼儿的主体上，教师要时时关注引导活动过程。倾听孩子心声，揣摩孩子需要，反复思考互动的有效方式，以此来推动孩子的探索，可是在实践中，我们常常发现，当幼儿非常兴奋地向教师报告自己的新发现时，而教师只是敷衍了事地说“很好”“真棒”，或幼儿在探索活动时，幼儿遇到困难和困惑，教师只是说：“你再试试其它方式”。
（1）找到幼儿的现在发展点，设计与幼儿相适宜的活动。每个幼儿都有最近的发展区，教师在组织活动中首先要考虑孩子们的发展点在哪里，设计活动时要把目标放在幼儿的发展点上，提供的材料应该是通过操作可以达到目标的，并在活动中在面向全体时关注个别的差异，运用不同的提问方式让幼儿得以不同程度的发展。
（2）关注幼儿生活中的兴趣点，以幼儿的兴趣点为互动的载体，开展幼儿积极参与的活动。幼儿的活动来自幼儿对事物的兴趣，在组织活动时，我们有时只考虑到如何把相应的教材目标完成，在幼儿对这个活动可能存在的兴趣点没有进行分析，从而出现在课堂上，幼儿在教师的指导下，进行单一的学习活动，有时还会出现注意力分散的情况，所以我们要对活动的内容进行分析，找到可能引起幼儿兴趣的点让幼儿主动地参与到学习活动中来，生活中的每一个幼儿感兴趣的事都可以成为我们活动的互动载体，我们要善于发现幼儿兴趣点与我们教学相关联的点，让幼儿感兴趣的活动为我们建构起积极的互动。
（3）收集幼儿在活动过程中的闪光点，促进幼儿互动活动中的持久性。在教学活动中，我们的教师都注重对幼儿突出表现的表扬，但总是很笼统，不够具体，我觉得， 首先教师会寻找什么是闪光点，如：思维上孩子突发一想，灵机一动，异想天开，与别人不一样或行为上专注，帮助别人，想了好办法，有始有终等。或幼儿自己通过努力完成作品、实验、建构、发现、表演等，这些都是幼儿的闪光点，这时教师要及时以积极情绪互动，其次避免用一贯的表扬：很好、真能干。这些话幼儿听多了并不兴奋。而是以积极、兴奋表情去回应孩子，用具体的事例来鼓励孩子，我们要善于发现幼儿在活动过程中所表现出来的闪光点，以同伴们的言行，具体地向其他的幼儿展示活动的需要与目标，让他们在获得表扬的满足感中，持续不断地进行学习。
3 运用多维度的互动方式，引导幼儿发自内心地渴望活动的再续
我们知道幼儿探索所接触的外部世界是变化多端的，幼儿是发展，而幼儿想在探索内容是既有预定，也有幼儿临时生成的，有时难以预测，因此，在此相适应的师幼互动形式也要多维度，灵活多元化的，除此之外，为了真正使互动积极有效，就必须进入幼儿心灵，就如著名教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处”。因此说互动活动是幼儿心灵与教师心灵共同建构的桥梁。
（1）运用积极的情感语言，真诚的倾听来感染幼儿的互动情绪，在课堂活动中，我们应当做一个积极的引导者，当教师用饱满的情绪、积极的的情感，丰富有趣的语言来引导幼儿时，幼儿的互动是积极的，他们喜欢得到老师关注与肯定，当孩子快乐时，教师表现出快乐的情绪，让孩子们感受到自己与老师是一个可以互动的朋友，当幼儿报告“新发现”时教师要似乎“无知”接受这些“发现”，让幼儿感受到自己发现这些现象的自豪。而在日常的活动中，这时候我们更要当一个倾听者，用心灵的窗户注视我们的孩子，要最真诚的态度来回应孩子们的提问，还要以孩子般的情感与幼儿对应，让我们的孩子觉得自己的发现在老师看来是多么重要。
（2）运用肢体动作来与幼儿进行互动，我们发现，教师的身体动作和姿势会投射无数的信息，如果身体姿势的语言协调一致，对教学和人际沟通都会有积极的效果，当教师热情地投入到幼儿活动之中时，其姿势也反映了相应的情感，幼儿也受到鼓舞，因此非言语互动首先有到位的体态语言，指在手势、面部表情、体态表情的互动，其次，辅助语言等；在音符和声调节器等方面与幼儿互动；最后设立让幼儿经常与不同的幼儿交往、互动，改变师生间的互动。
（3）灵活介入不同活动互动：这是指个体、分组和集体等不同的活动状态下，教师是否参与活动时与幼儿互动的程度，例：教师在活动时，有时在幼儿集体探索活动时互动，有时只与个别幼儿互动，教师要掌握在不同活动时的介入方式。
总之，陈鹤琴先生教育思想启示我们，在引导幼儿积极互动时，教师要放下架子，心中只有孩子，变成孩子回到童年，只有这样孩子会因为你与他的共鸣，而对探索保持长久，孩子因此而终身受益。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.
