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摘要：教学方法不能一成不变，要顺应时代发展的需要，更为重要的是遵循学习的基本规律。本文阐述了改进教学方法势在必行的意义所在，从学习规律中的需要、实践和总结三个基本要素入手进行分析，结合多年的教学实践经验提出了进行教学方法改进的一些思考建议。
关键词：教学方法；教学组织；学习规律；PBL
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0200-02
教育的重要地位是不言而喻的。如何提高教学效果是摆在每一个教学工作者甚至是国家发展面前的重要课题。仔细品味这个课题，我逐渐发现这其中至关重要的基础是——学。这也正是现在一些教育工作者容易忽视的一条，是“填鸭式教育”大行其道的原因之一。从某种意义上说节约了我国有限的教育资源，但是长远来看，这种教育只是教会了学生“皮毛”。随着国家经济的发展，我相信这种教育方法必将逐渐退出历史舞台。如何改进这种教学方法，这要从学习的基本规律中去找答案。学习的基本规律应该是：需要，实践，总结。
一、抓住需要
为什么有学习的需要。物竞天择，适者生存。这是一条众所周知的自然法则，学习其实就是依据这条自然法则而诞生的。学生的学习需要首先是教育工作者特别是顶层教育者在人才培养方案中就应予以精心考虑的，作为教育者一定要时刻紧抓学生的学习需要。如果将学习比作练武，学习需要其实就是学生学习的内在动力——“内力”。很多学生在开始学习时，学习需要其实并不是十分明确，甚或是比较混乱的，这些都是“内力”薄弱的表现。作为教育者首先是要思考，一方面是如何提高学生的“内力”修为，为修炼更高的武学打基础。其实兴趣就是提高学生“内力”修为的法宝。调动学生兴趣是一门很深的学问，这需要教育者自身具备一定的功底，调动不好很可能使学生产生厌学心理，教学也就变成一件麻烦的事情。“功底”的基础中很重要的一点就是要求教育者自身学识的渊博程度。广征博引，妙语生趣可以提高学生的学习兴趣，但这些都离不开教育者自身的知识储备和教学经验的积累。中央电视台经典栏目《百家讲坛》，大家都不陌生，这就是一个很好的例子。空有“内力”还不行，另一方面教育者要思考的是如何善加引导，让学生运用自身“内力”打通奇经八脉，这样才能习得上等武学。引导很重要，引导方法不得当，不仅不能习得上等武学，搞不好还会走火入魔。所谓引导就是指整个教学的组织。教学组织的关键是要有逻辑性，关于教学逻辑，不同的教育者可能有不同的设计，俗语“条条大路通罗马”，这是没有固定模式的，如何设计得巧妙就靠教师自身的能力了。一种简单的教学方法设计是可以通过设置情境问题进行教学内容的衔接以学生为中心，以问题为导向的启发式教学方法，大家可以引以参考。关于教学设计有两条需要提醒大家注意。一是我们的教材在编写时是有其逻辑性的，但是这种逻辑往往只适用于书面语言，而放到课堂上可能会有很多问题，这就需要教育者自身首先要对教材内容了然于胸，要掌握教材内容自身的逻辑性，然后重新安排进行教学设计。二是没有最好的教学设计只有最适于自己的，别人的教学设计再好，那是别人的，放到自己这儿未必最好。每个教育者应该是有其自身特点的，这种特点往往就体现在教学设计中。
二、重视实践
