《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”创设有效的教学情境，是知识构建的需要，是实施新数学课程改革的需要。有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，可以促进师生，及生生之间的多边互动，进而有效轻松地达到学习目标。能使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。本文就如何在数学课堂中创设有效情境提出以下看法：
　　创设生活情境——数学来源于生活，又寓于生活，生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。如在学习长度单位“米”时，可以让学生联想学校的操场一圈，体验400米的概念；在学习小数时，课本联系“元、角、分”，可以将购物时候的小票保存；或者将菜市场、文具店的商品价格拍成照片，在课堂上展示给学生。通过这些帮助学生更好地理解其中的含义等等。创设问题情境——“数学思考”是学习数学的核心内容。设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。利用学生的新旧知识链接点创设情境。古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅给学生指明了思考的方向，而且也激發了学生探求新知的欲望。利用学生新旧知识矛盾创设情境。比如在上比较分数大小一课的时候，我利用学生熟知的西游记师徒四人的故事提出了一个问题：师徒四人往西天的路上口渴难耐，于是唐僧让八戒去买个西瓜，回来之后唐僧做主，有四个人，那就平均分成四份，每人得四分之一。结果八戒认为自己跑了腿比较辛苦，嚷嚷着要八分之一。结果另外三人哈哈大笑，答应了八戒的建议。学生们听的面面相觑，我的问题是，为什么师徒三人会哈哈大笑？在学生的所学知识中，8确实比4大，为什么在这里却变成了笑话。学生们心存疑问，听起课来自然认真、趣味盎然。
　　创设活动情境——数学知识不仅需要“思”中学，也需要“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中逐步认识抽象知识。
　　通过图画创设情境。图画是数学课堂教学中极为重要的教学辅助手段，用的较多的有线段图、统计图、分析图等等。在学习里程表的时候，学生很难理解课本中的图，我们可以通过化曲为直，将地图演变成线段图，直观易懂。
　　在表演中创设情境。每个孩子都有强烈的表演欲，通过学生表演来引入新课，能够大大激发孩子们的兴趣。我们在学习“一天的时间”这一课时，在大屏幕上出现一个时刻，让全班孩子表演当时的行为，学生们兴致勃勃，比如凌晨3：00，学生们统一比了睡觉的姿势，上午10：00，学生们一下子坐的笔直，代表他们在上课。通过表演的方式，让学生们理解到了一天的时刻他们在干些什么，对于记忆24时计时法有着很好的成效。通过实际操作创设情境。比如在推导长方形周长计算公式的时候，我们可以让孩子们亲手操作，通过摆小棒，自己推导出长方形计算公式。数学课堂中，如果能让学生实际操作，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
　　创设有效的情境教学，能使学生在快乐中学好数学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的能力，强调从学生已有的经验出发，调动学生参与课堂活动的积极性，更能激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。所以我们应该让学生在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用！（单位：贵州省威宁县草海镇东山小学）