[2] 美国普渡大学.艾利克博士.幼儿期成人与儿童关系.
[3] 陈鹤琴.活教育的教学原则.活教育，1948.
关键词 幼儿园教育 积极 师幼互动 互动方式
中图分类号：G617 文献标识码：A
良好、积极、有效的师幼互动方式，将使幼儿对事物进行积极的探索。但是我们在日常教育活动，或者在公开观摩教学中，并没有看到教师对幼儿的活动中体现如何帮助、引导、鼓励孩子去多方寻找答案，解决疑问的过程，而往往看到幼儿在兴致勃勃地活动时，出现以下几种不和谐的互动现象：
（1）对幼儿活动过程把握不准，在活动过程中环节很多，出现走过场的现象，设计的目标一致，未能顺着幼儿的“最近发展区”，对于幼儿的存在的问题不敢深入地探讨，只是将过程完成就好。（2）在活动过程老师的发现成为了幼儿的发现，当幼儿出现抛球的时候，教师不能助幼儿一臂之力，没有引导幼儿进行深入的富有个性化的学习，而是往教师预先设定的目标前进。（3）在组织活动的过程中形式比较单一，单调，用成人的眼光来看待幼儿的行为，流于外部的形式，未能深入幼儿的心灵世界，以幼儿为本位，倾听幼儿的心声。
鉴于以上现象，说明教师思考建立积极有效的互动方式，对幼儿园活动的开展有积极现实的意义，如何建构幼儿主体的积极互动方式，及教师如何应用双维的互动方式来促进幼儿积极有效的探索活动，我们可以从以下几方面来尝试：
1 建立科学教育理念的互动观
（1）要有幼儿为主体的互动意识。在活动过程中，凡是幼儿能够的事情，让幼儿自己做，并对孩子做事对孩子做的“事”尊重、支持、关注、鼓励、助一臂之力。孩子的认知是建立在孩子“做”的基础上，只有在做“事”的体验中，幼儿才会遇到问题，这时教师要去引导他，帮助他，以积极的情感互动，做到与幼儿同体验，同感受。
（2）转变以教师为中心的互动理念。陈鹤琴先生认为“只有幼儿自己所求得来的新知识，才是真知识；自己所发现的世界，才是真世界。”根据这一观点，教师要重新定位自己的角色，不是以往的领导者、指导者、教育者角色参与活动，而是扮演指导者、支持者、帮助者、促进者的角色。因此，在幼儿探索活动时，教师的作用不是代替孩子寻找答案而是引导幼儿如何从单一角度地寻找答案到多方地寻找，帮助幼儿解决困惑问题。
2 建构以幼儿为主体的师幼活动
学习活动是幼儿的活动主体，因此，教师互动的聚集点要在幼儿的主体上，教师要时时关注引导活动过程。倾听孩子心声，揣摩孩子需要，反复思考互动的有效方式，以此来推动孩子的探索，可是在实践中，我们常常发现，当幼儿非常兴奋地向教师报告自己的新发现时，而教师只是敷衍了事地说“很好”“真棒”，或幼儿在探索活动时，幼儿遇到困难和困惑，教师只是说：“你再试试其它方式”。
（1）找到幼儿的现在发展点，设计与幼儿相适宜的活动。每个幼儿都有最近的发展区，教师在组织活动中首先要考虑孩子们的发展点在哪里，设计活动时要把目标放在幼儿的发展点上，提供的材料应该是通过操作可以达到目标的，并在活动中在面向全体时关注个别的差异，运用不同的提问方式让幼儿得以不同程度的发展。
（2）关注幼儿生活中的兴趣点，以幼儿的兴趣点为互动的载体，开展幼儿积极参与的活动。幼儿的活动来自幼儿对事物的兴趣，在组织活动时，我们有时只考虑到如何把相应的教材目标完成，在幼儿对这个活动可能存在的兴趣点没有进行分析，从而出现在课堂上，幼儿在教师的指导下，进行单一的学习活动，有时还会出现注意力分散的情况，所以我们要对活动的内容进行分析，找到可能引起幼儿兴趣的点让幼儿主动地参与到学习活动中来，生活中的每一个幼儿感兴趣的事都可以成为我们活动的互动载体，我们要善于发现幼儿兴趣点与我们教学相关联的点，让幼儿感兴趣的活动为我们建构起积极的互动。
