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摘 要：好的板书具有教师自身个性化教育的价值，可以帮助学生进一步理解教材内容，提高教学质量。精巧的板书，会给学生留下深刻的印象，可以帮助学生形成知识结构，让学生凭借板书深入理解语文知识及课文，走进文本，走进人物形象，品味生动优美的词句，使学生从中领悟到写作的方法、技巧。
关键词：语文教学；板书作用；设计类型
语文板书是一门艺术，是优质语文课的重要组成部分。只有经过精心设计，巧妙实施，才能取得最理想的效果。
作为一名语文教师，就要想尽办法借助构思巧妙的板书辅助教学。通过精心设计的板书将复杂的知识浅显化，这样有利于学生快速、有效地掌握教师所传授的知识，还能引导学生形成良好的归纳总结习惯；天长日久就能启迪学生的智慧、活跃学生的思维、培养高效的阅读习惯。我通过长期小学语文教学的实践，得到了一些体会，现写出来与大家交流。
一、板书的设计语言要简洁准确才能起到画龙点睛的功效
课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。
二、板书的设计要把知识化难为易，是辅助教学的拐棍
小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。
1.夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：
要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王
老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有
四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因.
2.简笔画式板书
借用简笔画――一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
3.分步――综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：
救 了
东郭先生 狼 （第一步）
救 了
东郭先生 狼 （第二步）
要 吃
救 了
东郭先生 狼（ 第三步）
要 吃
老 农
营救、教育 设计打死
根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。
4.对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：
四年前埋 五岁 步子小 十步
科利亚
四年后埋 九岁 步子大 五步
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。
5.概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：
种花生——收花生——吃花生——议花生
这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题：
（1）板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。
（2）板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。
（3）避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。
（4）避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。
总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，又是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。
关键词：语文教学；板书作用；设计类型
语文板书是一门艺术，是优质语文课的重要组成部分。只有经过精心设计，巧妙实施，才能取得最理想的效果。
作为一名语文教师，就要想尽办法借助构思巧妙的板书辅助教学。通过精心设计的板书将复杂的知识浅显化，这样有利于学生快速、有效地掌握教师所传授的知识，还能引导学生形成良好的归纳总结习惯；天长日久就能启迪学生的智慧、活跃学生的思维、培养高效的阅读习惯。我通过长期小学语文教学的实践，得到了一些体会，现写出来与大家交流。
一、板书的设计语言要简洁准确才能起到画龙点睛的功效
课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。
二、板书的设计要把知识化难为易，是辅助教学的拐棍
小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。
1.夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：
要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王
老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有
四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因.
2.简笔画式板书
借用简笔画――一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
3.分步――综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：
救 了
东郭先生 狼 （第一步）
救 了
东郭先生 狼 （第二步）
要 吃
救 了
东郭先生 狼（ 第三步）
要 吃
老 农
营救、教育 设计打死
根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。
4.对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：
四年前埋 五岁 步子小 十步
科利亚
四年后埋 九岁 步子大 五步
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。
5.概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：
种花生——收花生——吃花生——议花生
这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题：
（1）板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。
（2）板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。
（3）避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。
（4）避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。
总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，又是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。