学习的结果不是记住，而是形成一种能力——一种对知识融合、总结、调用的协调能力。能力的实现离不开反复的实践，因此在教学中，要给学生反复实践的机会。“填鸭式”的教学方法在实践上是严重不足的，可以说是基本没有的。这里的实践远不只是一些简单的练习，教育者可以设计出逼真的情境，将学生置于其中，让学生自己去摸索，去思考方法，去解决问题，去总结经验，只有这样才能让学生真正熟练掌握处理问题的能力，也就是我们平时所说的实践出真知。在实践中摸索出事物内在的规律，这对于培养学生的创造能力、动手能力是很有帮助的。实践的形式有很多种，可以是单人模式的，也可以分组多人模式，这里我建议尽量多地选择多人模式，这样还可以锻炼学生的沟通能力、相互协作的团队合作意识和能力。这里反复的实践不是简单的一而再、再而三，而应该是一生二、二生三，教学者设计出不同的情境，建立起之间的递进关系，让学生思考其中的联系，关键是通过练习使学生具备举一反三的能力。要注意的是每个学生都有其自身的特点，相互之间和教师之间思考问题的方法也不会相同，这就造成了学习的过程如同战场上千变万化的敌我态势一样，可能在很多时候，整个教学过程并不一定完全按照教师事先的设计而有序进行，甚至是学生有时会突发奇想，甚或产生分歧，我认为这是极好的表现。学生不能挑战老师，不能挑战传统，那永远也不会青出于蓝而胜于蓝。在这种时候，作为教育者来说不能急切驳斥或否定，而应予以褒扬，对这种精神予以肯定，然后带领学生再一起思考、分析，从而得出正确的结果，这样一方面鼓励了学生敢于创新的精神，使学生得到了精神方面的奖励；另一方面也使学生得到了一次思维的锻炼，印象也更加的深刻，其教育意义很大。换一个角度来讲，最后每一名学生都要走向社会，用自己所学去实现人生的价值，这也是一种实践，实践不仅“出真知”，其实它也是我们学习的最终目的。夸夸其谈，只会纸上谈兵，这是我们需要防备的，作为教育者在设计情境及问题时一定要从实际出发，切不可盲目空想、空谈。
1.情境设计。情境是实践的基础，情境设计的好坏事关重要。在进行情境设计时，教育者应重点把握教学目标和学生分析两点。一般可以把情境教学大体上分为五种类型：实体情境、模拟情景、语表情境、想象情境和推理情境。实体情境就是以事物原型为主的情境，课堂上所出示的实物、标本也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，让学生能看得到、摸得着，易于感受与理解，凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。模拟情境是以相似原理为基础的，用实体创设具体、真实的情境。语表情境是运用语言表述的情境，通过语言的意義、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。想象情境是通过学生的想象活动，在已有经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。想象情境虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之发展。推理情境是为了促进形象思维向抽象思维过度，常运用于低龄学生的教育。在对事物的分析、判断、综合、推理的过程中，伴随着形象进入推导事物的有序状态中进行的。在这许多类型的情境中选出合适的情境是需要教师反复思考的问题，情境要贴近学生的生活，来源于实际，这样才可以方便他们理解体会，同时还需要涵盖教学的目标，建立内容之间的逻辑关系。举一个简单的例子，比如讲解船体的结构，可以采用想象情境模式，使学生体验船厂造船工程师的角色，通过为什么要设计船体结构，设计船体结构时需要考虑哪些问题，结构设计的关键是什么，合乎要求的船体结构是什么样子的等一系列按照一定逻辑顺序的问题搭建出情境进行教学。 2.教学组织。建立起教学情境后，教育者需重点考虑教学过程的组织和具体实施计划。教学场地的选择需要依据情境，在教学活动前应预先根据情境需要布置作业给学生进行课前准备。在这里，有一点必须强调，这里所指的实践不是通俗所说的实践课程，不是案例教学课程，也不是一项想定作业，这里的实践是指对学生思维锻炼的实践，是一种思维过程的实践，不应简单理解为动手性质的实践课程。不管是针对基础理论还是专业理论，传统的填鸭式教学方法都应该废弃，这是有难度的，对教育者是有一定要求的，但是我相信这是未來的趋势，这需要教育者不断地摸索，不断地实践。