（3）收集幼儿在活动过程中的闪光点，促进幼儿互动活动中的持久性。在教学活动中，我们的教师都注重对幼儿突出表现的表扬，但总是很笼统，不够具体，我觉得， 首先教师会寻找什么是闪光点，如：思维上孩子突发一想，灵机一动，异想天开，与别人不一样或行为上专注，帮助别人，想了好办法，有始有终等。或幼儿自己通过努力完成作品、实验、建构、发现、表演等，这些都是幼儿的闪光点，这时教师要及时以积极情绪互动，其次避免用一贯的表扬：很好、真能干。这些话幼儿听多了并不兴奋。而是以积极、兴奋表情去回应孩子，用具体的事例来鼓励孩子，我们要善于发现幼儿在活动过程中所表现出来的闪光点，以同伴们的言行，具体地向其他的幼儿展示活动的需要与目标，让他们在获得表扬的满足感中，持续不断地进行学习。
3 运用多维度的互动方式，引导幼儿发自内心地渴望活动的再续
我们知道幼儿探索所接触的外部世界是变化多端的，幼儿是发展，而幼儿想在探索内容是既有预定，也有幼儿临时生成的，有时难以预测，因此，在此相适应的师幼互动形式也要多维度，灵活多元化的，除此之外，为了真正使互动积极有效，就必须进入幼儿心灵，就如著名教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处”。因此说互动活动是幼儿心灵与教师心灵共同建构的桥梁。
（1）运用积极的情感语言，真诚的倾听来感染幼儿的互动情绪，在课堂活动中，我们应当做一个积极的引导者，当教师用饱满的情绪、积极的的情感，丰富有趣的语言来引导幼儿时，幼儿的互动是积极的，他们喜欢得到老师关注与肯定，当孩子快乐时，教师表现出快乐的情绪，让孩子们感受到自己与老师是一个可以互动的朋友，当幼儿报告“新发现”时教师要似乎“无知”接受这些“发现”，让幼儿感受到自己发现这些现象的自豪。而在日常的活动中，这时候我们更要当一个倾听者，用心灵的窗户注视我们的孩子，要最真诚的态度来回应孩子们的提问，还要以孩子般的情感与幼儿对应，让我们的孩子觉得自己的发现在老师看来是多么重要。
（2）运用肢体动作来与幼儿进行互动，我们发现，教师的身体动作和姿势会投射无数的信息，如果身体姿势的语言协调一致，对教学和人际沟通都会有积极的效果，当教师热情地投入到幼儿活动之中时，其姿势也反映了相应的情感，幼儿也受到鼓舞，因此非言语互动首先有到位的体态语言，指在手势、面部表情、体态表情的互动，其次，辅助语言等；在音符和声调节器等方面与幼儿互动；最后设立让幼儿经常与不同的幼儿交往、互动，改变师生间的互动。
（3）灵活介入不同活动互动：这是指个体、分组和集体等不同的活动状态下，教师是否参与活动时与幼儿互动的程度，例：教师在活动时，有时在幼儿集体探索活动时互动，有时只与个别幼儿互动，教师要掌握在不同活动时的介入方式。
总之，陈鹤琴先生教育思想启示我们，在引导幼儿积极互动时，教师要放下架子，心中只有孩子，变成孩子回到童年，只有这样孩子会因为你与他的共鸣，而对探索保持长久，孩子因此而终身受益。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.
[2] 美国普渡大学.艾利克博士.幼儿期成人与儿童关系.
[3] 陈鹤琴.活教育的教学原则.活教育，1948.