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摘要：活动单导学模式是教学实践证明是行之有效的一种课堂教学模式，在活动单导学课堂上采用学习性评价，能使学生对学习目标的认识更加清晰，思维更加活跃，他们的学习动机更多地源自学习活动本身所带来的满足；能使教师更新教育教学理念，实施课改变为实实在在的行动。
关键词：活动单导学模式；课堂评价；学习性评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0047-01
"活动单导学"模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥"活动单导学"模式的效益，提高课堂教学效率。笔者在自身的教学实践中，结合高中活动单导学的教学特点，采用了学习性评价的方法，取得了不错的教学效果。
1目前常见的课堂评价
1.1激励性评价 这种评价是教师在教学过程中最为常见、最常用的一种评价手段，很好、不错，是其常用语。是教师在课堂教学中对学生的及时性口头评价。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显。但针对高中生来说，这种单纯的激励性评价不能全面激发学生的学习兴趣，提高学习效果。为了更进一步促进学生的探究活动和学生思维的发展，有必要采取一种更为积极的课堂评价。
1.2表现性评价 这种评价目前在活动单导学教学模式中是很常用的一种评价手段。当某个课堂活动完成后，教师或学生活动小组会对自已小组或其他小组进行打分并记载，一节课所有活动完成后，进行总结并评出名次，当场或一段时间后再综合排名进行奖励。这种评价可以有效提高学生的课堂参与度，能让学生在"自主学习、合作探究、成果展示、自我完善"等环节中，充分发挥自己的主观能动性，彰显课堂学习中学生的主体地位。但这种评价仍然是老师或学生之间给出的评价，对学生来说是一种被动的评价。
1.3诊断性评价 这种评价实际上是终端的评价，即对某章或某一个系统的知识进行检测，以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。
2什么是学习性评价
什么是学习性评价呢？国际科学教育界许多学者给出了学习性评价的定义，其内涵基本相似。例如，英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克教授认为"学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价"。澳大利亚评价专家提出：学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进过程。" "学习性评价"是20世纪初以来，在"形成性评价"的基础上，为提高学生的学习效率演变而来的一种评价方式，它是专门为学生学习的提出的评价。其首要目的是促进学生在课堂上高效率地学习，最终目的是实现学生的全面发展。学习性评价中，教学与评价之间存在着紧密的联系，通常很难划清界限。
3活动单导学模式下学习性评价的几点做法
3.1通过改进活动单上提出问题方式进行学习性评价。"活动单导学"模式中的活动单是学生活动的载体，是教师根据教学内容、教学目标，学生实际预设的本班学生课堂学习活动的"路线图"， 是引领学生学会"自主、合作、探究" 学习方式进行学习的"导航仪" 。一份活动单质量的好差，决定了课堂教学的成败。目前活动单上提出问题的方面常见的几种误区有问题堆积，问题模糊，梯度缺乏等。提出问题既是常用的一种教学方法，也是一种学习性评价的方法。教师提出问题得当与否极大地影响着学生思维的质量以及教与学的质量。这既涉及到改进提出问题方式和提高问题质量，也涉及到教师提问后能否留有足够的时间让学生思考。因此，教师在活动单上提出的问题要以开放性问题和"以人为中心"的问题为主。结合生活实际的开放性问题能促进学生的创造性思考和拓展、深化课堂讨论，在成果展示环节通过老师与学生、学生与学生之间的相互评价来了解学生的学习情况。
3.2通过适当延长学生的活动时间进行学习性评价。活动单导学模式的时间维度要求学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟。教师应该在提出高质量问题的基础上，可以适当的延长学生的活动时间（包括成果展示环节）。美国心理学家罗伊（Rowe）在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，在提问与引导学生回答之间的等待时间平均是0.9秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分的思考并构思答案的。因此，课堂上常见的情景是，教师提出一些简单、封闭性的问题，学生不用思考只凭回忆就匆匆回答。结果，课堂上师生互动热烈，但对话或讨论实际上只停留在浅层次上。而适当延长学生的活动时间后，我们可以发现学生不回答或不参与活动的人次减少，学生的答案变得相对完整，学生在回答问题时显得更有信心，而且学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进，甚至有些学生会提出更多其他的解释。
4实施学习性评价的优点
通过改进活动单上提出问题方式和适当延长学生的活动时间，课堂上师生的教与学的方式会发生很大变化。第一，有助于教师专业成长。根据具体学科的内容，教师在集体备课时应当研究每一个主要问题在促进学生思考和推进课堂讨论上能起到什么作用，并预测学生可能做出的回答。高质量的形成性问题和揭示学生当前思维水平的提问方式会让学生更充分地参与到学习活动中。第二，有助于课堂氛围的提升。教师往往会针对学生常见的错误观念而设计问题，这样有针对性的问题更利于学生展开深入的课堂讨论，转变观念，发展高级思维能力。第三，有助于学习小组的成长。某个学生所犯的错误可以得到小组其他成员的帮助和改正，而且通过集体协商和合作，学生能做出更好的回答。所以，学生都乐于回答问题，尝试解决难题。
第四，有助于学生学习习惯的养成。由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，因此其解释的习惯和能力会自然地延续到书面检测中。学生学习更加积极主动。他们逐渐认识到，提高学习成绩主要不是依靠发现"正确"答案，而在于更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。
参考文献
[1]丁邦平. 学习性评价与课堂教学改革--以《科学》课评价为例[J]. 中国教育学刊 2005（11）
[2]丁非."活动单导学模式"下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.
