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【摘 要】在生本教学理念下，主要是进行合作学习以及探究性学习。在英语生本课堂之中，学生应积极参与，如果学生没有参与其中，就不能进而进行自主探究性学习。因此，作为教育者应更新自身教学观念，成为学生学习上的伙伴，与学生在小组合作学习中，进行平等交流，才能提出自身独特见解，最终促进学习效率的提高。本文将针对生本教学理念下的小学英语合作教学进行针对性探究。
【关键词】生本教学理念；英语小组合作
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0241-01
引言
当今课改模式，小组合作学习是多种学习方式中最为普遍的一种，将合作学习模式与生本教育观相互融合，对于教学质量的提升具有重要意义。教师要培养学生的合作意识，帮助学生形成正确的价值观与人生观。我们应秉承生本教育观念，确保生本教育真正落到实处，真正做到让课改开花、结果。
生本教育的精神是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主旨的课改模式，而小组合作学习是生本教育中的关键所在，同时也是一种常见的学习方式，对于学生的日常学习有着积极、深远的影响。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。以前我在上英语课时也经常会采用小组合作这一模式。课堂中的小组合作基本是以课桌前后四人一小组来划分的，这种分法便于课堂操作，在课堂上易开展，但实践中发现效果不理想，这种分组没有考虑到学生的个性差异和智力发展水平的差别。为此，我对我所任教的六年级进行了英语合作小组学习的探索：
一、事先分类，合理搭配
分组是按照学生的知识基础和学习能力将学生分为ABC，高、中、低三个层次，每一组都有ABC三类学生，优、中、学困生搭配，这样优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握。比如：每一大组六个人，六个人按2A、2B、2C编排。在活动中，A类学生会指导C类学生，B类学生也经常问A类学生。但是由于学生个性不一，也有差异，如C类学生刘某属于自我放弃型，在整个的三次大讨论中基本属于自我游离状态，没有主动与他人交流，A、B类学生也没有主动关心她。但是另一个C类学生非常好学，在小组讨论时不会就主动问A类学生。A类学生也在其他互动环节与她交流，起到了很好的互帮互助的效果。像C类学生也不会是仅此几个，这类学生，我在平时教学中就充分关注，介入。经过一段时间的整体观察，我根据学生的个性差异，小考测试情况等，对小组成员进行及时的分组调整，使每位学生都能更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
二、明确组长责任和组内成员分工
在每个合作小组内要设一名组长和副组长，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，副组长协作，让小组学习有序开展。如果将学生分成ABC三类，但是没有明确组长，让学生自由发挥。结果当我下达合作任务时，学生都自顾自，没有统一性，虽然在操作时有困难学生也会询问他人，但是任务的开展没有系统，不知如何下手，效率低下。事先给每一组分配好组长，并进行组长培训，让每位组长意识到自身的责任。当我下达角色扮演任务时，组长迅速给组员分配任务，每个人充当什么角色，负责哪一块，然后负责让组员汇总，组长在听的过程中对错误进行指导。交流的过程中BC类学生就不明白的知识点相互间也有询问。由于组长能迅速领导组员进行任务的分工和合作，使小组的合作有效性大大高于之前设计的小组合作。我认为：为了培养学生多方面的能力，在日常教学中可根据活动主题的不同让小组成员经常交换分工，包括推选新的组长，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
三、精心设计，搭建合作平台
教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如我在曾经的课堂教学中对于有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到后来就越发注意讨论问题的设计了，把之前课堂实施的4次小组合作精简到后来的三次小组合作。我更注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个問题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
通过在小组合作学习分组方式上做的较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。
结论
活力课堂的课改下，我在学校六年级积极开展了小组合作学习的尝试。英语是一门语言，需要大量的合作交流，因此，英语课堂上小组合作是有效的形式之一。为了帮助学生克服英语输出的难点，英语科组老师通过共同备课，同时研究小组合作形式的要求，得出小组合作不是学生的独角戏，小组合作需要学生在教师的引导下，梳理语言知识，在组长的组织下整理相关知识，在成员的相互配合中完成相应的任务。按这个模式，在英语课堂上，每个小组的汇报员积极展示小组合作的成果，在各小组成员的共同配合下顺利的完成。
参考文献
[1]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[2]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[3]马素萍.生本教学理念下小学英语小组合作学习探析[J].甘肃教育，2018（21）：80.