在此我仅能分享一下我的做法，由于本人从事的是职业教育，学生已经具备了一些基础理论，有一定的知识储备和理解能力，所以我对于一些最基本的基础理论，例如概念，将其安排于课前由学生先行了解，课上或做讲解或一句话带过或不做任何基本讲解，根据概念的重要性和理解难易度来决定。依据教学目标梳理教学内容，以教学目的为中心设计出情境，采用符合一定逻辑关系的一组问题，引导学员自行思考，本人仅做学生学习的帮助者和促进者，逐渐将学生转移到教学的主导地位。根据问题需要，将学生分组，使其讨论形成意见，相互之间进行交流，由教师总结得出结论，引导让学生进行反思。对于重点问题设置教学评价，教学评价分为自评、相互评价和教师评价三个组成部分。一方面作为学生考核成绩的重要依据，一方面作为教学组织质量的学生评价依据。在此过程中，教育者一定要扭转传统观念，摆正自己的角色，要成为一名引导者、咨询者和合作学习者。
三、深入总结
学习最后的环节是总结反思，没有总结就没有成长进步。这里的总结不是教师对教学内容的简单梳理，这是很容易犯的问题。总结的重点是引导学生对实践中思维过程的回顾，对思维方法、实践“得失”的深度思考。对“得”的思考可以培养学生思考问题的基本原则和方法，让学生可以从容应对今后学习工作中可能遇到的类似问题的处理。对“失”的思考可以使学生寻找不足，避免类似问题的发生。而有些“失”则是无法避免的，这在现实生活中是十分常见的，马克思认为事物是有两面性的——有利有弊，俗语说“有得必有失”就是这个道理，在“得失”中寻找其中的平衡点是有难度的，这需要一定经验的积累。在现实生活中，其实对很多问题的研究往往就是这个平衡点位置的确定，需要权衡，教师需要引导学生对问题利弊权衡的思考，这也是锻炼学生学会总结的关键因素。
教学方法的改进是时代发展的需要，更是我们每一个教育工作者应尽的责任和义务。路漫漫其修远兮，教学方法改进离不开教育者不断的学习和实践经验积累。让我们所有的教育者联合起来，不断交流，不断改进，一起为祖国的教育事业做出自己的一份贡献。
关键词：教学方法；教学组织；学习规律；PBL
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0200-02
教育的重要地位是不言而喻的。如何提高教学效果是摆在每一个教学工作者甚至是国家发展面前的重要课题。仔细品味这个课题，我逐渐发现这其中至关重要的基础是——学。这也正是现在一些教育工作者容易忽视的一条，是“填鸭式教育”大行其道的原因之一。从某种意义上说节约了我国有限的教育资源，但是长远来看，这种教育只是教会了学生“皮毛”。随着国家经济的发展，我相信这种教育方法必将逐渐退出历史舞台。如何改进这种教学方法，这要从学习的基本规律中去找答案。学习的基本规律应该是：需要，实践，总结。
一、抓住需要
为什么有学习的需要。物竞天择，适者生存。这是一条众所周知的自然法则，学习其实就是依据这条自然法则而诞生的。学生的学习需要首先是教育工作者特别是顶层教育者在人才培养方案中就应予以精心考虑的，作为教育者一定要时刻紧抓学生的学习需要。如果将学习比作练武，学习需要其实就是学生学习的内在动力——“内力”。很多学生在开始学习时，学习需要其实并不是十分明确，甚或是比较混乱的，这些都是“内力”薄弱的表现。作为教育者首先是要思考，一方面是如何提高学生的“内力”修为，为修炼更高的武学打基础。其实兴趣就是提高学生“内力”修为的法宝。调动学生兴趣是一门很深的学问，这需要教育者自身具备一定的功底，调动不好很可能使学生产生厌学心理，教学也就变成一件麻烦的事情。“功底”的基础中很重要的一点就是要求教育者自身学识的渊博程度。广征博引，妙语生趣可以提高学生的学习兴趣，但这些都离不开教育者自身的知识储备和教学经验的积累。