关键词：活动单导学模式；课堂评价；学习性评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0047-01
"活动单导学"模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥"活动单导学"模式的效益，提高课堂教学效率。笔者在自身的教学实践中，结合高中活动单导学的教学特点，采用了学习性评价的方法，取得了不错的教学效果。
1目前常见的课堂评价
1.1激励性评价 这种评价是教师在教学过程中最为常见、最常用的一种评价手段，很好、不错，是其常用语。是教师在课堂教学中对学生的及时性口头评价。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显。但针对高中生来说，这种单纯的激励性评价不能全面激发学生的学习兴趣，提高学习效果。为了更进一步促进学生的探究活动和学生思维的发展，有必要采取一种更为积极的课堂评价。
1.2表现性评价 这种评价目前在活动单导学教学模式中是很常用的一种评价手段。当某个课堂活动完成后，教师或学生活动小组会对自已小组或其他小组进行打分并记载，一节课所有活动完成后，进行总结并评出名次，当场或一段时间后再综合排名进行奖励。这种评价可以有效提高学生的课堂参与度，能让学生在"自主学习、合作探究、成果展示、自我完善"等环节中，充分发挥自己的主观能动性，彰显课堂学习中学生的主体地位。但这种评价仍然是老师或学生之间给出的评价，对学生来说是一种被动的评价。
1.3诊断性评价 这种评价实际上是终端的评价，即对某章或某一个系统的知识进行检测，以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。
2什么是学习性评价
什么是学习性评价呢？国际科学教育界许多学者给出了学习性评价的定义，其内涵基本相似。例如，英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克教授认为"学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价"。澳大利亚评价专家提出：学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进过程。" "学习性评价"是20世纪初以来，在"形成性评价"的基础上，为提高学生的学习效率演变而来的一种评价方式，它是专门为学生学习的提出的评价。其首要目的是促进学生在课堂上高效率地学习，最终目的是实现学生的全面发展。学习性评价中，教学与评价之间存在着紧密的联系，通常很难划清界限。
3活动单导学模式下学习性评价的几点做法
3.1通过改进活动单上提出问题方式进行学习性评价。"活动单导学"模式中的活动单是学生活动的载体，是教师根据教学内容、教学目标，学生实际预设的本班学生课堂学习活动的"路线图"， 是引领学生学会"自主、合作、探究" 学习方式进行学习的"导航仪" 。一份活动单质量的好差，决定了课堂教学的成败。目前活动单上提出问题的方面常见的几种误区有问题堆积，问题模糊，梯度缺乏等。提出问题既是常用的一种教学方法，也是一种学习性评价的方法。教师提出问题得当与否极大地影响着学生思维的质量以及教与学的质量。这既涉及到改进提出问题方式和提高问题质量，也涉及到教师提问后能否留有足够的时间让学生思考。因此，教师在活动单上提出的问题要以开放性问题和"以人为中心"的问题为主。结合生活实际的开放性问题能促进学生的创造性思考和拓展、深化课堂讨论，在成果展示环节通过老师与学生、学生与学生之间的相互评价来了解学生的学习情况。
3.2通过适当延长学生的活动时间进行学习性评价。活动单导学模式的时间维度要求学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟。教师应该在提出高质量问题的基础上，可以适当的延长学生的活动时间（包括成果展示环节）。美国心理学家罗伊（Rowe）在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，在提问与引导学生回答之间的等待时间平均是0.9秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分的思考并构思答案的。因此，课堂上常见的情景是，教师提出一些简单、封闭性的问题，学生不用思考只凭回忆就匆匆回答。结果，课堂上师生互动热烈，但对话或讨论实际上只停留在浅层次上。而适当延长学生的活动时间后，我们可以发现学生不回答或不参与活动的人次减少，学生的答案变得相对完整，学生在回答问题时显得更有信心，而且学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进，甚至有些学生会提出更多其他的解释。
4实施学习性评价的优点
通过改进活动单上提出问题方式和适当延长学生的活动时间，课堂上师生的教与学的方式会发生很大变化。第一，有助于教师专业成长。根据具体学科的内容，教师在集体备课时应当研究每一个主要问题在促进学生思考和推进课堂讨论上能起到什么作用，并预测学生可能做出的回答。高质量的形成性问题和揭示学生当前思维水平的提问方式会让学生更充分地参与到学习活动中。第二，有助于课堂氛围的提升。教师往往会针对学生常见的错误观念而设计问题，这样有针对性的问题更利于学生展开深入的课堂讨论，转变观念，发展高级思维能力。第三，有助于学习小组的成长。某个学生所犯的错误可以得到小组其他成员的帮助和改正，而且通过集体协商和合作，学生能做出更好的回答。所以，学生都乐于回答问题，尝试解决难题。
第四，有助于学生学习习惯的养成。由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，因此其解释的习惯和能力会自然地延续到书面检测中。学生学习更加积极主动。他们逐渐认识到，提高学习成绩主要不是依靠发现"正确"答案，而在于更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。
参考文献
[1]丁邦平. 学习性评价与课堂教学改革--以《科学》课评价为例[J]. 中国教育学刊 2005（11）
[2]丁非."活动单导学模式"下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.