[4]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.
【关键词】生本教学理念；英语小组合作
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0241-01
引言
当今课改模式，小组合作学习是多种学习方式中最为普遍的一种，将合作学习模式与生本教育观相互融合，对于教学质量的提升具有重要意义。教师要培养学生的合作意识，帮助学生形成正确的价值观与人生观。我们应秉承生本教育观念，确保生本教育真正落到实处，真正做到让课改开花、结果。
生本教育的精神是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主旨的课改模式，而小组合作学习是生本教育中的关键所在，同时也是一种常见的学习方式，对于学生的日常学习有着积极、深远的影响。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。以前我在上英语课时也经常会采用小组合作这一模式。课堂中的小组合作基本是以课桌前后四人一小组来划分的，这种分法便于课堂操作，在课堂上易开展，但实践中发现效果不理想，这种分组没有考虑到学生的个性差异和智力发展水平的差别。为此，我对我所任教的六年级进行了英语合作小组学习的探索：
一、事先分类，合理搭配
分组是按照学生的知识基础和学习能力将学生分为ABC，高、中、低三个层次，每一组都有ABC三类学生，优、中、学困生搭配，这样优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握。比如：每一大组六个人，六个人按2A、2B、2C编排。在活动中，A类学生会指导C类学生，B类学生也经常问A类学生。但是由于学生个性不一，也有差异，如C类学生刘某属于自我放弃型，在整个的三次大讨论中基本属于自我游离状态，没有主动与他人交流，A、B类学生也没有主动关心她。但是另一个C类学生非常好学，在小组讨论时不会就主动问A类学生。A类学生也在其他互动环节与她交流，起到了很好的互帮互助的效果。像C类学生也不会是仅此几个，这类学生，我在平时教学中就充分关注，介入。经过一段时间的整体观察，我根据学生的个性差异，小考测试情况等，对小组成员进行及时的分组调整，使每位学生都能更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
二、明确组长责任和组内成员分工
在每个合作小组内要设一名组长和副组长，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，副组长协作，让小组学习有序开展。如果将学生分成ABC三类，但是没有明确组长，让学生自由发挥。结果当我下达合作任务时，学生都自顾自，没有统一性，虽然在操作时有困难学生也会询问他人，但是任务的开展没有系统，不知如何下手，效率低下。事先给每一组分配好组长，并进行组长培训，让每位组长意识到自身的责任。当我下达角色扮演任务时，组长迅速给组员分配任务，每个人充当什么角色，负责哪一块，然后负责让组员汇总，组长在听的过程中对错误进行指导。交流的过程中BC类学生就不明白的知识点相互间也有询问。由于组长能迅速领导组员进行任务的分工和合作，使小组的合作有效性大大高于之前设计的小组合作。我认为：为了培养学生多方面的能力，在日常教学中可根据活动主题的不同让小组成员经常交换分工，包括推选新的组长，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
三、精心设计，搭建合作平台
教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如我在曾经的课堂教学中对于有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到后来就越发注意讨论问题的设计了，把之前课堂实施的4次小组合作精简到后来的三次小组合作。我更注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个問题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
通过在小组合作学习分组方式上做的较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。
结论
活力课堂的课改下，我在学校六年级积极开展了小组合作学习的尝试。英语是一门语言，需要大量的合作交流，因此，英语课堂上小组合作是有效的形式之一。为了帮助学生克服英语输出的难点，英语科组老师通过共同备课，同时研究小组合作形式的要求，得出小组合作不是学生的独角戏，小组合作需要学生在教师的引导下，梳理语言知识，在组长的组织下整理相关知识，在成员的相互配合中完成相应的任务。按这个模式，在英语课堂上，每个小组的汇报员积极展示小组合作的成果，在各小组成员的共同配合下顺利的完成。
参考文献
[1]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[2]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[3]马素萍.生本教学理念下小学英语小组合作学习探析[J].甘肃教育，2018（21）：80.
[4]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.