中央电视台经典栏目《百家讲坛》，大家都不陌生，这就是一个很好的例子。空有“内力”还不行，另一方面教育者要思考的是如何善加引导，让学生运用自身“内力”打通奇经八脉，这样才能习得上等武学。引导很重要，引导方法不得当，不仅不能习得上等武学，搞不好还会走火入魔。所谓引导就是指整个教学的组织。教学组织的关键是要有逻辑性，关于教学逻辑，不同的教育者可能有不同的设计，俗语“条条大路通罗马”，这是没有固定模式的，如何设计得巧妙就靠教师自身的能力了。一种简单的教学方法设计是可以通过设置情境问题进行教学内容的衔接以学生为中心，以问题为导向的启发式教学方法，大家可以引以参考。关于教学设计有两条需要提醒大家注意。一是我们的教材在编写时是有其逻辑性的，但是这种逻辑往往只适用于书面语言，而放到课堂上可能会有很多问题，这就需要教育者自身首先要对教材内容了然于胸，要掌握教材内容自身的逻辑性，然后重新安排进行教学设计。二是没有最好的教学设计只有最适于自己的，别人的教学设计再好，那是别人的，放到自己这儿未必最好。每个教育者应该是有其自身特点的，这种特点往往就体现在教学设计中。
二、重视实践
学习的结果不是记住，而是形成一种能力——一种对知识融合、总结、调用的协调能力。能力的实现离不开反复的实践，因此在教学中，要给学生反复实践的机会。“填鸭式”的教学方法在实践上是严重不足的，可以说是基本没有的。这里的实践远不只是一些简单的练习，教育者可以设计出逼真的情境，将学生置于其中，让学生自己去摸索，去思考方法，去解决问题，去总结经验，只有这样才能让学生真正熟练掌握处理问题的能力，也就是我们平时所说的实践出真知。在实践中摸索出事物内在的规律，这对于培养学生的创造能力、动手能力是很有帮助的。实践的形式有很多种，可以是单人模式的，也可以分组多人模式，这里我建议尽量多地选择多人模式，这样还可以锻炼学生的沟通能力、相互协作的团队合作意识和能力。这里反复的实践不是简单的一而再、再而三，而应该是一生二、二生三，教学者设计出不同的情境，建立起之间的递进关系，让学生思考其中的联系，关键是通过练习使学生具备举一反三的能力。要注意的是每个学生都有其自身的特点，相互之间和教师之间思考问题的方法也不会相同，这就造成了学习的过程如同战场上千变万化的敌我态势一样，可能在很多时候，整个教学过程并不一定完全按照教师事先的设计而有序进行，甚至是学生有时会突发奇想，甚或产生分歧，我认为这是极好的表现。学生不能挑战老师，不能挑战传统，那永远也不会青出于蓝而胜于蓝。在这种时候，作为教育者来说不能急切驳斥或否定，而应予以褒扬，对这种精神予以肯定，然后带领学生再一起思考、分析，从而得出正确的结果，这样一方面鼓励了学生敢于创新的精神，使学生得到了精神方面的奖励；另一方面也使学生得到了一次思维的锻炼，印象也更加的深刻，其教育意义很大。换一个角度来讲，最后每一名学生都要走向社会，用自己所学去实现人生的价值，这也是一种实践，实践不仅“出真知”，其实它也是我们学习的最终目的。夸夸其谈，只会纸上谈兵，这是我们需要防备的，作为教育者在设计情境及问题时一定要从实际出发，切不可盲目空想、空谈。
1.情境设计。情境是实践的基础，情境设计的好坏事关重要。在进行情境设计时，教育者应重点把握教学目标和学生分析两点。一般可以把情境教学大体上分为五种类型：实体情境、模拟情景、语表情境、想象情境和推理情境。实体情境就是以事物原型为主的情境，课堂上所出示的实物、标本也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，让学生能看得到、摸得着，易于感受与理解，凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。模拟情境是以相似原理为基础的，用实体创设具体、真实的情境。语表情境是运用语言表述的情境，通过语言的意義、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。想象情境是通过学生的想象活动，在已有经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。想象情境虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之发展。推理情境是为了促进形象思维向抽象思维过度，常运用于低龄学生的教育。在对事物的分析、判断、综合、推理的过程中，伴随着形象进入推导事物的有序状态中进行的。在这许多类型的情境中选出合适的情境是需要教师反复思考的问题，情境要贴近学生的生活，来源于实际，这样才可以方便他们理解体会，同时还需要涵盖教学的目标，建立内容之间的逻辑关系。举一个简单的例子，比如讲解船体的结构，可以采用想象情境模式，使学生体验船厂造船工程师的角色，通过为什么要设计船体结构，设计船体结构时需要考虑哪些问题，结构设计的关键是什么，合乎要求的船体结构是什么样子的等一系列按照一定逻辑顺序的问题搭建出情境进行教学。 2.教学组织。建立起教学情境后，教育者需重点考虑教学过程的组织和具体实施计划。教学场地的选择需要依据情境，在教学活动前应预先根据情境需要布置作业给学生进行课前准备。在这里，有一点必须强调，这里所指的实践不是通俗所说的实践课程，不是案例教学课程，也不是一项想定作业，这里的实践是指对学生思维锻炼的实践，是一种思维过程的实践，不应简单理解为动手性质的实践课程。不管是针对基础理论还是专业理论，传统的填鸭式教学方法都应该废弃，这是有难度的，对教育者是有一定要求的，但是我相信这是未來的趋势，这需要教育者不断地摸索，不断地实践。在此我仅能分享一下我的做法，由于本人从事的是职业教育，学生已经具备了一些基础理论，有一定的知识储备和理解能力，所以我对于一些最基本的基础理论，例如概念，将其安排于课前由学生先行了解，课上或做讲解或一句话带过或不做任何基本讲解，根据概念的重要性和理解难易度来决定。依据教学目标梳理教学内容，以教学目的为中心设计出情境，采用符合一定逻辑关系的一组问题，引导学员自行思考，本人仅做学生学习的帮助者和促进者，逐渐将学生转移到教学的主导地位。根据问题需要，将学生分组，使其讨论形成意见，相互之间进行交流，由教师总结得出结论，引导让学生进行反思。对于重点问题设置教学评价，教学评价分为自评、相互评价和教师评价三个组成部分。一方面作为学生考核成绩的重要依据，一方面作为教学组织质量的学生评价依据。在此过程中，教育者一定要扭转传统观念，摆正自己的角色，要成为一名引导者、咨询者和合作学习者。
三、深入总结
学习最后的环节是总结反思，没有总结就没有成长进步。这里的总结不是教师对教学内容的简单梳理，这是很容易犯的问题。总结的重点是引导学生对实践中思维过程的回顾，对思维方法、实践“得失”的深度思考。对“得”的思考可以培养学生思考问题的基本原则和方法，让学生可以从容应对今后学习工作中可能遇到的类似问题的处理。对“失”的思考可以使学生寻找不足，避免类似问题的发生。而有些“失”则是无法避免的，这在现实生活中是十分常见的，马克思认为事物是有两面性的——有利有弊，俗语说“有得必有失”就是这个道理，在“得失”中寻找其中的平衡点是有难度的，这需要一定经验的积累。在现实生活中，其实对很多问题的研究往往就是这个平衡点位置的确定，需要权衡，教师需要引导学生对问题利弊权衡的思考，这也是锻炼学生学会总结的关键因素。
教学方法的改进是时代发展的需要，更是我们每一个教育工作者应尽的责任和义务。路漫漫其修远兮，教学方法改进离不开教育者不断的学习和实践经验积累。让我们所有的教育者联合起来，不断交流，不断改进，一起为祖国的教育事业做出自己的一份贡献。